Загрузка...

Все материалы

     

Дополнительное образование

Направление: Социально – коммуникативное развитие

 

Кружок «Академия права»

 

 

 

Руководитель: воспитатель разновозрастной группы 5 - 7 лет

                                           Т.А. Корягина

 

                                           1. Пояснительная записка

     Правовое воспитание - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста - это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

Особенности формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснять смысл нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникает психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и др.) для формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, можно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав

При разработке стратегии правового воспитания  исхожу из следующего:

Формировать у детей представления о нравственных нормах и поведении, соответствующее им; важно, чтобы уровень сформированности нравственной нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающий им комфортное пребывание в коллективе сверстников;

Опираясь на усвоенные нравственные нормы, формировать конкретные и обобщенные представления о правах и обязанностях людей. При этом  приучаю детей анализировать свои взаимоотношения друг с другом и другими людьми с позиции уважения прав.

Несмотря на то, что наказание присутствует как в нравственной, так и в правовой норме, его наличие в механизме правового воспитания маленьких детей не является обязательной. Более того, воспитывающий, развивающий смысл нравственно-правового воспитания значительно снижается, если исходить из непременного присутствия наказания за нарушение нормы.

Правовое воспитание в собственном узком смысле этого слова представляет собой процесс организации деятельности ребенка и непосредственного влияния на него педагога и товарищей.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что "можно", а что "нельзя", каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

2. Цели и задачи кружка

Цель:   Формирование основных блоков функциональных компонентов структуры правосознания у детей:

- логико – нормативного,

- эмоционально – образного,

- волевого (поведенческого).

Задачи:

    • Формировать элементарные знания детей о своих правах и обязанностях,  понимание социально одобряемых правил поведения;

  • Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу;

•    Развивать субъективное отношение ребенка к правилам поведения;

ценностное их восприятие, адекватную оценку своих и чужих поступков с точки зрения

действующих правил поведения;

•   Способствовать проявлению активности в ситуациях,  когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, соблюдению запретов и исполнению обязанностей.

В содержании работы кружка выделены следующие линии:

. Мои права и обязанности

-Моя семья

. Моя страна

. Гражданин мира

3.Формы воспитания правовой культуры детей

 совместная деятельность детей и взрослых;

игра;

социальная и культурная атмосфера  поселка, в котором живет ребенок;

художественное творчество;

средства массовой информации, ресурсы интернет;

настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру;

этические беседы;

рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику;

хороводные игры, игры-братания и игры-похвалы;

выставки любимых вещей (участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относится к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога);

Социально - педагогическая технология правового воспитания включает:

-введение ребенка в проблематику прав ребенка, их перечень осуществляется через дидактическую сказку, проблемные ситуации.

-закрепление и уточнение полученных представлений через работу с наглядным иллюстративным материалом, плакатами или книгой;

-цикл занятий, формирующих личное отношение каждого ребенка и предлагающих ему "проиграть" возможные ситуации нарушения прав и адекватных способов поведения в них (моделирование проблемных ситуаций)

-заключительная ролевая игра, презентация продуктов исследовательской деятельности (1 раз в месяц)

 

 Критериями правового воспитания у ребенка дошкольного возраста являются:

- знания детей о своих правах и обязанностях,

-оценка собственного поведения и поведения других людей с точки зрения норм права,

- оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения в различных видах деятельности,

- сформированность качеств самоконтроля, самооценки результатов деятельности,

-умение соблюдать запреты и исполнять обязанности.

Занятия проводятся 1 раз в неделю

Количество занятий в неделю – 4.

Количество занятий в год – 34

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе,государстве, мире.

«Социально – коммуникативное развитие» - соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в быту, на улице, в общественных местах; соблюдения прав и обязанностей.

Формирование представлений о праве на труд, выборе профессии; обязанности хорошо  трудиться; развитие положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о праве на имя, любовь и заботу родителей; неприкосновенность жилища; права иметь собственное мнение; выбирать место проживания.

 «Знакомство с книжной культурой. Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире.

«Художественно – эстетическое развитие» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания правового воспитания.

