Депозитарий программ и проектов

Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение, для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10» (КГКУ детский дом № 10)

Рассмотрено                                                              Согласованно

на заседании МО                                                   заместитель директора

воспитателей                                                          _________Махова Е.В.                

Протокол № ­­­____

От «___»_________2014г.                                    Утверждено

                                                                                    Директор детского дома № 10

                                                                                    _____________Маразанова Т.В.

                                                                                    «___» ______________ 2014г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

воспитательной работы на 2014-2018 год.

Тема: Воспитание социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности.

                                                                                                                                                Составила: Че А.А.

г. Комсомольск-на-Амуре

2014 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Нормативно-правовое обеспечение.
3. Цели и задачи
4. Направления.
5. Предполагаемые результаты
6. Сроки реализации.
7. Тематический план.
8. Приложения:
9. Диагностические Анкеты.
10. Примерные занятия.
11. Список литературы.

Пояснительная записка

Основной целью данной программы является создание условий для всестороннего развития личности, для самовыражения и саморазвития воспитанников, сообразно со способностями, интересами, возможностями. 

Для успешного решения вопросов  воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. В процессе своей деятельности воспитатели взаимодействуют с администрацией детского дома:

• совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей учреждения;
• представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете;
• включение воспитанников в систему работы по предметам: разнообразные кружки, выпуск стенгазет, совместная организация и участие в праздниках, тематических вечерах и других мероприятиях.

         Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности направленно на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Нормативно – правовое обеспечение

1. Международные документы: Конвенция  ООН о правах ребенка.
2. Федеральные документы: ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г. №124; Закон РФ «Об образовании»; ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. №120;
3. Кодексы РФ: Гражданский, Семейный, Трудовой, Жилищный, Уголовный. Региональные документы:  Закон Хабаровского края о мерах социальной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей от 27.11.2013 №323.
4. Постановление правительства РФ от 24.05.2014 №481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».
5. Институциональные документы: воспитательные программы учреждения, перспективные планы  работы воспитателей, педагогов дополнительного образования и «социальной службы».

ЦЕЛЬ: Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.

ЗАДАЧИ: Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

ЦЕННОСТИ: Труд, творчество, образование, семья, патриотизм.

Уровень воспитательного результата

Система представлений:

1 уровень – развитие (формирование) системы представлений (знаний).

• Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• Понимание нравственных основ образования;
• Начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни в быту;
• Понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• Знание и уважение трудовых традиций, трудовых подвигов старших поколений;
• Знания о различных профессиях и их требования к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• Общее представление о трудовом законодательстве;

2 уровень – развитие умений (навыков), личностных качеств, свойств.

• Сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• Умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• Самоопределение в области своих познавательных интересов;
• Умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• Начальный опыт разработки и реализации индивидуальных коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

3 уровень – развитие готовности к какому-либо виду деятельности; формирование опыта какой-либо деятельности.

• Начальный опыт в общественно значимых делах;
• Опыт самостоятельной деятельности;
• Умение организовывать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• Сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов.
• Сформированность образного мышления, способность сопоставлять и обобщать свой предыдущий опыт и знания.

Организованность группы характеризуется следующим: дети пока в полной мере  не способны организовываться для выполнения коллективных дел. Им еще пока, безусловно, необходима поддержка и контроль со стороны взрослых. Но у  воспитанников есть большое стремление к самостоятельности, они стремятся заранее распределить работу (действия) и рационально выполнить ее.

Дети умеют видеть недостатки товарищей и предъявлять им требования. Но не всегда это происходит в тактичной, вежливой и справедливой форме.

Основными перспективными задачами в группе являются: развитие чувства коллективизма, взаимовыручки; формирование крепкого ядра группы, развитие ответственности, уважения, снижение уровня тревожности, агрессивности. Развитие навыков вербального общения, социальной адаптации.

Направления трудового развития и воспитания:

Тема предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый разделяет ключевые смыслы в формировании соцыально-адаптированной личности  положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении занятий;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере ученикам.

