Загрузка...

Вам в помощь

     

Основной формой организованного и систематического обучения детей двигательным умениям и навыкам, является непосредственно образовательная деятельность по физической культуре. Специальной задачей, которой является, овладение необходимым программным материалом по развитию основных видов движений, двигательных качеств, формирование оптимальной двигательной активности.

Для более качественного проведения образовательной деятельности по физической культуре, повышению двигательной активности, формированию у дошкольников двигательной культуры, положительного эмоционального настроя к участию в образовательном процессе необходимо очень тесное сотрудничество инструктора по физической культуре и воспитателя.

В дошкольных учреждениях организация НОД по физической культуре предусматривает участие педагога группы. Но зачастую педагог является пассивным наблюдателем на НОД по физической культуре, многие воспитатели не знают, чем они могут быть полезны в процессе проведения НОД и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Для повышения двигательной активности детей, формирование у них двигательной культуры, положительного эмоционального настроя - является рациональность организации взаимодействия воспитателя и инструктора по физической культуре. При этом важна согласованность действий педагогов и специалиста.

ВОСПИТАТЕЛЬ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

(в соответствии с единым квалификационным справочником должностей работников образования)

  • Приоритетные направления развития образовательной системы;
  • Программное содержание и методические рекомендации по физическому воспитанию дошкольников данной возрастной группы; методику физического воспитания дошкольников, требования техники безопасности при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий;
  • Инструкцию по охране жизни и здоровья ребёнка;
  • Формы и методы мониторинга по физическому развитию детей;
  • Группы здоровья детей;
  • Планирование и организацию самостоятельной двигательной деятельности детей на прогулке и в группе;
  • Контроль физической нагрузки детей по внешним признакам утомления;
  • Основы безопасности детей в процессе НОД по физической культуре;
  • Правила информации родителей об уровне физического развития детей.

Этапы подготовки к НОД по физической культуре

  • При подготовке к НОД по физической культуре воспитатель ОБЯЗЯТЕЛЬНО переодевается в спортивную форму: футболка, спортивные брюки, носки (для занятий в спортивном зале с ковровым покрытием);
  • Отслеживает готовность детей к НОД по физической культуре: футболка, шорты, носки или гольфы. Волосы у девочек должны быть убраны в аккуратную прическу, что бы все дети сходили в туалет. Отсутствие у детей в руках игрушек;
  • Перестраивает детей по росту от самого высокого до самого низкого;
  • В спортивный зал являются по расписанию;
  • В зал входят организованно (в колонне по одному) и выполняют построение в указанном инструктором месте.

 

Рекомендации по совместной работе инструктора по физической культуре и воспитателя в процессе НОД по физкультуре

Части НОД

Деятельность инструктора

Деятельность воспитателя

Мотивационный этап

 

Организация детей. Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты)

 

Вводная часть

3 мин.-20% от всего занятого времени

  1. Устанавливает контакт с группой.
  2. Мобилизует внимание.
  3. Повышает эмоциональный настрой.
  4. Подготавливает организм к повышенной физической нагрузке в основной части НОД.
  5. Акцентирует внимание на правильность выполнения ходьбы и бега.
  6. Обеспечивает организацию детей, активизацию внимания.
  7. Следит за качественным выполнением построений и перестроений.
  8. Контролирует дистанцию во время движения.
  9. Следит за осанкой и внешними признаками утомления.
  10. Проводит индивидуальную работу с детьми (негромкие указания, подсказки, тактильные прикосновения и т.д.)
  11. Уделяет особое внимание детям с отклонениями в физическом развитии и состоянии здоровья.
 

Содержательный этап

 

(Практическая деятельность.) Направлена на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части НОД осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

 

Основная часть

от10 мин. до 25 мин. -68% от всего занятого времени

  1. Объясняет и показывает ОРУ, контролирует правильность выполнения.
  2. Проводит обучение основным двигательным навыкам и их закрепление.
  3. Развивает физические качества.
  4. Тренирует различные мышечные группы.
  5. Выполняет раздачу и сбор предметов и атрибутов в ОРУ, помогает расставлять инвентарь для ОВД и убрать его после выполнения детьми упражнений.
  6. Следит за правильностью выполнения ОРУ, помогает детям, нуждающимся в индивидуальной помощи, принять исходное положение, исправляет неверно выполненное движение.
  7. Участвует в оказании индивидуальной помощи детям по необходимости.
  8. Принимает участие в игровых упражнениях и подвижных играх (способствуя улучшению эмоционального настроя и повышению двигательной активности).
  9. Следит за соблюдением правил игры, за дисциплиной, за безопасностью.
 

