Загрузка...

Методическая копилка

     

В образовательном пространстве современного российского общества происходят существенные инновационные изменения, которые обусловлены социальным заказом, ежегодным ростом востребованности государственных институтов воспитания, прежде всего дошкольных образовательных учреждений. Их цель - повысить конкурентоспособность российского образования и социально-инновационный потенциал общества в целом.

     Нет почетнее профессии, чем профессия педагога, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд.

       Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного, профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Важную роль играют личностные качества, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще.

      В связи с изменениями в системе образования появляется острая потребность в высоко профессиональных специалистах, способных гибко реагировать на происходящие перемены, перспективно мыслящих, готовых принять на себя ответственность за предлагаемые решения и внедряемые проекты, в специалистах, готовых осуществлять педагогическую деятельность в организации дошкольного образования. Большие надежды возлагаются на выпускников высших и средних педагогических учебных заведений.  

     Однако в последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждения, очень мало. Особенностью труда молодых начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

   Из опыта работы замечу, что многие молодые воспитатели переживают из-за собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, боятся что-то забыть, упустить важные моменты профессиональной деятельности. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать, создавать необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального роста и более легкой адаптации в коллективе.

      Профессиональная адаптация начинающего педагога во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д. 

     Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

ü профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития, и определена методической работой учреждения;

ü в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;

ü материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

       Начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле.   

    В течение первых трех лет педагогической деятельности начинающий педагог приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки. Именно в этот период меняется одна из ведущих деятельностей начинающего педагога: учебную деятельность заменяет «производственная» - педагогическая, которая имеет характерные особенности:

ü педагогическая деятельность не допускает скидок на недостаточную квалификацию: высокие и жесткие требования к профессиональной компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до последнего дня работы;

ü педагог не имеет возможности остановить педагогический процесс, отсрочить его для того, чтобы, например, получить консультацию;

ü труд педагога – процесс творческий, поэтому   в деятельности педагога не бывает повторений, требующих повторяющихся моделей поведения;

ü педагогическая деятельность требует зачастую мгновенной, но профессионально выверенной реакции;

ü значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности и высокая цена допущенных ошибок;

ü постоянная работа в условиях высокого уровня неопределенности (при сходных начальных условиях и аналогичных применяемых технологиях итоговые результаты деятельности могут быть разными);

ü существенное значение внутренней мотивации педагога (это частично связанно с ограниченными возможностями внешней мотивации).

     Чтобы адаптация не затянулась, а у начинающего педагога не развивались чувства неуверенности, неполноценности, пессимизма, необходимо     своевременное оказание реальной поддержки и помощи.

       Работа с начинающими педагогами в нашем учреждении планируется с учетом:        

- уровня базового образования;

- индивидуальных особенностях;

- уровня профессиональных потребностей педагога;

- наличии опыта работы.

      Используются различные формы  работы:

ü консультации;

ü семинары;

ü практические занятия;

ü методические объединения;

ü деловые игры;

ü творческие гостиные, практикумы.

  В нашем дошкольном образовательном учреждении работа с начинающими педагогами ведется в двух направлениях:

1. Начинающий педагог - старший воспитатель. Старший воспитатель  создает условия для легкой адаптации начинающего педагога на работе; обеспечивает необходимой методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, пособиями, оказывает необходимую  консультативную помощь.

2. Начинающий педагог – коллега. За начинающим педагогом закрепляется педагог-наставник, который оказывает  поддержку.

     Ключевым моментом в этом вопросе становится деятельность педагогов-наставников.

  Наставничество мы практикуем давно. И если раньше мы работали с молодыми специалистами, приходящими к нам после окончания высших и средних специальных учебных заведений, то сейчас приходится переориентироваться на начинающих воспитателей, получивших дошкольное образование заочно или прошедших  профессиональную переподготовку по программе «Теория и методика дошкольного образования». Поэтому работу с начинающими педагогами приходится пересмотреть. 

      Цель наставничества в ДОУ – это оказание помощи начинающим  педагогам в их профессиональном становлении; формирование в ДОУ кадрового состава.

      Задачи наставничества в ДОУ продиктованы необходимостью:

ü привить начинающим педагогам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в ДОУ;

ü ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

ü способствовать успешной адаптации начинающих педагогов к корпоративной культуре, правилам поведения в ДОУ;

ü организовать психолого-педагогическую поддержку и оказание помощи начинающим педагогам:

-    в проектировании и моделировании образовательной деятельности;

-  проектировании развития личности каждого ребёнка и детского коллектива в целом;

-  формирования умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы образовательной деятельности;

- формирования умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решении;

- формирования уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.

      В соответствии с целью и задачами разрабатывается план взаимодействия педагога-наставника  с начинающим  педагогом.

      Обучение    проводится в разных формах:

- обучение на рабочем месте;

- участие в работе методического объединения ДОУ;

- самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы;

 - просмотр открытых занятий педагога-наставника и коллег;

-  решение и анализ педагогических ситуаций;

-  практическое обучение - составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д.

