Современные образовательные технологии как условие повышения качества историко-обществоведческого образования в условиях перехода на новые стандарты.

Инновации в обучении.docx

ДОКЛАД Модели олимпиадной подготовки школьников.docx

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

(из опыта работы учителя истории и обществознания Севастьяновой Н. А.)

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач.

Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Сделать это при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик выступал в роли послушного «винтика»,  невозможно. Мы это должны осознать, понять и признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней внутренней активности. Ребенка развиваем не мы, а он развивает себя сам. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. Как можно добиться проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным.

       Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Структура этой технологии стройна и логична.

            На этапе вызова использую  методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Для этого делю доску на 3 широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали».  Затем называю тему и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся  сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.

            Например: на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» используемая таблица после постановки цели урока выглядит следующим образом:

            Прием «ЗХУ» можно использовать  в любом классе в зависимости от темы урока.

На занятиях делаю акцент на овладение историческим материалом на уроке, а не дома (дома сильный учащийся может изучить дополнительный интересный материал, поработать с проблемным заданием, слабый - повторить изученное, выполнить индивидуальное задание).

            Участвуют в работе (изучают материал, анализируют его, отвечают на вопросы) почти все учащиеся на каждом уроке. Организовать активную деятельность учащихся можно с помощью методического приема «зигзаг». Материал, подлежащий изучению, делится на 4 части. Учащиеся получают карточки с номерами 1, 2, 3, 4. Класс делится на 4 группы. Учащиеся с карточкой №1 работают над первым вопросом, учащиеся с карточкой №2 работают над вторым вопросом и т.д. Каждый из них должен уметь объяснить изученный материал. Затем состав групп меняется таким образом, чтобы в каждой группе был человек, готовый объяснить определенную порцию материала. Получится 4 группы по 4 человека. Можно учащихся разделить на 2 группы, затем организовать работу в парах. Учащимся очень интересно на таком уроке. Они все выступают в роли «учителей», чувствуют ответственность, даже слабые учащиеся не стесняются говорить. Такая работа развивает речь, память, мышление, формирует навыки работы с текстом.      

            Основное внимание при обсуждении материала обращаю не на фактологическую сторону, а на его анализ, сравнение и осмысление, а также на обоснование своей точки зрения. Для этого использую задания, стимулирующие познавательный интерес. Очень нравится учащимся работать с анекдотами. Например, при изучении темы «НЭП» в 11 классе  предлагаю учащимся объяснить смысл анекдота 20-х годов и причину его появления.

Нэпман у нэпмана спрашивает: «Как дела?» Тот отвечает: «Как у картошки. Если не съедят, то посадят».

При изучении индустриализации предлагаю еще один анекдот с вопросом о том, какую сторону жизни он отражал.

На Страстной площади в Москве с пьедестала исчез памятник Пушкину. Москва пришла в ужас. Но через несколько дней Пушкин вновь оказался на прежнем месте. Москвичи бросились к нему:

- Пушкин, Пушкин, где ты был?

- На Лубянке в ОГПУ.

- Зачем ты им понадобился?

- Выпытывали адрес скупого рыцаря.

            На стадии осмысления можно использовать  литературные произведения. Например, в 11 классе учащиеся читают отрывок из произведения А. Рыбакова «Год тридцать пятый и другие» и выполняют задание к нему:

«Глядя на сидевших в зале молодых людей – строителей метро, на их радостные, веселые лица, обращенные только к НЕМУ, ждущие только ЕГО слова, он думал о том, что молодежь за НЕГО, молодежь, выросшая в ЕГО эпоху, - это ЕГО молодежь, им, детям  из народа, он дал образование, дал возможность осуществить свой трудовой подвиг…Этот возраст, самый романтичный, навсегда будет связан в их памяти с НИМ, их юность будет озарена ЕГО именем, преданность ЕМУ они пронесут до конца своей жизни. Им он должен открыть дорогу к власти, своим возвышением они будут обязаны ЕМУ и только ЕМУ…»

1) О каком явлении в жизни советского общества идет речь?

2) Почему стало возможным обожествление Сталина? Может дело в его личных выдающихся качествах, как до сих пор считают многие?

            При изучении темы «Коллективизация» предлагаю прочитать отрывок из книги А.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» (часть 1, глава 2, с.48) и ответить на вопросы:

1) Какое историческое событие описывает А.Солженицын?