Рефлексивный этап

(рефлексия) посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. Эффективность рефлексивной части – отношение детей к НОД. Мотивация детей на перспективу НОД.

В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции.

В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей.

В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

Заключительная часть

2 мин.-12% от всего занятого времени

  1. Постепенно снижает уровень физической нагрузки.
  2. Уменьшает двигательное возбуждение.
  3. Сохраняет эмоциональный настой детей.
  4. Словесно отмечает детей за успехи и достижения, тактично делает замечания детям, не справившимся с заданиями.
 

 

Способы организации дошкольников в процессе НОД физическая культура

СПОСОБЫ

ОРГАНИЗАЦИИ НОД

ИНСТРУКТОР

ВОСПИТАТЕЛЬ

Фронтальный

Применяется только к движениям, не требующим подстраховки от травматизма, и используется во всех частях НОД. Характеризуется одновременным выполнением всеми детьми одного и того же задания независимо от места расположения и выбранных форм построения.

 

Подсказки педагога, указания, напоминания, имеет возможность индивидуализировать нагрузку для отдельных детей, оказывает помощь.

 

Следит за правильностью выполнения упражнений и осанкой детей.

Групповой (подгрупповой)

Организация детей предусматривает,

распределение детей на подгруппы и одновременное выполнение различных заданий.

(Распределение детей на группы и определение содержания заданий осуществляется с учётом пола, уровня подготовленности и т.д.).

Занимается с первой подгруппой (разучивает новое упражнение или углубленно осваивают прежние движения)

 

Занимается со второй подгруппой (выполняют освоенные движения для их закрепления или в усложнённых условиях). Обращает внимание на качество выполнения упражнения, предупреждает ошибки детей, следит за поведением воспитанников.

Посменный

Разновидность подгруппового способа, дети выполняют одно движение сменами (одновременно

3-4 человека) упражнение в равновесии на четырех пособиях, спрыгивание со скамейки и т.д.

Предусматривает поочерёдное выполнение одинаковых упражнений несколькими группами (одна группа выполняет, другая – наблюдает, оценивает).

Обеспечивает отработку качества движений.

Исправляет неточности двигательного действия.

 

Контролирует поведение детей.

Поточный

Организация выполнения одного задания за другим. Форма используется в тех случаях, когда упражнения освоены детьми.

Применяет ритмическое сопровождение (бубен, магнитофон, видеозапись).

Даёт короткие указания, словесные инструкции, распоряжения, команды.

Обеспечивает страховку, чтобы не допустить травматизма.

Индивидуальный

Предусматривает одновременное выполнение персонального задания, каждым ребёнком самостоятельно, в порядке очерёдности.

Проверяет качество выполнения и дает соответствующие указания.

 

Зная индивидуальные возможности каждого ребенка, располагается так, чтобы оказать ему помощь в нужный момент.

Круговой тренировки

Предусматривает одновременные дифференцированные нагрузки посредством последовательного использования на «станциях» однотипных упражнений, отличающихся друг от друга различной степенью трудности.

(это выполнение нескольких видов физических упражнений сериями, по кругу).

Педагоги делят "станции" между собой, следят за качеством и обеспечивают безопасность выполнения упражнений, осуществляют при необходимости страховку.

И ещё раз отметим – на НОД по физической культуре обязательно присутствие воспитателя в спортивной форме и обуви. Он выполняет активную роль, в зависимости от части занятия и в зависимости от организации детей.

Для того чтобы обеспечить активную роль воспитателя на НОД рекомендуется инструктору консультировать педагогов, знакомить с целью и содержанием занятий на определенный период, с требованиями, предъявляемыми к детям при выполнении ОВД, ОРУ, подвижных игр, упражнений в построении и перестроении. Воспитатель несет ответственность за безопасность жизни ребенка на НОД, за сохранение дисциплины.

 

Особенности использования наглядного и практического материала при обучении дошкольников решению и составлению арифметических задач.

Арифметическая задача – это связный лаконичный рассказ, в котором есть несколько величин (в дошкольном возрасте их, как правило, две), и ребёнку предлагается отыскать неизвестную, которая зависит от данных и связана с ними определёнными отношениями, указанным в условии.