       Разнообразные формы работы с начинающим педагогом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

    Если в образовательном учреждении выстроена система методической и управленческой поддержки начинающих педагогов, то их отток из учреждений – минимален. 

 Методическое объединение ДОУ, как фактор развития профессиональной компетентности педагогов в дошкольном образовательном учреждении.

 

Автор: Клюшенкова И.В. ,

 старший воспитатель МАДОУ № 185 

 

      Актуальность. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предъявляет высокие требования к дошкольному образованию, в том числе и к профессионализму воспитателей, работающими с детьми дошкольного возраста. Поэтому система повышения квалификации воспитателей ДОУ на сегодня, как никогда является востребованной.  Как организовать работу по повышению профессиональной компетентности педагогов решается в каждом дошкольном образовательном учреждении в зависимости от педагогического состава ДОУ.

     В своем образовательном учреждении мы столкнулись с рядом проблем:

- в учреждение не приходят работать молодые специалисты (уменьшение количества выпускников факультетов дошкольного образования педагогических ВУЗов и колледжей);

- значительный рост числа педагогов, не имеющих специального (дошкольного) образования (в учреждении большинство педагогов учителя-предметники);

- недостаточная активность педагогов, отсутствие заинтересованности.

     И как показывает опыт и результаты проведенной диагностики, далеко не все воспитатели в полной мере реализуют творческий потенциал своей профессии, а воспитательно-образовательный процесс зачастую превращается в воспроизведение заученных методов и приемов без учета индивидуальных способностей ребенка. А ведь современный воспитатель должен сочетать в себе такие качества, как инициативность, креативность, самостоятельность, уверенность в себе, мотивацию к постоянному обучению. Он должен планировать свою деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием. Поскольку креативность имеет огромное значение для становления личности ребенка,  был исследован уровень творческого потенциала педагогов. Диагностика проводилась в начале и в конце года.  Использовала тест «Ваш творческий потенциал». На него  ориентировалась при выборе форм работы.

    Теоретическое обоснование опыта.  Анализ реальной ситуации и  психолого-педагогической литературы показал, что современная образовательная ситуация требует поиска новых подходов в повышении квалификации педагогов.

     По мнению А.К.Марковой, профессионально компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, в котором достигаются хорошие результаты в обученности воспитанников.  А К.Ю.Белая считает: «взаимодействие субъектов управления осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формально».

  Система работы.    Передо мной встали вопросы: «Что поставить в приоритет инновационных преобразований?» «Какие стимулы задействовать для повышения качества профессиональной компетентности педагогов?» «Каким образом объединить сотрудников и направить их в единое русло?» С этими и множеством других вопросов вышло руководство к коллективу на одном из педагогических советов.

     В качестве одного из путей решения вставших проблем было выдвинуто образование методического объединения на базе ДОУ, где каждый сотрудник учреждения будет иметь возможность самореализации своих профессиональных качеств. Я рассматривала методическое объединение ДОУ, как эффективную форму повышения квалификации педагогов, обеспечивающую создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения уровня профессионального мастерства каждого педагога.   Использование методического объединение в работе с педагогами позволяет избежать заорганизованности, однообразия форм и методов, когда преобладает объяснительно-иллюстративные методы, а педагоги становятся пассивными слушателями консультаций и семинаров.

    Организуя работу методического объединения ДОУ  я  преследовала цель: создание коллектива единомышленников, объединение усилий педагогов на повышение качества воспитательно-образовательного процесса; повышение мастерства и  квалификации педагогов,  обобщение и внедрение передового педагогического опыта.

      Задачи методического объединения:

  1. Организовать информационно-методическую помощь.
  2. Создать у педагогов мотивацию на совместную деятельность, усилить чувство сплоченности.
  3. Включить педагогов в научно-методическую, опытно-педагогическую деятельность.
  4. Создать информационно-педагогический банк достижений, популяризовать и распространять передовой педагогический опыт.
  5.  Повысить качество и эффективность образовательного процесса, сохранение здоровья дошкольников.  

     Методическое объединение   работает в нашем учреждении на протяжении нескольких лет и представляет собой комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки и передового педагогического опыта.    Основной принцип работы методического объединения – добровольность.

     На педагогическом совете было утверждено положение о методическом объединении ДОУ и организована группа из заинтересованных педагогов, желающих изучать предложенную тему. В группу вошли воспитатели и узкие специалисты учреждения.  С ними были оговорены проблемные вопросы, которые они хотели бы изучить в течение года и периодичность заседаний методического объединения. Был составлен план работы МО. 

     В течение года проводятся четыре заседания методического объединения педагогов.  На первом заседании, обсуждается план работы на учебный год,  и педагоги знакомятся с нормативными документами и теоритическим аспектом вопроса. На последующих, рабочих заседаниях, проводится практический показ деятельности с последующим обсуждением, рассматриваются проблемные вопросы, разрабатываются практические материалы и рекомендации, дается домашнее задание для педагогов.  На каждом последующем заседании рассматривается домашнее задание и обсуждаются новые вопросы. На заключительном (итоговом) заседании анализируется работа методического объединения за год, представляется продукт совместной деятельности и обсуждаются основные направления работы на следующий учебный год.