2) Кого называли кулаками? Подкулачниками?

3) Какие причины расслоения крестьянства называет автор? Согласны ли вы с ним?

4) Как Вы думаете, кто несет главную ответственность за безумную гонку коллективизации?

            На стадии осмысления учащиеся   работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т.д. Сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления  «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм  позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.

1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.

2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики.

3-я шляпа – черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо)

4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).

5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая.

6-я шляпа: зеленая: изобретательская, творческая.

Можно использовать все 6 шляп или некоторые из них. Все зависит от изобретательности учителя, темы урока и содержания текста (приложение 1).  

            Каждая технология предполагает, что результаты обучения должны быть четко диагностируемы. Надо заметить, что далеко не все специалисты и учителя-практики согласны с такой трактовкой понятия «педагогическая технология». Как же диагностировать и оценивать развитие навыков критического мышления? Специальной методики для их диагностики  и выставления оценок нет. Но мы можем использовать разнообразные методические инструменты для проверки  сформированности следующих навыков:

1. Воспроизведение. Узнавание и вызов информации.
2. Понимание – интерпретация материала, схем.
3. Применение понятий, знаний в новой ситуации.
4. Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.
5. Синтез – написание эссе, составление плана и т.д.
6. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Приведу примеры таких заданий.

1. Прочитайте текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.

1. Составить таблицу «тонких» (кто принял участие в сражении? когда и где оно произошло? каковы итоги сражения?) и «толстых» вопросов (в  чем заключался полководческий талант Дмитрия Донского?).
2. Прочитайте текст и составьте кластер «Государственное устройство России».
3. Тесты с различными видами заданий:

А) Укажите правильный ответ

Б) Укажите лишнее слово

В) Что объединяет ряд

Г) Вставьте пропущенные слова

Д) Соотнесите имена и события и др.

Можно определить перечень ключевых компетенций учащихся и в соответствии с ними составить диагностическую работу по определенной теме (приложение 2).

Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт – не могут существовать отдельно и использоваться от случая к случаю. Опыт работы показывает, что можно использовать практически все «старые приемы». Суть не в них, а в принципах и в модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке. Они  задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В глазах светится живой интерес.

Самое главное важно понять, что смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве учителя и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения. Главный вопрос для рефлексивного анализа: достигнуты ли поставленные цели обучения? Утвердительный ответ означает, что выбранная технология обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска.

фишбоун.pptx

Уважаемые коллеги! Хочу познакомить сообщество учителей истории и обществознания с составной частью УМК Л.Н. Боголюбова по обществознанию - комплектом учебных видеофильмов (4 фильма, 22-26 мин.). Комплект мало известен учителям, он появился недавно. Авторскую группу возглавляли А.Г. Грязнова (Президент Финансового университета), Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Ю.А. Петров (Директор Института Российской истории). Фильмы в формате DVD. Фильмы такие:

1.  «Государство и экономика» («Государственный финансовый контроль»),

2.  «Мировая экономика» («Французский тренд»),

3.  «Потребительское кредитование» («Ипотека. Точка отсчета»),

4.  «Банк банков» (Банковская система, функции банков).

Сейчас уже количество школ России, где фильмы используются, приближается к 2000. Есть очень хорошие методические рекомендации,  где даны различные варианты организации учебной работы с использованием пособия, а также приведены вопросы и задания к каждому из учебных фильмов. Пособие основано на межпредметных связях - история, обществознание, экономика, право, география. Повышает финансовую грамотность, часто используется для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Школа приобретает по 44-ФЗ, или из внебюджетки (крайне редко), стоит 10000 руб. (все 4 фильма), в школу передается лицензия. Количество комплектов, которые школа покупает - от 1 до 4 (в зависимости от того, насколько школа большая). 

Выступление: Насонова Е.А.учитель обществознания МБОУ кадетской школы №1 имени Ф.Ф. Ушакова города Хабаровска

Тема: «Развитие познавательных универсальных учебных действий на основе карт понятий»

Цель: обеспечить условия для передачи опыта по развитию метапредметных умений графической интерпретации текстового материала и применения их в процессе изучения предмета.