Воспитание социально-адаптированной личности гражданина России, уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ трудового воспитания – интеграция трудового развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение трудового развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Выработать у воспитанников привычку к систематическому труду.
2. Сформировать у воспитанников обще-трудовые умения и навыки.
3. Создать в группе сплоченный детский коллектив, через включение воспитанников в активную трудовую деятельность.
4. Воспитать гражданина, семьянина, труженика у которого будет сформировано сознательное отношение к труду.

Результаты реализации программы будут отслеживаться следующими методиками:

Тематический план

Программа рассчитана  на 2 (два) года. Занятия планируется проводить 2 (два) раза в неделю: 1ч. – знакомство с профессией, 1ч. – хозяйственно-бытовой труд, продолжительностью 1 (один) час. Знакомство с профессиями – практика – будет происходить во время экскурсий (1 раз в два месяца). Всего занятий за год 104часа.

Сроки реализации программы:  2014 -2018г.

Портрет воспитанника

(модель выпускника Детского дома)

Обобщенный результат образовательной деятельности детского дома как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.

Выпускник детского дома:

u умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию;

u имеет  представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

u уважительно относиться к традиционным религиям;

u умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

u способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

u уважительно относиться к старшим, заботливо относиться к младшим;

u знает традиции детского дома, бережно относиться к ним;

uценить результаты труда;

u доброжелательный, обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности воспитанников осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога-психолога, воспитателей, педагогов дополнительного образования и в тесном сотрудничестве с учителями школы.     

Циклограмма занятий

Хозяйственно-бытовой труд

Темы:

1. Техника безопасности при работе с иглами, ножницами, утюгом и т.п.
2.  Ремонт одежды:

• Штопка
• Заплата (накладная; аппликация)

1. Как пришить пуговицу?
2. Уход за одеждой.
3. Чистота – залог здоровья!

Самообслуживание

Темы:

1. Основы личной гигиены.
2. Как правильно чистить зубы?
3. Способы стирки белья(замачивание, застирывание).
4. Стирка белья в машине.
5. Сушка белья.
6. Глажка.

Сельскохозяйственный труд

Темы:

1. Заготовка почвы для парника и теплицы.
2. Минеральные удобрения.
3. Посев семян капусты, овощей и редиса.
4. Высадка рассады в открытый грунт и уход за ней.
5. Выращивание редиса для получения семян.
6. Уборка стеблей с семенами.

Знакомство с профессиями

Тема:

1. Мир профессий, каков он?
2. Нотариус
3. Юрисконсультант
4. Бухгалтер
5. Программист
6. Редактор
7. Операционист (работник банка)
8. Оператор электронных вычислительных машин (ЭВМ)
9. Секретарь-машинистка
10. Воспитатель детского сада
11. Учитель
12. Психолог
13. Социальный работник
14. Машинист бульдозера (бульдозерист)
15. Машинист экскаватора (экскаваторщик)
16. Инженер-механик
17. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
18. Механик по ремонту теле- и радиоаппаратуры
19. Слесарь по ремонту холодильного оборудования
20. Слесарь-сантехник
21. Плиточник-облицовщик
22. Каменщик
23. Бетонщик
24. Плотник
25. Токарь
26. Столяр
27. Менеджер
28. Продавец
29. Бармен
30. Официант
31. Зубной техник
32. Фельдшер
33. Массажист (медсестра по массажу)
34. Модистка головных уборов
35. Закройщик
36. Фермер
37. Пекарь
38. Водитель трамвая
39. Водитель автомобиля
40. Проводник пассажирского вагона
41. Водолаз
42. Эколог
43. Часовщик
44. Профориентационная викторина «Мир профессий».

Трудовые десанты по уборке двора

Уборка закрепленного участка территории. Чистка снега в снегопад. Изготовление ледяных фигур на участке. Ремонт игрового прогулочного инвентаря.

Приложения

Методика диагностики личностного роста школьников (автор Д.В. Григорьев) (модифицированный вариант)

Цель методики: диагностика личностного роста воспитанника как совокупности ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе.