    В первые годы работы методического объединения наблюдалась пассивность, отсутствие заинтересованности, недостаточная активность педагогов в работе методических объединений. Стремление преодолеть эту тенденцию подтолкнуло к поиску новых активных форм и методов работы с педагогами, способствующих развитию творчества и профессионального мастерства.

       Традиционные формы работы, в которых главное место отводится докладам, утратили свое значение из-за малой эффективности, недостаточной обратной связи. Практика   показала, что конечный результат любого методических мероприятий будет высоким, если при его подготовке и проведении используются разнообразные методы включения каждого педагога в активную работу.

          Последние два года мы работаем над проблемой «Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья детей». Тема была выбрана не случайно, во-первых, данная проблема является актуальной для образовательных учреждений. Во-вторых, физическое развитие и формирование культуры здоровья  является приоритетным направлением в работе нашего учреждения. 

    Моя задача, как организатора методического объединения,  состоит в том, чтобы создать среду, необходимые условия для самореализации, где каждый педагог участвовал бы в творческом поиске. Поэтому, особое внимание уделяется выбору форм работы. Наряду с традиционными, мы использовали и активные формы работы:

  •  методическое объединение – презентация;
  • совместный просмотр вебинара В.Паршиной «Использование подвижных игр в различных видах деятельности»;
  • мастер-класс «Формирование навыков здорового образа жизни у  дошкольников в условиях ДОУ»;
  • круглый стол   «Формирование навыков ЗОЖ у детей и их родителей»;
  • деловая игра «Организация взаимодействия   педагогического коллектива ДОУ по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей»;
  • педагогический кроссворд;
  • практикум «Эффективные методики оздоровления»;
  • поисково-творческие задания (разработка проекта «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», викторины по ЗОЖ для старших дошкольников и т.д.).

     Такие формы проведения заседаний методического объединения обеспечивают психологический комфорт педагогов, учитывают индивидуальные и личностные качества участников, их профессиональный уровень, ораторские навыки, умения, психологическую готовность.

       Например, в деловой игре «Организация взаимодействия педагогического коллектива ДОУ по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей» педагоги систематизировали свои знания по проблеме, смогли лучше связать теорию с практикой.

        При обсуждении проблемы формирования навыков ЗОЖ у детей и их родителей, педагоги смогли найти новые, более эффективные формы совместной работы (с детьми и родителями) и составить памятку с указанием этих форм.

          Работа методического объединения предусматривает проведение открытых мероприятий с детьми. К ним относятся различные виды образовательной деятельности, как специально подготовленной, так и образовательной деятельности в режимных моментах (занятия по физическому развитию с фитболами, занятия на воздухе в форме подвижных игр, гимнастика после дневного сна, викторина по ЗОЖ и т.п.). Здесь важно включить педагога в обсуждение проведенного мероприятия. Для этого используются разнообразные перфокарты наблюдений, которые помогают педагогам сделать анализ более разноплановым.

     Эффективному анализу работы помогает использование метода незаконченного предложения:

- Я увидела, что…

- Я была удивлена тем, что…

- Мне понравилось…..

- У меня возник вопрос…

   За два года работы методического объединения по данной теме было наработано следующее:

  1. Создана нормативно-правовая база по проблеме.
  2. Разработана и проведена викторина по ЗОЖ со старшими дошкольниками.
  3. Разработана памятка для воспитателей «Эффективные формы работы с родителями по ЗОЖ».
  4. Разработана и успешно реализуется план-программа по приобщению родителей к ЗОЖ.
  5. Разработан и успешно реализуется совместный план инструктора и педагога-психолога  «От счастья ключи в семье ищи»
  6. Разработаны планы физкультурных занятий на воздухе в игровой форме на все возрастные группы.

 

      Результаты.  В качестве признаков успешной работы методического объединения ДОУ можно выделить следующие показатели:

- педагоги демонстрируют достаточно открытое и искреннее поведение;

- во взаимоотношениях преобладает доброжелательный фон взаимодействия;

- отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимопомощи;

- мотивационная среда педагогов учреждения характеризуется стремлением совершенствовать формы и методы работы, направленность на повышение своего профессионального уровня;

- повысились показатели творческого потенциала и креативности педагогов.

       Это  показали результаты анкетирования «Удовлетворенность педагогов возможностью проявления и реализации своих профессиональных и личностных качеств». Кроме того, среди педагогов учреждения наблюдается высокая мотивационная готовность к повышению квалификации. За последние два года увеличилось число педагогов, аттестованных на высшую и первую квалификационные категории (на 01.09.2019 г. аттестовано 61% педагогов).

        Достижения: Заседание методического объединения в форме деловой игры было представлено в рамках участия учреждения в городском смотре – конкурсе «Маленькая страна» в 2017 году и получило высокую оценку членов жюри.  Учреждение является победителем смотра-конкурса (Диплом I степени) в номинации «Детский сад – лучшая мастерская педагогических кадров». В 2018 году с опытом работы участвовала в городском конкурсе методического мастерства, номинации «Лучшее методическое объединение ДОУ». В марте 2019 года на базе ДОУ провели методическое объединение для заместителей по ВМР  и старших воспитателей по данной проблеме. В 2018 учреждение присоединилось к всероссийскому физкультурно-спортивному движению «Готов к труду и обороне». Педагоги учреждения и дошкольники 6-7 лет выполняют нормативы ГТО и получают золотые, бронзовые и серебряные  знаки.