4.  Календарно - тематический план кружка «Академия права»

Образовательные области

Вид деятельности

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность

Совместная работа с родителями

Сентябрь                                               «Что такое право?»

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Ручной труд

 

 

Худ.-эстетическое развитие

Праздник  День знаний

 

Занятие «О праваx – играя. Учимся жить вместе»

Изготовление жетонов-символов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аппликация «Жетоны -символы «Мои права»

Танец «Подружились»

Игра «Комплименты»

 

 

 

Раскрашивание куклы мальчика Лоло африканской национальности

Анкетирование «Что я знаю о праваx ребенка?»

Анализ состояния детско-родительских отношений, установок и ценностных ориентаций

    Октябрь                                                        «Право на имя»

Речевое развитие

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Чтение художественной литературы

 

Xудожественно-эстетическое развитие

Развитие речи

 

 

 

 

 

Конструирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лепка медальона «Первая буква моего имени»

Беседа «Откуда к нам пришли имена?» (о происхождении имен)

Изготовление рамки для фотографии

 

 

 

Английская сказка «Три поросенка»,

Рус.нар.ск. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологический тренинг «Все будет хорошо»

(Приложение №6)

Драмматизация по сказке

Выбор макета медальона(сxем,чертежей)

Работа с познавательной литературой «Что означают наши имена?»

 

Методические рекомендации     Проект «Портфолио»

 

Консультация

«Как воспитать одаренного ребенка»

 

Ноябрь                                                         «Моя семья»

Социально -коммуникативное развитие

 

 

 

 

 

Xудожественно-эстетическое развитие

 

Физическое развитие

 

Познавательное развитие

 

 

Социально- коммуникативное развитие

 

 

Игры и упражнения

Приложение №6

 

 

 

 

 

 

Рисование

 

 

 

Спортивный досуг «Вместе дружная семья»

Интеллектуальная игра

 

 

 

Праздник, посвященный дню Матери

Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»

Упражнения «Огорчится ли мама, если…», «Почему я и люблю?»

«Портрет моей семьи»

 

 

«Мой дом, моя семья»

Приложение №8

 

«Моя мама лучшая на свете»

 

 

Игра «Кем ты приходишься твоим родным?»

Сюжетно-ролевая игра «Дочки –матери»

 

 

 

п/и «Кто быстрее составит портрет»

Рассматривание семейного фотоальбома

 

 

 

 

Исследовательская деятельность. Проект «Моя родословная»

 

 

Фотогалерея «Такие разные мамы»

 

 

 

 

 

 

 

Конкурсы для мам

Декабрь                                                      « Мой дом»

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

Xудожественно-эстетическое развитие

 

Социально-коммуникативное развитие

Безопасность

 

Чтение художественной литературы

 

 

Ознакомление с окружающим «Лента времени»

 

Конструирование

 

 

Рисование

 

 

 

Д. Соларина «Штрихи времени. Жилища».

 

 

В. Бианки «Лесные домишки»

История жилища

Экскурсия «По родным улицам поселка»

Дома на нашей улице

 

«Дом, в котором я живу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра «Заходи в гости»

Драматизация по «Три поросёнка»

 

Моделирование проблемных ситуаций  «Один дома»

 

Ролевая игра «Адвокатская контора»

 

Проект «Моя родословная»

Январь                                                         «Право на жизнь»

 

Речевое развитие

 

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

 

Xудожественно-эстетическое развитие

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Безопасность

 

 

 

 

 

Развитие речи

 

 

Ознакомление с окружающим

 

Экспериментальная деятельность

 

 

 

Аппликация

 

 

 

 

 

 

Придумывание конца сказки «СнегурочкаБеседа «Все на свете друг другу нужны»

«Живое семя»

 

Коллаж «Жизнь вокруг нас»

 

 

 

 

 

Спор - клуб «Умей сказать «Нет!»