Одним из важнейших условий необходимых для понимания структуры задачи,формирования умений выделять числовые данные, устанавливать связи между ними, называть и выполнять арифметические действия, понимания востребованности математики в повседневной жизни являетсяиспользование наглядности.

 Наглядность арифметической задачи может бытьпредставлена различными предметами, иллюстрациями, условно – схематическими изображениями, моделями, которые являются средством для выявления и выделения величин, входящих в задачу, а также средством для установления связи между ними.

По характеру наглядности задачи делятся на:

1.           Задачи-драматизации (Дети самостоятельно составляют сюжет и задачу по собственным действиям с предметами.)

2.           Задачи-иллюстрации (условие изображается на картинках):

а)           картинки, обеспечивающиепредметную    наглядность (предметы и действия ярко выражены: в вазе лежат 3 яблока, девочка кладет еще 2 яблока);

б)           парные картинки (на левой — 3 лягушки на кочке, на правой - 2 лягушки на кочке, а 1 лягушка плавает);

в) картинки, обеспечивающиечастичную    наглядность (3 снежные бабы и 2 лужи);

г)картинки, отражающие   только   жизненную   ситуацию (на верхней полке 4 книги, а на нижней — 3 книги).

3. Устные задачи (без наглядности).

 

Методические требования к применению наглядного мате­риала:

 

  • Обучение решению и составлению задачу лучше начинать с объемного материала;
  • По мере усвоения учебного материала необходимо переходить к плоскостной, сюжетно-плоскостной и бессюжетной наглядности;
  • Данная программная задача (обучение решению и составлению арифметических задач) объясняется на большом разно­образии наглядного материала.

 

Подготовительный этап знакомства с арифметической задачей- работа над множествами

Основная цель этого этапа – организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами. Так подготовкой к решению задач на сложение являются упражнения по объединению множеств. Для подготовки к решению задач на вычитание – упражнения на выделение части множества. С помощью операций над множествами раскрывается отношение «часть – целое», доводится до понимания смысл выражений «больше на…», «меньше на…». На данном этапе целесообразно использовать индивидуальные одно и двух полосные карточки, плоскостные геометрические фигуры.

В качестве наглядной основы для понимания отношений между частями и целым могут применяться диаграммы Эйлера-Венна, в которых эти отношения изображаются графически:

Известные совокупности, о которых говорится в условии задачи, обводятся черным, а неизвестные - красным цветом.

Обучение решению арифметических задач.

На I этапе нужно учить детей составлять задачи и подводить к усвоению их структуры.

Подводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах-драматизациях.

На первых занятиях предлагаются задачи-драматизации, в которых требуется найти сумму (на основе объединения множеств) или разность (остаток).

 

Задачи – драматизации.Как правило, для их решения используются предметы, над которымидети совершают практические действия.

1 шаг.Первые 1-2 задачи составляет воспитатель, описывая в них те действия, которые дети выполнили по его указанию: Педагог составляет задачу, а дети её решают

Задания и вопросы:

 Ваня поставил на мой стол три пирамидки слева, а Аня одинкубик справа.  Больше или меньше стало игрушек на столепосле того, как Аня поставила ещё один кубик?  (Больше).

По действиям Ани и Ваниможно составить задачу: Ваня поставил на стол три пирамидки, а Аня один кубику. Сколько игрушек стало на столе?  (4).

Числовые данные фиксируются на доске(Фланелеграфе) в виде геометрических фигур, после цифр.


 Воспитатель: «Давайте попробуем составить ещё одну задачу. Ваня поставил на мой стол четыре машинки слева, а Аня одну машинку справа. Кто расскажет, что сделали Ваня и Аня?»(Ваня поставил на стол четыре машинки, а Аня одну)
2 шаг.Дети самостоятельно составляют задачу по выполненным действиям.

Кто скажет, что мы ещё не знаем?О чём можно спросить?  (Дети задают вопросы).

Сколько машинок стоит на столе?

 
На доске фиксируем числовые данные

 

Для самостоятельной работы можно использовать двухполосные карточки и круги разного цвета.


Это создает лучшие условия для установления количественных отношений между числовыми данными. Воспитатель предлагает: "На верхнюю полоску карточки положите 5 кружков, а на нижнюю - 1 кружок. Расскажите о том, что вы сделали" Воспитатель следит за тем, чтобы рассказ получился кратким, связным, конкретным. Это то, что мы знаем. А что можно узнать? О чем спросить?" Ответьте на вопрос задачи. Дети сразу дают ответ: 6
Полезно давать задания одновременно всем детям, предлагать придумать задачу о том, что они сделали

Задачи-иллюстрации

Задачи составляются с использованием наглядного материала (картинки, иллюстрации и т.д.)