     Таким образом, проделанная работа позволяет сделать вывод, что методическое объединение ДОУ – это школа повышения профессионального мастерства педагогических кадров, информационное пространство для обмена педагогическим опытом. Рекомендации, разработанные по итогам деятельности методических объединений, помогают повысить качество воспитательно-образовательного процесса, улучшить работу с родителями.

     Перспектива:

- дальнейшее развитие и эффективное использование педагогического потенциала учреждения;

- пополнения банка идей и инноваций;

- повышение уровня личностно-профессиональной готовности педагогов к использованию эффективных развивающих технологий, в воспитании и обучении дошкольников.

 

 

Литература.

  1. Белая К.Ю. Методическая работа с ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М., 2010 г.
  2. Волобуева М.В. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М, 2008 г.
  3. Денякина А.М. Новые подходы к управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения. М., 1997 г.
  4. Кочетова Н.А. Справочник старшего воспитателя. Волгоград, 2015 г.
  5. Рожина Т.В. Организация методического объединения воспитателей. //Методист, 2015 г. 

Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Суть метода проектов – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Основной целью метода проектов в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов – один из методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических знаний. Это обучение через деятельность.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это совокупность приемов, действий детей в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для детей и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также родители и другие члены семьи.

Проекты реализуются в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности.

Проект – это «5 П»

  • ПРОБЛЕМА (значимая задача),
  • ПРОЕКТИРОВАНИЕ (план действий, выбор продукта, форма презентаций),
  • ПОИСК информации (поиск и сбор материала),
  • ПРОДУКТ (результат работы, изделие),
  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ (представление продукта, результата).

Алгоритм разработки проекта

 

 

Задачи

Этапы

Начальный (целеполагание)

Определение проблемы (темы)

Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Распределение ролей в команде.

Формирование задач, накопление информации.

Выполнение проекта

Выполнение проекта.

Работа над проектом, его оформление.

Защита проекта

Подготовка к защите. Объяснение полученных результатов, их оценка.

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач).

Подведение итогов. Определение задач для новых проектов.

Классификация проектов

  • по целевой установке,
  • по составу участников,
  • по тематике,
  • по срокам реализации,
  • по содержанию.

Виды проектов

  1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна. Например, «Природа – наш дом», «Как люди делают запасы», «Транспорт в нашей жизни», «Животные и человек», «Давайте познакомимся», «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
  2. Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Например, «Любимые игрушки», «У нас в нескучном саду», «Сказочная птица», «Секреты бабушкиного сундука», «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца», «Богатыри земли русской», «В гостях у сказки».
  3. Информационно-практико-ориентированные (дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и т.д.).
  4. Нормативные (проекты по созданию норм поведения):
  • запрещающие,
  • позитивно нормирующие,
  • нормотворческие – приводящие к созданию новой нормы и поддерживающие инициативу дошкольника

По количеству участников:

  1. Межгрупповые («Времена года», «Мир животных и птиц»).
  2. Групповые («Веселая астрономия», «Подводный мир», «Познай себя»).
  3. Индивидуальные («Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»).

По продолжительности:

  • краткосрочные (одно или несколько занятий),
  • средней продолжительности (до 1 мес.)
  • долгосрочные (до полугода-года).

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию.

Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.

Последовательность работы педагога над проектом:

  • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
  • вовлекает дошкольников в решение проблемы;
  • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
  • обсуждает план с семьями на родительском собрании;
  • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
  • вместе с детьми и родителями составляет план? схему проведения проекта;
  • собирает информацию, материал;
  • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
  • даёт домашние задания родителям и детям;
  • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
  • организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
  • подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

 

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живой поток представлений, понятий.  игра – это искра, зажигающая огонёк, пытливости, любознательности.

 В.А. Сухомлинский

 

Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов. Одним из наиболее важных процессов является мышление. Что такое мышление? Мышление – это процесс, при помощи которого человек решает поставленную задачу. Мышление тесно связано с речью, с помощью мышления мы получаем знания.

У детей дошкольного возраста основными видами мышления являются наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление. На основе образного мышления формируются предпосылки логического мышления.

Что же такое логическое мышление?

Логическое мышление – это мышление путем рассуждений или построение причинно-следственных связей. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. 

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического. Следует помнить, чтобы научить детей дошкольного возраста любить математику, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием.

В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие ребенка неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления. Ведь чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Увлекательные развивающие, математические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и желание постичь новое. Все это делает развивающую игру важным средством формирования элементов логического мышления у детей дошкольного возраста.