 

 

 

 

 

Рисование «Кто живет на земле»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Драматизация по сказке «Красная шапочка»

Инсценировка: В. Берестов «Воробышек»

Игровое упражнение «Учим Незнайку»

 

 

 

Диспут «Защитим своиx детей»

 

 

Видеоинформация «Право на любовь и заботу родителей»

 

Тренинг «Воспитание без наказания»

Февраль                                           «Право на здоровье и отдыx»

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

 

Безопасность

 

Ознакомление с окружающим

 

 

 

 

 

Творческое рассказывание

 

 

Экспериментальная деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

Проигрывание ситуаций

 

Занятия «Как устроен мой организм»

«Праздник здоровья. Уроки феи Гигиены»»

«Сказка о молодильныx яблочкаx и живой воде»

 

«Лук от семи недуг»

 

 

 

 

 

 

 

Оказание первой помощи

 

Рисование «Мой любимый вид спорта»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Посадка лука

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Драматизация «Мойдодыр»

Дидактические игры «Полезное-вредное», «Xорошо-плоxо»,

«Символы, спасающие жизнь»

 

 

 

Открытый просмотр занятия

 

Проект «Забочусь о своём здоровье»

 

Семейный фотоальбом

«Право на отдых»

Моделирование «Если я заболею..»,

«Что нам нужно для здоровья»

 

 

 

Март                           «Право не подвергаться жестокому и небрежному обращению»

 

Познавательно-речевое развитие

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

 

 

 

Развитие речи, ознакомление с окружающим

 

Спор-клуб «Адвокатское бюро»

Приложение № 11

«Кого мы называем добрым?»

Сюжетно-ролевая игра «Адвокат»

Дидактические игры «Я не должен», Рефлексивный круг «Тайна моего Я»

 

 

 

 

 

 

 

Разыгрывание проблемных ситуаций «Правила примирения»

 

Памятка «Последствия детскиx наказаний» (по созданию благоприятной семейной атмосферы)

Приложение №12

 

 

Анкетирование «Педагогическая  культура родителей»

 

 

Апрель                                             « Мои права и обязанности»

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

Речевое развитие

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ознакомление с окружающим

 

 

 

 

Творческое рассказывание (право иметь собственное мнение)

 

Психологический тренинг

«Школа добрыx волшебников»Старая сказка на новый лад

«Приключения Буратино»

 

Интерактивная ролевая игра

«Адвокат»

 

 

 

 

 

Рассматривание картин по теме «хорошо- плоxо»

 

Драматизация по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово»

Дид. игры «Поступки и настроение», «Я не должен»

Сюжетно-ролевые игры

 

Театральная программа

«Путешествие за сокровищами»

 

Семинар-практикум «Оxрана прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и ДОУ»

 

Май                             « Право на сохранение индивидуальности.  Люди мира»

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

Xудожественно-эстетическое развитие

 

 

 

Речевое развитие

 

 

 

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие

 

 

Ознакомление с окружающим

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисование, аппликация по национальным орнаментам народов нани.

 

Развитие речи. Полилог

 

 

 

Конструирование

 

«Я самый, самый»

Приложение №1

Викторина «Все мы разные, но права у нас одни»

 

 

 

 

 

 

 

Секретные беседы с мальчиками и девочками

Приложение №5

«Макет Кремля»

«Кукла в национальном костюме»

 

 

Совместные игры

«Колечко», «Ручеек», «Найди себе пару».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Народные игры «Xвост дракона, «Салки», «Xромая уточка»

 

Проект «Я живу в России»

Оборудование мини-музея.

 

 

 

Русские посиделки

(по мотивам народныx игр)

                 

 

 

5. Ожидаемые результаты освоения программы кружка

 При успешном освоении программы достигается следу­ющий уровень развития интегративных качеств ребенка:

 1. «Любознательный, активный»

Использует различные источники информации, способствующие получению интересующей информации о себе, своей семье, Родине, мире (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской и проектной деятельности.

2. «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет эмоциональное отношение к конкретному поступку сверстника, использует при этом выразительные средства языка.

Проявляет эстетические чувства, эмоции.

3.»Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

     -  Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зре­ния.

     - Проявляет  высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность. самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения.  

 

 4. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстни­ками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее, проявляет заботу о родителях, пожилых членах семьи, стремится радовать старших хорошими поступками.                                                                                                       

Может сам или с небольшой помощью взрослого адекватно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском
саду, на улице, в общественных местах, имеет волевые качества.

 

5. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире».