Рекомендации по проведению:

         - опрос по данной методике целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз – в начале года, второй – в конце. Это позволит увидеть личностные приращения ребёнка, динамику его личностного роста. В случае аттестации педагога необходимо, чтобы опрос и обработку результатов проводил психолог или другой педагог, имеющий навыки проведения диагностических процедур; 

- для оценки личностного роста детей выбирается группа от 10 до 15 воспитанников, с которыми непосредственно работает педагог. Если группа больше 15 человек, то для экспертной оценки воспитанники отбираются по списку в алфавитном порядке;

- каждому воспитаннику в зависимости от возраста выдаётся текст опросника и Оценочный лист. Ребёнок заполняет оценочный лист и выставляет оценки по второму заданию;

- опросник содержит 70 вопросов и имеет два варианта: 1. для обучающихся 10-14 лет; 2. для обучающихся 15-18 лет.

Опросный лист для обучающихся 10-14 лет

Дорогой друг!

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочитай их и подумай ‑ согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то отметь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в графе рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то отметь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).

Положительные и отрицательные оценки в опросном листе означают:

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «О» - ни да ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» — в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» — нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

Спасибо за сотрудничество!

Опросный лист для обучающихся 15-18 лет

Дорогой друг!

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочитай их и подумай ‑ согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то отметь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в графе рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то отметь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).

Положительные и отрицательные оценки в опросном листе означают:

 «+5» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+4» - скорее да, чем нет (согласие);

«+3» - наверное, нет (слабое согласие);

«+2» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«+1» - нет, конечно (сильное несогласие)

«0» - ни да ни нет.

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

Спасибо за сотрудничество!

Для удобства проведения и подсчета результатов предлагается опросный бланк (приложение 1).

Обработка и интерпретация результатов личностного роста обучающихся

Ответы школьников распределяются по 10 шкалам: им соответствуют 10 столбцов в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. Для этого в опросном бланке необходимо сложить баллы с учётом знака в каждом столбце и записать их сумму в нижнем ряду в свободной графе. Каждый столбец в опросном бланке соответствует одному из показателей отношения воспитанника к окружающему его миру.

Ключ к обработке результатов опросника:

1. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №1,11,21,31,41,51,61. При этом в ответах на вопросы № 11, 21, 51, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 1, 31, 41 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62. При этом в ответах на вопросы № 22, 62 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 12, 32, 42, 52 знак меняется на противоположный.
3. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний    № 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63. При этом в ответах на вопросы № 3, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 13, 23, 33, 43, 53 знак меняется на противоположный.
4. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний  № 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64. При этом в ответах на вопросы № 4, 24, 34, 44, 64 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 14, 54 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65. При этом в ответах на вопросы № 15, 25 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 5, 35, 45, 55, 65 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66. При этом в ответах на вопросы № 16, 46 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 26, 36, 56, 66 знак меняется на противоположный.

1. Характер отношений школьника к другим людям показывают его оценки высказываний № 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67. При этом в ответах на вопросы № 37, 47, 57 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 17, 27, 67 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68. При этом в ответе на вопрос № 8 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 28, 38, 48, 58, 68 знак меняется на противоположный.

9.  Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я» показывают его оценки высказываний № 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69. При этом в ответах на вопросы № 9, 39, 49 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 19, 29, 59, 69 знак меняется на противоположный.

10.   Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я» показывают его оценки высказываний № 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70. При этом в ответе на вопрос № 60 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 10, 20, 30, 40, 50, 70 знак меняется на противоположный.

Сумма баллов по каждой шкале составляет:

‑ от -28 до 0 – низкий уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить об устойчиво-негативном или ситуативно-негативном отношении респондента к соответствующему феномену);

‑ от 1 до 14 – средний уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить о ситуативно-позитивном отношении респондента к соответствующему феномену);

‑ от 15 до 28 ‑ высокий уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить об устойчиво-позитивном отношении респондента к соответствующему феномену).

Если определить средний балл с учётом знака (плюс, минус) по всем 10 шкалам (интегративный показатель личностного развития школьника), то можно получить более или менее целостное представление о характере отношений школьника ко всем основным ценностям общества и сделать вывод о возможных перспективах его личностного роста.