1 этап: Актуализация способа

Задача: Обеспечить осознание значимость развития метапредметных умений

         В современных условиях жизни стремительно расширяется предметно-информационная среда. Если ранее основным источником знаний был учебник, то в настоящее время содержание предмета вышло за  его рамки: телевидение, Видео, Интернет, журнальные и газетные публикации, новые монографии, сборники документов. Начиная с формирования мотивационной базы учащегося с учетом его возрастных психологических особенностей, учитель должен вывести ученика на путь самопознания мира и самосовершенствования. В этой ситуации важна работа учителя с учеником, которая не должна сводиться к простой передаче знаний, а работа, связанная с формированием у учащегося научной картины мира через овладение методикой познания, стратегиями и способами познания и учения.

        Я не буду много говорить о значении метапредметных результатов, мы о них сегодня достаточно уже поговорили. А начну с того, что явилось основанием для выбора тех приемов и техник, которые мы используем в своей работе. Это диагностика метапредметных результатов. По результатам диагностики был выявлен недостаточный уровень  сформированных следующих  метапредметных  умений:

• умение определять смысловую структуру текста (сколько главных мыслей в тексте);
  •  умение выделять  ключевые слова (главное);
  • умение интерпретировать информацию, аргументировать;
  • умение отличать факт от мнения.

Поэтому мы стали целенаправленно осваивать приемы и техники работы с информацией для того , чтобы обучающиеся могли изучать любой научный текст. В своей работе я использую разные техники работы с информацией такие как ЛСМ, карты понятий.

 2 этап: Теоретический этап

Задача: представить технологию  развития  умений составлять карты

            Сегодня я остановлюсь на таком способе, как карта понятий, потому что карта понятий  является основой любого знания, обеспечивает системное видение курса, раздела, явления, процесса, т.е. научной картины мира.

Что такое карта понятий? Карта понятий – один из графических методов отображения информации в виде семантических сетей. Карта понятия составляется по тексту научному, понятие мы изучаем не на эмпирическом, а на теоретическом уровне , поэтому источники должны быть научные. Я использую учебники, словари, энциклопедии.

Структура карты понятия:

1.Выделение ключевых слов из текста, которые помещаются в рамки.

2.Иерархически располагаются понятия

4.Установление связей (линки) в направлении от общего к частному.

3 этап: Практический этап

Задача: создать условие для освоения техники составления карты понятия

         Давайте сейчас рассмотрим ключевое понятие «Общество». У вас в рабочем листе есть текст и задания к нему. Для удобства и экономии времени я подготовила вам  модель карты понятий, определите ключевые слова, установите связи между ними.

Задание 1. Прочтите текст, выделите в нем ключевые слова по понятию «Общество».

Задание 2. Составьте карту понятий по понятию «Общество», воспользуйтесь, если считаете нужным, предложенной моделью карты понятий.

         Давайте сравним, что у нас получилось?

Область применения.

1.Вводный урок в тему, раздел, курс(Самостоятельное изучение ключевых понятий всей темы, курса, раздела, это как проект, навигатор)

2.Расширение карты понятий в процессе изучения темы

3.Обобщающий урок

4.Контроль системных знаний ( как  ученики видят темы целиком, как целостно могут  характеризовать понятие).

Преемственность.

Из опыта работы: листаю слайды с картами понятий.

Результат работы с картами понятий.

Видео ролик выступление ребят, что они говорят о работе с картами понятий.

4. Рефлексивно оценочный

Задача: обеспечить возможность для оценки нового способа

 Итог обыденной работы –

 Восторг волшебного полета!

Все это – дивное явленье –

Урок, рожденный вдохновеньем…

Рефлексия

- уже использую, могу поделиться  опытом;

- использую, но есть находки;

- увидел(а) ценность ;

- не вижу возможности использования в собственной деятельности.

                 Желаю Вам успехов в профессиональной деятельности!

ИСКУССТВО - образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего мира творца в (художественном) образе; творчество, направленное таким образом, что оно отражает интересующее не только самого автора, но и других людей.

 В масштабах всего общества, искусство — особый способ познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности общественного сознания и часть духовной культуры, как человека, так и всего человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений.

Сегодня школа должна подготовить ученика, у которого формированы универсальные учебные действия, способствующие самостоятельному освоению новых знаний и умений. 