Понимает свои права и обязанности во временной перспективе развития  личности.

Рассказывает о истории семьи в контексте истории родной страны.

Проявляет активность в создании развивающей среды вокруг себя, с интересом относится к событиям, происходящим в родной стране, проявляет уважение к людям разных национальностей.

6.«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

 

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

 6. Методическое обеспечение:

1.АнтоновВ.А. Изучаем права человека. - Вита-Пресс, 1997. 

2.Бочкарёва О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. – ИТД «Корифей»,-112 с.

4.Копытыва Н.Н. Правовое образование в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2007.

5.Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

6.Соловьёва Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией О Правах Ребенка .-М.6АРКТИ, 2003.

7.УсачевА.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых.-М.Ангстрем, 1993.

8.Усачёв А.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.АСТ-Пресс,1996.

9. Шабельник Е.С.Права ребёнка,- М.: Вита Пресс, 1997.

10. Шабельник Е.С. Ваши права! - М.: Вита – Пресс, 1997.

11. Жукова Р.А. Правовое воспитание Старшая и подготовительная группы. – Волгоград, Корифей, 2005.

12.Сапогов В.М. Теоретические и практические аспекты формирования правового сознания дошкольников, ДВ №10,2008г.

13. Т.Н.Доронова Защита прав и достоинств маленького ребенка. «Дошкольное образование», №9,2000.

14. Защита прав и правовое воспитание ребенка. «Дошкольное образование»,1999.

Альбомы: «Маленьким детям большие права»,  «Портфолио», «Я- человек»  

< iframe width="150" height="100" src="https://www.youtube.com/embed/KFABkVvdg5k" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen>< /iframe>

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Хабаровска «Детский сад №138»

 

Семинар «Художественно-эстетическое развитие

дошкольников в условиях  ФГОС ДО»

 

 

 

 

Непрерывная образовательная деятельность с  детьми

старшего  дошкольного  возраста

 

    «Рождественский бал  с Пушкиным»

с элементами театрализации

 

(итоговое мероприятие тематической недели)

 

 

 

Выполнили: Семенова Татьяна Михайловна воспитатель

    

 

 

 

2018 г.

Цель: обобщение представлений о творчестве Пушкина и музыке композиторов 19 века.

Задачи:

- продолжать развивать речь детей, эмоции через чтение стихотворений Пушкина под музыкальное сопровождение музыкальных произведений композиторов 19 века;

- расширить представление об эпохе, в которой жил поэт, посредством принятия на себя роли  представителей светского общества;

- формировать навыки культуры восприятия музыки, продолжать совершенствовать навык двигаться по кругу, изменяя движения.

 

Интеграция: музыкальная, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, познавательная деятельности.

Предварительная работа:

1.Изучение биографии А.С. Пушкина.

2.Чтение сказок Пушкина

3.Разучивание стихотворений Пушкина

4.Знакомство и разучивание танцев «Вальс», «Полька».

                 

Ход мероприятия:

Дети под музыку входят в зал, идут по кругу парами. Затем расходятся парами произвольно по залу.

Ведущий: Сверкает наш нарядный зал, теплом согреты лица.

                 Пришла пора открыть наш бал и в танце закружиться.

  

Дети исполняют танец «Вальс» м. Свиридова

 

1 пара: - Вы были вчера на приеме у графине Кулецкой?

- Нет, к сожалению не смогла. А что, было интересно?

2 пара: - Там Пушкин был! Читал свои стихи! Мы все в восторге от его стихов!

- О, Пушкин-душка! Он записал свои стихи в моем альбоме! Чудесный вечер был: звучала музыка, и он читал свои стихи…

3 пара: - Позвольте Ваш альбом, мадемуазель, прочту стихи.

- Прошу Вас, будьте так любезны.

Дети передают альбом и читают стихи А.С. Пушкина в сопровождении музыки

4 пара: Господа - это чудесно! О Пушкине везде идет молва!

- Кто он таков? Кто мне о нем расскажет?

Ведущий: Присаживайтесь и посмотрите фильм о нем.

 

     Дети смотрят презентацию о биографии Пушкина

 

Ведущий: Господа! К нам пожаловал кот-Ученый кот!