Актуальность

Около 90% информации от окружающего мира человек воспринимает с помощью глаз по скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы чувств. Во время непосредственной образовательной деятельности дети часто отвлекаются, не могут сделать простейшие выводы. Быстро устают, а это ведет к снижению внимания, памяти, а значит, дети плохо усваивают программный материал. В то время, когда дети играют в игры с математическим содержанием, при этом, используют, в них нетрадиционный материал, они легко и быстро ориентируются на плоскости, без проблем сравнивают предметы, считают. Эти игры помогают сформировать у детей элементарные математические представления, развивать логическое мышление, учат самостоятельно мыслить, а также доставляют им радость от процесса познания

Зачем нужна логика маленькому ребенку?  Навыки и умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков и качеств является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать математические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

Как вы сами, знаете в нашем современном мире, все стремительно меняется и развивается, у детей с первого класса сложная программа, которая ориентирована на логическое мышление ребенка. В подготовительной к школе группе обучение детей решению задач на смекалку способствует дальнейшему развитию их умственной деятельности, способности планировать ход поисков.

Цель:

- создание условий для интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

- развитие логико-математического мышления через интеграцию образовательных областей.

Задачи:

1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2) Увеличение объема внимания и памяти.

3) Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7) Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т. д.

УСЛОВИЯ: работу с детьми следует проводить в системе, связывать мероприятия с работой в повседневной жизни, учитывать индивидуальные и физиологические особенности детей, использовать разнообразные формы работы (игры, наблюдения, досуги и т. д.) 

Логические операции – сравнение, синтез, анализ, классификация – применяются во всех видах деятельности. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить себя и других людей в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Характеристика логических операций:

Сравнение – заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам;

Анализлогический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части, проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов;

Синтез – это мыслительное соединение частей предметов в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете. Игра: «Сложи фигуру», «Построй домик» и др;

Упорядоченность действий – логический прием, формирующий навыки последовательных действий. Игры: «Продолжи ряд» (с чередованием фигур, «Что сначала, что потом?» и др.

Классификация – это распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков.

Классификация включает 2 логических действия:

Выделение общего признака – основание классификации;

Деление на классы по основанию классификации.

 

Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:

Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию; выполнение практических действий, для получения необходимой информации; ситуации.

 

Диалогические методы: беседа, формулировка выводов, проблемные вопросы

1. Словесные: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение; похвала, разъяснение), проблемные ситуации.

2. Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ образца;

3. Практические: игровые действия, внезапное появление объектов, выполнение воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка, моделирование.

 

Таким образом, при использовании логико-математических игр в непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности с детьми дошкольного возраста, ведёт к развитию предпосылок логического мышления и повышения уровня знаний по развитию элементарных математических представлений у детей.

Особенности развития предпосылок логического мышления у детей раннего возраста

Детям от 2 до 3 лет присущ наглядно-действенный вид мышления. Малышам необходимо обследовать предмет, потрогать, постучать о другие предметы, уронить (если получилось, это доставляет детям не только большое удовольствие, но и сразу сообщает массу информации о прочности и возможностях применения вещи), попробовать на вкус. И если слабое развитие памяти и внимания двухлетних не дает им возможности надолго сохранить полученный опыт, то стремительное развитие интеллекта на пороге трех лет позволят ребенку не только формировать понятия о предмете, но и сохранить это в памяти

 

Особенности развития предпосылок логического мышления детей 3-4лет

Особенность развития предпосылок логического мышления в 3-4 года проявляется в том, что мыслительный процесс носит эмоциональный характер. Он интересен и увлекателен для ребенка, который, играя, не вдаваясь в излишние подробности, стремиться к обоснованию, доказательству, поиску причин. О развитии логического мышления у ребенка свидетельствует появление огромного количества вопросов – Почему? Как? Откуда? Зачем? и др.

 

Особенности развития предпосылок логического мышления детей 4-5 лет

Предпосылки логического мышления в этом возрасте претерпевают бурное развитие. Благодаря усиленному восприятию внешнего мира через органы чувств, ребёнок начинает сравнивать, анализировать, сопоставлять увиденное, услышанное, то, что он трогал, ощущал.

 

Развитие предпосылок логического мышления у детей в 5-6 лет

С возраста 5-6 лет начинается развитие личности ребенка, маленький человечек перестает задавать вопрос «почему?», его начинают интересовать более сложные вопросы, которые порой ставят родителей в тупик. Ребенок в этом возрасте чаще всего уже считает до 10; пишет различные буквы; немного читает по слогам; соблюдает определенные правила и нормы поведения (например, за столом); выполняет простые математические действия; играет со сверстниками и самостоятельно.

 

Ребенок 6-7 лет: мышление и логика

К шести годам детям вполне по силам самостоятельно прийти к логическим умозаключениям, установить очевидную связь между причинами явлений и их следствием. Мышление становится более гибким и подвижным. Ребенок может быстрее приспосабливаться, переключаться с одной задачи на другую без потери концентрации внимания. Появляются первичные навыки мысленно моделировать ситуацию. Однако анализ, на который способен ребенок, все еще достаточно элементарный. Те очевидные выводы, которые может сделать взрослый на основе имеющихся исходных данных, для детей таковыми являются не всегда. Практическая деятельность в познавательном процессе все еще является приоритетной. При этом наглядность и яркость образов по-прежнему играют основную роль в решении задач. Поэтому захватывающая динамичная логическая игра – верное средство учиться с азартом и искренним интересом для ребенка.