Чтобы получить результаты по группе, нужно определить долю обучающихся (в %) с низким, средним и высоким уровнем  развития ценностного отношения личности к объектам действительности по каждой шкале. Это дает возможность представить наиболее проблемные аспекты отношения обучающихся к тем или иным ценностям окружающего мира.

Что дадут обработанные и систематизированные результаты проведенной диагностики?

Во-первых, если иметь на руках результаты как минимум двух опросов, проведенных среди одних и тех же школьников в начале и в конце года, то эти результаты дадут представление о динамике личностного развития воспитанников, а значит ‑ и представление об успешности или безуспешности реализуемой аттестуемым педагогом в этот период воспитательной деятельности.

Во-вторых, они дадут представление о наиболее проблемных аспектах воспитанности школьников.

В-третьих, они покажут соотношение благополучных и неблагополучных в плане воспитания детей. Это позволит понять масштабы той или иной проблемы, связанной с воспитанностью школьников, и соответственно распределять педагогу свои силы и ресурсы, выстраивая педагогический процесс.

В-четвертых, характер ответов на последний вопрос (он стоит особняком и предлагается воспитаннику уже после заполнения им бланка ответов) может дать представление о том, каково влияние именно аттестуемого педагога на личностное развитие воспитанников группы.

Чтобы подсчитать средний балл по группе, необходимо подсчитать средний балл по 10 шкалам для одного человека  (с учётом знаков). В каждом случае необходимо вычислять среднеарифметическое значение.

Также как дополнительный фактор необходимо учитывать «оценку влияния» (приложение 1), которую выставил воспитанник в пункте № 3 дополнительного вопроса. В скобках необходимо вписать Ф.И.О. аттестуемого педагога.

Уровни влияния:

- от 0 до 3 баллов – низкий уровень (педагог не является значимым для воспитанника лицом);

- от 4 до 6 баллов – средний уровень (кроме педагога, на воспитанника достаточно сильное влияние оказывают другие факторы, агенты влияния);

- от 7 до 10 баллов – высокий уровень (педагог играет большую роль в жизни воспитанника, в процессе его личностного становления).

Данное задание также позволит выделить реальные зоны влияния, что поможет педагогу скорректировать воспитательный процесс, минимизировав влияние негативных факторов, например улицы, и усилить педагогические факторы (внеурочная деятельность, личный пример и т.п.).

Приложение 1

Оценочный лист

Итак, ты выразил свое отношение ко всем 70-и утверждениям, которые были предложены тебе выше.

Как тебе кажется, что больше всего повлияло на это твое отношение:

‑ твоя семья (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки)? -

‑ твоя школа (значимые для тебя педагоги, школьные друзья, одноклассники, уроки и кружковые занятия, походы, сборы, экспедиции и т.п.)? –

- твой педагог (                                     ) -

‑ твои занятия в клубах, кружках и секциях вне школы? -

‑ твоя улица (дворовая компания, уличные друзья и т.д.)? -

‑ книги, журналы, телевизор, Интернет? -

‑ что-то еще (укажи, что именно?) _______

Оцени цифрами перечисленные выше пункты по степени их влияния. Для этого после каждой группы влияния поставь цифры от 1 до 10 (где 1 – это наименьшая оценка степени влияния, 10 – наибольшая). Фамилию и имя ты можешь указать по желанию.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА

(В.С.ИВАШКИН, В.В.ОНУФРИЕВА)

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям – эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция к тесту

Испытуемым предлагается три вопроса:

1. Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе? 
2. Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе? 
3. Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе? 

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

• Всегда волнует – 5. 
• Чаще волнует – 4. 
• Волнует в половине случаев – 3. 
• Чаще не волнует – 2. 
• Совсем не волнует – 1

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Вычисляется средний балл группы:

Х=(А+Б+В)/3П; где
А, Б, В – балльные оценки по вопросам; 
П – число испытуемых

Интепретация результатов теста

• Х >= 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла. 
• 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла. • В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл. 