            Эти действия можно вырабатывать посредствам использования методик, построенных на основе изучения произведений искусства на уроках гуманитарного цикла.

            Виды произведений разнообразны. Это картины, скульптуры, архитектурные сооружения, поэзия, музыка, песни, плакаты, кино.

            Работа с этими источниками информации имеет  множество методических смыслов и значений:  расширение  кругозора учащихся, повышение уровня их культуры; развитие культурологической зоркости;  выявление авторской позиции; формирование собственных смыслов, суждений, оценок;  сравнение авторской и собственной позиции;

- более глубокое и многоплановое осмысление исторических фактов, событий, оценок личностей;  развитие креативности, творческого мышления; видео и аудио сопровождение урока.

            Благодаря применению данных методик деятельность учащихся на уроке в значительной мере активизируется, это вызывает интерес к изучению предмета и делает урок истории ярким и запоминающимся!

Применение методик, связанных с использованием произведений искусства возможно на разных этапах урока:

- Мотивационно – целевой этап: для создания положительной мотивации на изучение темы; для осознания значимости изучаемой темы; для актуализации имеющихся представлений; для образного вхождения в тему; для эмоционального настроя на тему.

- Операционный этап: для организации работы в деятельностном, интерактивном ключе; для повышения познавательной активности учащихся; для создания эмоционального фона при изучении темы; для организации аналитической работы с данным источником информации; для обобщения информации; для погружения в эпоху; для организации дискуссий;

- Рефлексивно – оценочный этап: для актуализации полученных знаний.

Формы работы: индивидуальная; парная; групповая;  фронтальная. Необходимое условие: АРМ учителя

Примеры заданий:

Живописное произведение

История России. 10 класс.  В.И. Суриков «Боярыня Морозова» (1887)

Тема: Церковный раскол.

Этап урока: мотивационно-целевой этап. 

Проблема: Церковный раскол – раскол общества?

 Задания:

1. Какой исторический процесс иллюстрирует известное полотно В.И. Сурикова?

2. Объясните, куда увозят боярыню? Что означает ее жест?

3. Опишите, как реагируют на происходящее люди.

4. Объясните их реакцию.

5. Сделайте выводы об атмосфере в обществе в период церковного раскола.

6. На чьей стороне симпатии автора? А ваши? Объясните почему?

Скульптурное произведение

История России. 10 класс. М.О. Микешин. Памятник Екатерине Второй. 1873 год.

Тема: Екатерина Вторая.

Этап урока: операционально-познавательный, работа в группе.

Вариант: творческое домашнее задание или мини-исследование, проект.

Проблема: Значение и масштаб деятельности Екатерины Второй.

1. Укажите, где находится памятник, время его создания, автора.

2. Объясните  конструктивные особенности памятника.

3. Почему, на ваш взгляд, скульптор выбрал такую композицию?

4. Проведите мини – исследование:

- выясните, кто изображен на пьедестале памятника Екатерине Второй;

- определите, за что эти люди попали на пьедестал, составьте список их достижений.

- кого бы вы добавили в этот список? Почему?

4. Оцените авторский замысел.

Комментарий: фельдмаршал Пётр Румянцев-Задунайский, государственный деятель Григорий Потемкин и полководец Александр Суворов, поэт Гавриил Державин и президент Российской академии Екатерина Дашкова, князь Александр Безбородко и президент Российской Академии художеств Иван Бецкой, полярный исследователь Василий Чичагов и государственный деятель Алексей Орлов-Чесменский.

Архитектурные произведения

История России. 10 класс.   Храм Святой Софии (Византия) – реконструкция; Софийский Собор в Киеве- реконструкция.

Тема: Правление Ярослава Мудрого.

Этап урока: операционально-познавательный.

Проблема: Преемственность византийской и российской культур, формирование «диалога культур» и российской культурной уникальности.

- Византия - мировой центр православной  церкви.  Здесь было воздвигнут храм св. Софии (532 – 537 гг.), ставший всемирно известным памятником византийского зодчества и символом «золотого века» Византии.

- В 1037 году по приказу Ярослава Мудрого был воздвигнут Софийский собор в Киеве. Его строили византийские и киевские мастера.

Задания:

1. Сравните конструктивные особенности двух храмов. Можно ли утверждать, что киевский храм является аналогом византийского?