Задачи – иллюстрации служат развитию самостоятельности и накоплению опыта установления количественных отношений в различных жизненных ситуациях

Основные требования к картинкам:

- простота сюжета;

- динамизм содержания;

- ярко выраженные количественные отношения между объектами

 

Картинки, обеспечивающие    предметную    наглядность.

Воспитатель демонстрирует изображение и предлагает на его основе составить задачу. Напоминая о том, что нужно рассказать о том, что было сначала, что произошло потом. Спрашивает: каким словом можно назвать то, о чём вырассказали? (Условие). Чего мы не знаем? О чем можно спросить в задаче? Какой вопрос мы можем задать.Просит ответить на вопросзадачи.

Широко используются педагогами панно с динамичными предметными иллюстрациями.Осуществляя действия с динамичными иллюстрациями, дети составляют задачи по манипуляциям. 

Парные картинки 

Широко используется в качестве дидактического наглядного материала при составлении задач парные картинки. Одна часть –иллюстрирует те события, которые были первоначально, другая- демонстрирует динамику (увеличение или уменьшение изображаемых объектов). На основании обеих частей дети составляют условие задачи, учатся правильно формулировать вопрос.

На сложение

 

На вычитание

 

Картинки, обеспечивающие    частичную    наглядность.

Картинки иллюстрирующие частичную наглядность как правило служат подспорьемребёнкуне только в составлении условия задачи, но и в определении с выбором необходимого действия, с помощью которого задача будет решаться.

 

Картинки, отражающие   только   жизненную   ситуацию

Данный иллюстрационный материал учит детей вычленять из окружающей действительности объекты и ситуации, подходящие для составления арифметической задачи и является своего рода подготовкой к составлению и решению устныхзадач.

 

Иллюстрации широко используемые в начале обучения, затем их постепеннодополняют или сменяют различные условно –схематические модели, алгоритмы.

Моделирование – совместная деятельность взрослого и дошкольника, предполагающая замещение реальных предметов условными рисунками, схемами и т.д.

Усвоению структуры задачи и выделению ее частей поможет использование модели арифметической задачи, представленной в виде дома. Данная модель поможет детям не пропустить ни одной части при составлении и решении арифметической задачи.

Условно –схематическая модель составления и решения арифметической задачи.

Решение задачи подразумевает ряд последовательных действий, который наглядно демонстрирует данныйалгоритм.

Порядок действия:

ü  Сформулировать условие задачи,

ü  Задать вопрос,

ü  Определить(рассказать) увеличилось или уменьшилось количество объектов,

ü  Выбор действия, знака,

ü  Записать решение задачи

ü  Дать развернутый ответ на вопрос задачи.

 

          Алгоритм составления и решения арифметической задачи

условие 

вопрос

определение   сложившегося плоложения .Стало больше или меньше

выбор  действия и знака 

решение 

ответ 

Моделирование арифметического действия

Научить детей формулировать арифметические действия сложения и вычитания, раскрыть их смысл, и «записывать» их с помощью цифр и знаков в виде числового примера(цель второго этапа) помогут модели арифметического действия.

Решить задачу – значит выполнить арифметическое действие.  Первоначально детям предлагается выкладывать решение задачи с помощью карточек сизображенными на них цифрами и знаками.Далее дети записывают решение задачи цифрами в тетради. При возникновении сложностей можно первоначально выкладывать решение с помощью конкретных множеств, а далее только переходить к действиям с числами. Важно научит детей читать математическое выражение решения задачи.

Решение задач в уме -  это этап работы с арифметическими задачами разного типа без использования наглядности.

Решение зада разного типа без использованиянаглядности наследующем этапе обучения становится возможным, так как по опыту предыдущих занятий ребёнок уяснил себе принцип моделирования, при котором образыносили обобщённый характер.

Уважаемые коллеги!Рада вас приветствовать на своем сообществе!

"Как не нужно делать!?" Правила создания презентации.

Презентация К.Полякова NotToDo.ppt

Уважаемые коллеги!

Предлагаем, Вам в помощь, познакомиться с материалами IT-шпаргалки. Здесь Вы найдете необходимую информацию по использованию ИКТ. Шпаргалка постоянно пополняется!

Будем ждать Ваши предложение по добавлению новых материалов, которые Вас интересуют.