Опросник для определения критериев мироощущения и социального самоопределения подростков.
Авторы: И.В. Дубровина,
Инструкция:

Уважаемые школьники! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы (в листе ответов рядом с пунктом напишите свое мнение на поставленный вопрос).
a.                 Каким ты видишь себя через 10 лет?

b.                Какие из событий последних 2-х лет тебе больше всего запомнились, и какие из них ты хотел бы повторить?

c.                 Что мешает тебе нормально жить?

d.                Кто является для тебя кумиром? На кого бы ты хотел быть похож?

e.                 Кто для тебя является идеалом?

f.                  Что такое свобода?

g.                 Кто такой свободный человек?

Опросник «Шкала социально-психологической адаптированности»

(авторы К. Роджерс, Р. Раймонд)

(модифицированный вариант Т.В.Снегирёвой)

Цель методики: определить уровень социально-психологической адаптированности растущего человека как субъекта собственного развития, способного адаптироваться к ценностям и нормам социальной среды, выстраивать отношений с социальным окружением и самим собой.  

Рекомендации по проведению: данная методика упрощена и адаптирована.  Из 101 вопроса нами были отобраны 44, непосредственно относящиеся к шкале социально-психологической адаптированности (СПА). Из всех вопросов 4 составляют «шкалу лжи». Вместо сложного выбора из семи вариантов нами предложена дихотомическая шкала ответов «да» или «нет», что упрощает выполнение теста обучающимися.

Дорогой друг!

Прочтите высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При прочтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам. Если вы согласны с высказыванием, то в бланке рядом с его номером поставьте знак «+», а если не согласны, поставьте знак «-».

Спасибо за сотрудничество!

Ключ к тесту:

Показателями адаптированности (А+) служат высказывания 2, 3, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 17, 20, 22, 24, 26, 31, 33, 37, 39, 41.

Показателями дезадаптивности (А-) служат высказывания 1, 4, 5, 9, 11, 12, 16, 18, 19, 21, 25, 27, 28, 29, 30, 32, 35, 36, 38, 40, 42, 44.

В шкалу лжи входят высказывания: 6 (+), 23 (-), 34 (-), 43 (-). Если по «шкале лжи» респондент набирает 3 или 4 балла, то его ответы лучше не учитывать как недостоверные. Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается 1 баллом, то есть обучающийся максимально может набрать 40 баллов.

Чтобы подсчитать коэффициент СПА, необходимо сложить ответы, на которые респондент ответил «да» по показателю адаптированности, с ответами, на которые он ответил «нет» по показателю дезадаптированности.

Уровни социально-психологической адаптированности:

31 – 40 баллов –  максимально высокий;

21 – 30 – высокий;

11 – 20 –средний;

0 -10 – низкий.

Данную методику необходимо проводить не менее двух раз с интервалом по времени не менее 6 месяцев. При оценке социально-психологической адаптированности обучающихся важен не абсолютный показатель, а его положительная динамика.

_______________

Диагностика

Отношения к труду

Положительные и отрицательные оценки в опросном листе означают:

 «+5» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+4» - скорее да, чем нет (согласие);

«+3» - наверное, нет (слабое согласие);

«+2» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«+1» - нет, конечно (сильное несогласие)

«0» - ни да ни нет.

Форма опросного листа

Ответь на вопросы, используя слова: -да, -скорее да, чем нет, -скорее не, чем да, -нет, -не знаю

1. Я всегда старательно выполняю трудовые поручения по группе
2. Я знаю, что чистота в доме зависит от нас самих
3. Я стремлюсь участвовать во всех трудовых делах, потому что могу научиться работать
4. Мне нравятся профессии: ______________________________________
5. В нашем городе я смогу работать: _______________________________
6. Я уже знаю какую профессию выберу, на кого пойду учиться
7. Я понимаю, что сам буду обеспечивать себя и свою семью во взрослой жизни
8. Я умею рассчитывать семейный бюджет
9. Я умею выполнять всё по самообслуживанию
10.  Про меня говорят, что я опрятен и аккуратен

Определение уровня (с ориентацией на пятибалльную систему оценки).

Низкий 1,0-1,7

Пониженный 1,8-2,4

Базовый (средний)  2,5-3,4

Повышенный 3,5 -4,2

Высокий 4,3-5,0

Глоссарий

Внешний мир – мир поступков и поведения человека, которые он оценивает, выявляя свои собственные возможности и способности, необходимые в деятельности и общении.