 

Наша задача – развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления.

Паспорт проекта

Руководитель проекта: Коваленко Ольга Владимировна

Педагогическая деятельность: воспитательная.

Аудитория: дети подготовительной группы.

Тип проекта: образовательный, долгосрочный, внутригрупповой.

Срок реализации: с 1.10.2018г - 30.05.2019. г.

Актуальность: практически у каждого ребёнка в подготовительной группе есть дома компьютер, который используется для игры, но при этом нет знаний о его непосредственном предназначении, о технике безопасности при работе с ПК. Именно поэтому данный проект актуален.

Проблемные вопросы проекта: Как преподать информацию детям?

Цель проекта:

1. Практическая: знакомство детей с компьютером как средством для игр, работы, обучения;

2. Педагогическая: развитие способностей детей в использовании современной информационной технологии и обучение элементарным правилам техники безопасности при непосредственном обращении с ПК;

Задачи проекта:

1. Познакомить с компьютером как с современным инструментом для обработки информации;

2. Познакомить с правилами поведения и правильной работы за компьютером;

3. Формировать начальные навыки работы за компьютером, познакомить с клавиатурой и манипулятором «мышь»;

Планируемый результат:

1. Дети знакомы с компьютером как с современным инструментом для обработки информации;

2. Знают и соблюдают правила техники безопасности при общении с компьютером;

3. Имеют первичный навык работы за компьютером; знают, что такое «мышь» и клавиатура;

Критерии:

1. Беседа - выставка рисунков;

2. Викторина;

3. Схемы – знаки по правилам;

4.Наблюдение;

Продукт: памятка правил по технике безопасности работы за компьютером;

Оборудование: компьютер, ноутбук, нетбук, листы бумаги, карандаши.

Этапы развития проекта

Этапы

сроки

Задачи

Деятельность проектной группы

Продукт

1. Начальный

2.11. 2018

  • Определить проблему (тему), её актуальность
  • Выбрать группу участников
  • Уточнение имеющейся информации
  • Обсуждение задания (проекта)
  • Группа
  • Определена проблема (тема) для решения

 

 

2. Планирование

6.12. 2018

  • Описать проблему
  • Определить источники информации
  • Поставить задачи, результаты и критерии их оценки
  • Анализ проблемы
  • Накопление информации
  • Выбор и обоснование критерия успеха
  • Цель
  • Задачи
  • Результаты Оценка результатов (критерии)

 

 

 

3. Принятие решения

7.12.      

2018  

  • Пополнять   и уточнять информацию
  • Выдвинуть и обсудить гипотезы, выбрать оптимальный вариант
  • Уточнить   планы деятельности
  • Работа с информацией
  • Синтез и анализ идей
  • План
  • Паспорт проекта
  • Сроки (в т. ч. по этапам)

 

 

4. Промежу-точный

9.12.

2018

  • Представить «Паспорт проекта» 

(этапы 1 - 3)

  • Анализ запланиро-ванного
  • Корректировка проекта

 

5. Выполнение

13.12.18 - 10.05.19

  • Реализовать проект
  • Работа над проектом по плану
  •  
  • Оформление информационных материалов
  • Продукт

 

 

6. Оценка результатов

11.05.19

  • Проанализировать проектную деятельность: результаты и критерии, качество продукта
  • Участие в коллективном анализе проекта
  • Самооценка
  • Проектная карта

 

 

7. Защита проекта

(презентативный)

12.04.19

  • Представить результаты проектной деятельности заказчику

 

  • Защита проекта
    • Участие в коллективной оценке результатов проекта
    • Занятие
    • Памятка по безопасности.

 

 

 

Проектная карта

Задача        

                             

Тема,

мероприятие

Форма проведения     

Дата

1.

«Что такое компьютер»

НОД

13.12.18

«Основные части компьютера»                  

Беседа

08.02.19   

2.

Поиск информации о селе в сельской библиотеке (воспитатель)

Интернет

Посещение библиотеки

 

Выход на сайты

14.03.19

 

 

21.03.19 23.03.19

«Это должен знать каждый!»                  

Беседа

4.05.19

«Правила безопасной работы за компьютером»

Беседа

12.04.19

3.

«Мышь и клавиатура – что это?»

Беседа

18.04.19

«Мой компьютер»

Рисование

04.05.19

Памятка правил по технике безопасности.

Рисование

10.05.19

«Мы с компьютером дружны»

Занятие

12.05.19

НОД «Что такое компьютер?» (в рамках реализации проекта)

Тема«Что такое компьютер

Цель: знакомство детей с компьютером как средством для игровой работы

Задачи:

1. Познакомить с компьютером как с современным инструментом для обработки информации;

2. Познакомить с правилами поведения и правильной работы за компьютером;

3. Формировать начальные навыки работы за компьютером, познакомить с клавиатурой и манипулятором «мышь»

Оборудование: ноутбук с презентацией, карточки с изображениями системного блока, монитора, компьютерной мышки, клавиатуры, колонок, принтера, сканер, наушники.