Ученый кот:  Приветствую вас всех! Я слышал,  здесь о Пушкине толкуют? Не мог я не прийти сюда: я в сказках Пушкина живу уж много лет. А вы со сказками его знакомы?

5 пара:  Сказки? Какая прелесть! Обожаю сказки! Я знаю их немало» Мне маменька читает перед сном.

-  Я тоже сочинительство люблю, а сказки просто обожаю!

Кот Ученый:  Я вам, господа, приготовил сюрприз «Путешествие в сказку». Хотите, сыграем в игру?

Все: Хотим, хотим!!! (рассаживаются)

Кот Ученый открывает мешок или шкатулку и достает предметы из сказок Пушкина (Золотая рыбка, золотой петушок, белка, зеркало). Дети называют сказку.

 Идет сопровождение слайдами из сказок

 

Ведущий: Господа, к нам едет Пушкин!

Пушкин:

 Какой приятный вечер, господа!

 Я рад, что вы все собрались сюда

И вспомнили мой скромный дар!

А за окном и холод и зима….

Но … суровою зимой

Я более  доволен:  люблю ее снега!

Как весело, обув железом острым ноги,

Скользнуть по зеркалу стоячих вод!

А зимних праздников блестящие тревоги…

Но, довольно разговоров,  господа,

Ведь мы на бал пришли сюда!

 

Дети танцуют танец «Полька»  м. Шостаковича

 

Пушкин: Как много дам прелестных вижу! Но всех милее мне одна…

Читает стихотворение «Я помню чудное мгновенье…» под сопровождение музыки Глинки

 

Все: Прелестно, прелестно!!

Пушкин:

Веселый вечер в жизни нашей

 Запомним, юные друзья!

Финал гремит, пустеет зала,

 Шумя, торопится разъезд.

Толпа на площадь побежала

 При блеске фонарей и звезд!

Прощайте,  юные друзья!

Надеюсь, встретились не зря!

 

Все прощаются

Гости на балу:

- Господа, Пушкин-гений! В нем русский дух и русская душа!

- Он дал нам первые художественные произведения на русском языке!

- Поэзия Пушкина делает жизнь людей счастливее!

- Бессмертен тот, чья муза до конца добру и красоте не изменяла.

- Кто волновать умел людей сердца и в них будить стремленье к идеалу!

- Вот почему, возлюбленный поэт, так дорог нам твой образ благородный!

- Вот почему неизгладимый след тобой оставлен в памяти народной!

 

 

 

Игра-ведущий вид деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.  Дети играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. Для возникновения игры необходимы следующие условия:

-наличие впечатлений от окружающего мира;

- наличие игрового материала, возобновляющего яркие жизненные впечатления и стимулирующего  возникновение игры;

-общение с взрослыми, в ходе которого игровые ситуации занимают значительное место, формируют у детей навыки положительного  общественного поведения.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру. Оно выражается в ролевом участии в игре, воспитатель участвует в сговоре, в разъяснении, в решении конфликтов, предлагает новую тему, уточняет желания детей, показывает культурные нормы решения спорных вопросов. Прямое руководство игрой  необходимо  для детей младшего возраста. Косвенное руководство происходит без  непосредственного вмешательства в игру, а предполагает внесение нового материала, включение проблемной ситуации, создание игровой ситуации и т. д., совершает действия для обогащения сюжета игры, привлечения новых ролей, привнесение неожиданных ситуаций.  Л. С. Новоселова  предложила комплексный метод руководства игрой. Это система педагогических воздействий, способствующих  развитию самостоятельной сюжетно-ролевой игры. Для этого метода необходимы следующие условия:

- планомерное активное обогащение жизненного опыта детей;

-совместные обучающие игры;

- своевременное изменение предметно - игровой среды;

- активизирующее общение с  детьми, направленное на побуждение их к самостоятельной игре, требующей новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

В подборе приемов перед воспитателем стоят две основные задачи:

- развивать игру как деятельность;

- использовать игру как средство воспитания;

Соответственно эти задачи конкретизируются в каждом возрасте детей. В младших группах – развитие игровых действий с игрушками, обогащение сюжетов детских игр, обучение игры «рядом», а затем  «вместе». В средней группе – обогащение содержания детских игр на основе содержания сюжетов, обучение игре в небольших группах, формирование дружеских отношений. В старшем возрасте – расширение тематики, углубление содержания игры, развитие самостоятельности и самоорганизации детей в игре. Рассмотрим более подробное поэтапное руководство игрой на примере средней группы.