Внутренний мир – чувства, переживания, мечты, намерения, мысли человека.

Великодушный – обладающий высокими душевными                качествами, снисходительный к другим до готовности бескорыстно жертвовать своими интересами.

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Добрый– делающий добро другим, отзывчивый, выражающий эти качества.

Забота – мысль или деятельность, направленная к благополучию кого – чего – нибудь. Внимание, попечение, уход.

Компетенция – готовность эффективно мобилизовать знания, умения , навыки и жизненный опыт для достижения поставленных целей в определенном контексте. Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая способность разрешать различные вопросы, возникающие в различных ситуациях при выполнении той или иной деятельности, с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Личность – человек как носитель социальных ролей, обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Мир – согласные отношения, спокойствие, отсутствие вражды, войны, ссоры. Мотивационная сфера личности – самопознание в себе собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей, которые определяют деятельность и поведение.

Отзывчивый – легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь. Рефлексия – процесс самоанализа человеком своего внутреннего мира, самооценка собственной деятельности, предполагающая осмысление того, как его оценивают и воспринимают другие.

Рефлексивность – способность личности выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать  свои мысли, слова, и поступки. Самовоспитание– сознательная, целенаправленная деятельность личности, направленная на  совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных, совершаемая посредством самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля. 

Самопознание – творческая деятельность личности, ориентированная на получение достоверных знаний о себе в целях дальнейшего  саморазвития и самореализации. Как учебный предмет – выполняет ключевую роль в нравственно-духовном образовании личности на основе общечеловеческих ценностей.

Самооценка – оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценности, приписываемые ею себе или отдельным своим качествам Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения; успех, удача. Ценность – предмет устремлений, целей, смысл бытия. Высшие духовные ценности: любовь, доброта, жизнь, здоровье, истина, свобода, достойный образ жизни, нравственность, милосердие, и т.п.

Ценностный потенциал личности – направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, индивидуальная самобытность, самореализующаяся в свободно избираемых видах жизнедеятельности.

Чуткий – быстро и легко воспринимающий что-нибудь органами чувств; отзывчивый, сочувственный.  

Эмоционально-волевая сфера личности – познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность и т.д.

Я-концепция – устойчивая, в большей или в меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на которой она строит свое поведение.

Список рекомендуемой литературы

1.            Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. – Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009.

2.            Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
3.            Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. - 3-е изд. – М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 4.            Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007.

5.            Выготский Л.С. Развитие психики и мировоззрение ребенка //Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-и т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983.
6.            Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник практической психологии образования. – 2007. - №2 (11).
7.        Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал. – 2008. - т. 29, №2.
8.        Кривцова С.В., Достанова М.Н., Кнорре Е.Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997.
9.        Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001
10.        Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: Речь, 2007.
12.        Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М.: Академия, 2001.
13.        Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) / Ответственный редактор – А. Л. Журавлев. –М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
14.        Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательном учреждении: опыт, перспективы, проблемы: сборник научно-практических статей / Под. ред. С. И. Беленцова. – Курск, 2008
16.        Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии 2003. – № 6.
17.        Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. – М., 2001. – Ст. «Философия».
18.        Философский энциклопедический словарь / Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. — М.: Инфра-М, 1997

Уважаемые коллеги! представляем проект «Литературные аллеи» – один из проектов –победителей краевого конкурса  "Образовательное событие духовно-нравсвенной направленности - 2016"   в номинации «Социально-образовательное событие  духовно-нравственной направленности»  (г. Комсомольск-на Амуре) Литературные аллеи.wmv

Социальный проект.docx

КГКОУ Детский дом № 27 Программа Труд - он воспитатель.docx

sos.doc

вместе.doc

здоровье.doc

я гражданин.doc

мир спасется.doc

Программа ЗОЖ.docx

КГКОУ Детский дом №12 программа.docx

мой проект СЕМЬЯ.pptx

НАШАгот .PPT

Проект программы.pptx

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ .pptm

Программа.doc

методические рекомендации.doc