Ход занятия:

Воспитатель: Давайте поприветствуем друг друга с помощью колокольчика. Дети, называя имя соседа в ласковой форме, передают друг другу колокольчик. Например:

– Здравствуй, Настенька! Дин-дон-дон!

– Здравствуй, Кирочка! Дин-дон-дон!

И так далее, пока колокольчик не обойдет весь круг.

Воспитатель: У вас на столах лежат карточки и на них изображены предметы. Посмотрите внимательно, они вам знакомы, скажите, что это за предметы.

Ответы детей: системный блок, клавиатура, компьютерная мышь, монитор, колонки, принтер, наушники, сканер.

Воспитатель: Ребята, а что общего у всех этих предметов?

Ответы детей: Это части компьютера.

Воспитатель: Молодцы! Все эти предметы являются элементами компьютера. А назовите основные части компьютера.

Ответы детей: системный блок, клавиатура, монитор, компьютерная мышь.

Воспитатель: Ребята, у вас остались ещё карточки с предметами, скажите, что это за предметы и назовите, для чего они нужны.

Ответы детей:

Колонки – устройство для воспроизведения звука (наушники);

Принтер – устройство, с помощью которого можно перенести информацию с экрана монитора на бумагу;

Сканер – устройство, с помощью которого можно перевести какую-то картинку или текст в компьютер и мы это увидим на экране монитора.

Воспитатель: Ребята, а что же такое компьютер?

Ответы детейКомпьютер – машина, которая выдает какую – то информацию.

Воспитатель: правильно ребята. Компьютер – электронно-вычислительная машина, которая работает с различной информацией (или служит для обработки различной информации).

Послушайте, ребята, стихотворение «Компьютер»:

Чтоб работать компьютер мог,

Ему нужен системный блок.

В нём и память и процессор,

Словом, этот блок – профессор!

А в придачу ему дан

Монитор, или экран.

И, конечно, есть и мышь –

Мышка не живая,

Мышка не лесная и не полевая,

А компьютерная мышь –

К ней получше приглядись!

Есть ещё клавиатура:

Цифры, буквы набирать,

Слова разные писать.

Принтер на листок бумажный

Переносит то, что важно,

Сканер же наоборот

В компьютер нужное введёт.

Воспитатель: А теперь давайте выполним задание на ноутбуке, которое называется «Собери компьютер».

Воспитатель: Молодцы, ребята, с заданием вы справились.

Воспитатель: Теперь, ребята, давайте, выполним гимнастику для глаз.

Часто – часто поморгай,

После глазки закрывай,

Сосчитай так до пяти

И сначала всё начни.

(можно выполнить 2 раза).

Воспитатель: Молодцы! На этом мы сегодня закончим! Давайте вспомним, что сегодня мы узнали? 

Непосредственно образовательная деятельность

1. Формирование целостной картины мира.

«Виды современных компьютеров и история их развития (с иллюстрациями)».

Цель:

• Воспитывать желание узнавать новое.

• Развивать интеллектуальные и творческие способности. Расширять знания об окружающем мире.

• Познакомить с видами компьютеров и проследить их путь развития.

2. Формирование элементарных математических представлений.

«Математическая компьютерная стихия»

Цель:

• Воспитывать желание заниматься.

• Развивать внимание, мышление.

• Учить считать в пределах 9. Закреплять представление о геометрических фигурах.

(Демонстрация предметов для счёта, геометрические фигуры показываются на интерактивной доске).

3. Коммуникация

«Устройством компьютера».

Цель:

• Воспитывать умение работать в группе.

• Развивать навыки диалогической речи. Расширять кругозор.

• Познакомить с функциональной структурой компьютера и его составными устройствами.

Как работает компьютер,

Из чего он состоит-

Разобраться нам сегодня

Всем ребятам предстоит.

Компьютер - это машина, которая хранит и отыскивает огромное количество информации, а также быстро решает множество сложных задач.

4. Конструирование из настольного строителя

«Строительство компьютера»

Цель:

• Воспитывать желание строить.

• Развивать воображение, фантазию, изобретательность.

• Учить строить прочные постройки.

5. Аппликация «Что я вижу на мониторе»

Цель:

• Воспитывать интерес и желание делать аппликацию.

• Развивать воображение.

• Предложить детям на «монитор» вырезать и наклеить картинку, которая им особенно понравилась.

6. Рисование «Мой компьютер»

Цель:

• Воспитывать интерес.

• Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться.

• Учить передавать в рисунке устройство компьютера.

7. Экскурсия в школу «Здравствуй, класс компьютерный».

Цель:

• Воспитывать навыки культурного поведения.

• Развивать предметно-развивающую среду.

• Помочь адаптироваться к компьютерному классу. Учить соблюдать технику безопасности.

Образовательная деятельность

в режимных моментах. Беседы с детьми

В группу входят дядюшка Ворд и мальчик Пэйнтик. Они живут в каждом компьютере,

поэтому знают о них всё. Цель: заинтересовать детей. «Что такое компьютер

Цель:

Развивать разговорную, связную речь. Познакомить детей с компьютером.