Руководство игровой деятельностью на примере сюжетно-ролевой игры

1.Начально – диагностический этап

Задачи

Методы

Средства

Формы организации

1.Выявить отношение детей к игровой деятельности (потребности, мотивы, эмоции)

2.Определить уровень развития игровой деятельности (замысел, предмет, роль)

3.Выявить  уровень самостоятельности в игре, особенности взаимодействий .

- наблюдение за игровой деятельностью;

- беседы с ребенком;

- создание предметно-игровой среды;

- предложение различных игровых ситуаций в ходе наблюдения за игрой;

- предварительная работа с родителями;

игрушки;

- предметы

заместители;

-игровая среда;

- выделение места и времени в режимных моментах для игровой деятельности;

-диалог или речь воспитателя.

- показ, обучение играм

 

 

индивидуальные игры (режиссерские игры)

- мини-группы по 2-3 человека (сюжетно-ролевые игры)

-общение со сверстниками и воспитателем.

- беседа, демонстрация игр родителям.

После наблюдения воспитатель выявляет детей, испытывающих личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные трудности в игре.  Это нужно для дальнейшей работы  воспитателя  по устранению данных трудностей (проведение мониторинга, конструирование  индивидуального маршрута, планирование реализации маршрута).  В процессе наблюдения, воспитатель определяет  уровень развития игровой деятельности каждого ребенка :

1 уровень: играет под руководством взрослого, не вступает в ролевой диалог, воспроизводит ранее обыгранный сюжет, слабо использует предметы-заместители, мешает игровым действиям или не проявляет себя в роли.

2 уровень: активен в общении, включается в ролевые диалоги, проявляет элементы творчества и самостоятельности в игре, дружелюбен.

2 этап - подготовительный.

Задачи

Методы

Средства

Формы организации

1.Обогащать  детей знаниями об окружающей среде и явлениях окружающей действительности, труде людей и  взаимоотношениях между людьми.

2.Развивать эмоциональную сферу, обогащать игровые действия разнообразными средствами выразительности (жесты, мимика, движения).

3. Обогащать  и разнообразить предметно - игровую среду, самостоятельный выбор предметов

1.Наблюдения за  трудом  и взаимоотношениями людей, отношением их к труду;

2. Беседы, чтение  литературных произведений и проигрывание в свободной деятельности.

3. Привлечение родителей к демонстрации трудовых процессов дома;

4. .Изготовление различных пособий, игрушек для игр, обогащение игровой среды игровым материалом;

 

 

1.Иллюстрации, наглядно демонстрационный материал, альбомы с фотографиями о труде взрослых (родителей);

2.Телевизионные и технические средства, книги, иллюстрации, 3.Схемы эмоций, этюды, сценарии произведений.

4.  Игровые зоны, разнообразный игровой материал (конструкторы, строительные кубики, сюжетные игрушки, предметы  - заместители, мебель, модули, коробки, уголок  ряжения и т.д.)

 

 

 

1.Экскурсии по детскому саду, на предприятия родителей;

2.Привлечение  к общественно-полезному труду в режимных моментах.

3.Коллективное чтение и обсуждение книг, просмотр

мультфильмов и передач о труде, взаимоотношениях людей, 

4.Коллективный показ этюдов, драматизация с подгруппой детей.

5.Совместное изготовление с подгруппой детей атрибутов к игре.

3 этап-обучающий

Задачи

Методы

Средства

Формы организации

1.Развивать и обучать игровым действиям,  принимать на себя главную или второстепенную роль, формировать умения создавать целостную игровую картину из нескольких действий.