2. Попытайтесь объяснить символику архитектурной конструкции киевского храма. Случайно ли применение многокупольности в русской постройке?

3. Определите, как в 11 веке на примере Софийского собора решался вопрос «Диалога культур»?

Поэтическое произведение

История России. 10 класс. Отрывки из стихотворения Н.М. Коржавина «Иван Калита» (1954)

Тема: Возвышение Москвы.

Этап урока: операционально-познавательный.

Вариант: творческое домашнее задание.

Проблемный вопрос: Оценка нравственного облика исторической личности.

- Известный поэт Наум Коржавин писал об Иване Калите :

Мы сегодня поем тебе славу.

И, наверно, поем неспроста, -

Зачинатель мощной державы

Князь Московский — Иван Калита.

Был ты видом — довольно противен.

Сердцем — подл…

Но — не в этом суть:

Исторически прогрессивен

Оказался твой жизненный путь.

Подавлял повсюду восстанья…

Но ты глубже был патриот.

И побором сверх сбора дани

Подготавливал ты восход.

Правда, ты об этом не думал.

Лишь умел копить да копить.

Но, видать, исторически-умным

За тебя был твой аппетит.

Славься, князь! Все живем мы так же -

Как выходит — так и живем.

А в итоге — прогресс…

И даже

Мы в историю попадем.

Задания:

1. Сопоставьте точку зрения поэта с фактами истории. 

2. Определите свое согласие/ несогласие с авторской оценкой деятельности князя.  Подберите аргументы за или против.

Песенное творчество

История России. 11 класс. Песня Игоря Талькова «Россия» (1989 г.)

Тема: «Духовная жизнь периода ПЕРЕСТРОЙКИ»

Этап урока: операционально-познавательный.

Вариант: творческое домашнее задание.

Проблема: Переосмысления исторического пути России в ХХ веке.

Задания:

1. Какими чувствами проникнут текст песни?
2. Есть ли связь между временем  создания песни и ее содержанием? Могла ли она быть написана в 70-е или 2000-е годы?
3. Определите, какие факты истории отобразил автор в  песне. Какую оценку он им дал. Подтвердите авторскими строками.
4. Зачем автор использовал в качестве музыкального сопровождения звук колоколов?
5. Разделяете ли вы позиции и чувства  Игоря Талькова?

Вашему вниманию представлен не весь спектр возможностей использования произведений искусства на уроках истории.

Анализ собственной деятельности позволяет сделать выводы о ценности данного опыта.

В контексте компетентностной парадигмы образование рассматривается как складывание образа бытия и внутри него – образа человека.

            Молодой человек сегодня должен уметь активно взаимодействовать с окружающим миром, причем, в основе его взаимодействия должен лежать позитив и нравственная составляющая. Предложенные методики -  один их способов работы в направлении нравственного роста и развития ученика. Их общий смысл и значение отражены в словах Д.С. Лихачева: «Чтобы воспринимать культурные ценности во всей их полноте, необходимо знать их  происхождение,  процесс их созидания и исторического изменения, заложенную в них культурную память».

В статье представлен опыт работы автора по использованию на уроках истории методик, основанных на изучении и анализе, произведений искусства разных жанров. Учащиеся не только изучают историческое событие или личности, но и знакомятся с тем как эти процессии или деятельность повлияли на развитие культуры, какой след оставили в душе многих поколений людей, что нашло отражение в создании произведений искусства.

Работа с этими источниками информации имеет  множество методических смыслов и значений:  расширение  кругозора учащихся, повышение уровня их культуры; развитие культурологической зоркости;  выявление авторской позиции; формирование собственных смыслов, суждений, оценок;  сравнение авторской и собственной позиции;

- более глубокое и многоплановое осмысление исторических фактов, событий, оценок личностей;  развитие креативности, творческого мышления; видео и аудио сопровождение урока. В целом, все это способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Повышает уровень метапредметной и личностной результативности процесса обучения.

Применение данных методик позволяет вызвать интерес к изучению предмета и сделать урок истории ярким и запоминающимся!

27 апреля состоится вебинар «Возможности и практика регистрации интеллектуальной собственности электронных учебных курсов и ресурсов». Подробнее: http://do-kyrs.tiu.ru/a178913-vebinar-vozmozhnosti-praktika.html