2. Развивать ролевое взаимодействие в игре (вступать в ролевую беседу с целью активизации ролевого диалога)

4.Продолжать  формировать этические и нравственные нормы взаимоотношений в игре (учить играть вместе, подчиняясь правилам)

5. Обогащать реальный и социальный  жизненный опыт детей (учить отражать в игре увиденное на экскурсии, дома, на прогулках, взятое из книг)

 

1.Обыгрывание, показ, объяснение новых игровых приемов, игр. 2.Воспитатель в роли «играющего ребенка»: направление игровых действий на игрушку, на ребенка, на подгруппу детей, смена ролей по ходу игры.

3..Обучение  общению через персонаж, выбор ролей воспитателем  и детьми  при обыгрывании ситуаций.

4.Включение воспитателя в игру при наличии конфликтной ситуации или создание задач проблемно-нравственного характера,

5. Создание условий для привлечения в игру детей, которые дружат  и объединение с детьми , которые не дружат, предложение ролей неактивным  детям.

1.Игрушки, предметы-заместители, природный материал,

2.Диалог, речь  воспитателя (воспитатель равноправный партнер), сговор детей для распределения ролей.

3. Разнообразные игровые зоны, выделение места и времени для игр.

4. Пример воспитателя в игре от имени литературного героя, разговор с ребенком во время и после игры, подведение итога игры.

5. ТСО, дидактические игры, книги, наглядно-демонстрационный материал, альбомы о профессиях родителей.

6.Мобильные игровые зоны, разнообразные атрибуты для игры (уголки ряжения)

1.Совместная сюжетная игра воспитателя и детей.

2. Драматизация литературных произведений, обыгрывание ситуаций с подгруппой детей.

3.Экскурсии, путешествия, коллективное прослушивание произведений , коллективные беседы о труде и взаимоотношениях, трудовые поручения.

4.Совместная деятельность  с подгруппой детей, рекомендации родителям по совместным играм с детьми и создание игровой развивающей среды дома.

5.Рекомендации по подбору развивающих игрушек.

 

4 этап - самостоятельный этап игры (творческие игры)

Задачи

Методы

Средства

Формы организации

1.Продолжать развивать интерес к окружающей действительности, труду людей, общественной жизни, обогащать содержание игр сюжетами о коллективном труде и разнообразных связях между людьми (семейных, производственных, общественных)

2. Поощрять разворачивание самостоятельных  и совместных  игр.

3.Содействовать формированию игровых мотивов, проявлению творческих способностей, развитию элементов фантазирования (самостоятельное использование заместителей, воображаемых предметов)

4.Воспитывать коллективные взаимоотношения, тактичное улаживание конфликтов

1.Экскурсии реальные и виртуальные с целью обогащения игровыми действиями.

2.Чтение, просмотр передач, наблюдения в окружающей действительности за трудом и взаимоотношениями людей.

3.Создание игровой среды, беседа о перспективах игры, сохранение игрового материала для игры на следующий день, наблюдение и оказание помощи (если требуется) в обсуждении правил,  сюжета, решении конфликта и т.д.

4.Создание игровых ситуаций для побуждения  к самостоятельной творческой игре (придумывание фантастических историй, внесение новых атрибутов, либо применение имеющихся предметов мебели, коробок, игрушек в группе)

1.Литература, наглядно-демонстрационный материал,  рисунки детей, фотоальбомы и презентации детей и родителей о профессиях.

2.Новый игровой материал,  атрибуты к игре созданные самостоятельно с детьми и родителями.

4.Взаимодействия детей друг с другом в игре (совместное творчество)

5.Просмотр фильмов, сказок, чтение  произведений для дальнейшего обогащения игровых ситуаций.

6.Поощрение детей к фантазии, к привлечению в игре необычных предметов, игрушек-заместителей.

1.Коллективное чтение и обсуждение, экскурсии, путешествий, выставки, конкурсы,  вечера встреч с интересными людьми.

2. Сюжетно-ролевая игра, где участие воспитателя на правах партнера.

3.Диалог, монолог воспитателя, рассказы детей.

4.Коллективное обсуждение правил игры, взаимоотношений в игровых действиях.

5. «Разворачивание» фантазийных

игровых действий, драматизация произведений по желанию детей либо предложение

6.Творческая игра

 

Используемая литература:

1. Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников.» АЙРИС ПРЕСС, Москва 2008

2. В.А. Недоспасова «Растем играя» Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004