Ворд и Пэйнтик приглашают детей в компьютерный класс (в школу) Закрепить навыки культурного поведения.

Правила техники безопасности.

Ворд и Пэйнтик вносят в группу компьютер. Устройство компьютера.

Ворд и Пэйнтик приглашают к себе в гости в текстовый и графический редакторы. Что можно делать на компьютере.

Познакомить с текстовым редактором Ворд и графическим редактором Пэйнт.

Ворд и Пэйнтик рассказывают, что такое интернет. Показ слайдов. Беседа о назначении интернета.

Работа в книжном уголке

Рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры

1. «Отгадай-ка!» Цель: развивать умение описывать предмет, не глядя на него; по описанию узнавать предмет.

2. «Пазлы». Цель: Развитие абстрактно-логического мышление.

3. «Весёлые – Да – Нетки» Цель: закрепить знания о технике безопасности.

4. «Собери картинку»Цель: развивать мышление.

5. «Что мы делаем - не скажем, а что делаем -покажем».

Сюжетно – ролевые игры

1. «В магазине компьютеров» Цель: вовлечь детей в игру.

2. «Мы в компьютерном классе» Цель: вовлечь детей в игру, дать почувствовать себя в роли взрослого.

3. «В гостях у Ворда и Пэйнтика» Цель: Уметь развивать сюжет, закрепить правила этикета.

Чтение детям

1. «Про тигрёнка Тимку» Г. Юдина.

2. «Компьютерный кот» Л. Уланова.

3. «Печатать я училась…» Г. Сапгир

4. «Над бумажным над листом» В. Берестов

5. «Жил-был слонёнок» Э. Успенский.

6. «Цыплёнок Цап» Г. Юдин

7. «Не умею я писать…» Г. Маловик

8. «Как бы жили мы без книг» С. Михалков.

Взаимодействие с родителями:

Консультация«Роль компьютера в детском саду»

Выставка совместных рисунков «Компьютер- мой новый друг»

Индивидуальная беседа на тему «Правила безопасности при работе с компьютером».

Анкетирование родителей. По итогам анкетирования родители дали согласие на посещение детьми кружка «Дошкольнок + компьютер».

Выход проекта:

Викторина «Что я нового узнал»

Выставка рисунков

Список литературы

«Дошколёнок + компьютер» перспективно-тематическое планирование

Конспекты занятий с детьми 5-7 лет Л. А. Коч, Ю. А. Бревнова. Издательство «Учитель»,2010г.

Рабочая программа по обучению дошкольников компьютерной грамотности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное общество живет в мире постоянного умножения потока информации, которая каждые несколько лет практически удваивается. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать практические задачи человеку помогает компьютер. «Завтра» наших детей — это информационное общество. Если сегодня еще есть сферы жизни, где можно обойтись без компьютера, то в информационном обществе неумение пользоваться компьютером будет означать социальную инвалидность. В сегодняшних условиях информатизации общества педагоги и родители должны быть готовы к тому, что при поступлении в школу ребенок скорее всего столкнется с применением вычислительной техники. Поэтому необходимо заранее готовить ребенка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями образования в школе.

У истоков информатизации дошкольного образования стояли ученые и специалисты НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца), ЦНИИ «Электроника», ВНИИ технической эстетики, МГУ им. Ломоносова, НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне Психологический институт РАО) и других организаций, объединившихся позднее в1990 г. В независимую Ассоциацию «Компьютер и детство». Первоначальный этап исследований был связан с разработкой подходов к пониманию места компьютера в ряду других развивающих средств дошкольной дидактики.

В результате критического анализа отечественного и зарубежного опыта информатизации образования было признано нецелесообразным приобщение дошкольников к «мини - информатике». На ступени дошкольного образования необходимо идти не от информатики к деятельности, а наоборот: от деятельности к информатике.

Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.

Для достижения целей Программы «От рождения до школы» первостепенное значение имеет реализация принципа преемственности со школой.

Разработанная программа имеет отличительную особенность:

программа решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования по курсу информатики, согласуется с программой по информатике для начальной школы.

Настоящая программа описывает курс подготовки по информатике для детей

дошкольного возраста (6—7 лет). Программа разработана на основе источников, приведенных в списке литературы.

Цель курса — пропедевтика основных понятий информатики, развитие интеллекта, творческих способностей детей.

Задачи

1. Формирование навыков работы с персональным компьютером.

2.3акрепление знаний и умений детей по основным разделам «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. Развитие произвольности психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций, основных свойств внимания. Совершенствование диалогической речи детей: умение слушать собеседника, понимать вопросы, смысл заданий, уметь задавать вопросы, отвечать на них.

  1. Расширение кругозора, устранение психологического барьера «человек — компьютер».
  2. Воспитание у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.

Продолжительность курса - 1 год обучения (подготовительная к школе группы) от простого к более сложному, от постоянного контроля преподавателя к самостоятельным решениям, от выработки умений и навыков к творческим заданиям.

Занятия проводятся в первой половине дня перед обедом или во второй половине дня.

Современные компьютерные игры для детей, используемые на занятиях, имеют доступный для понимания интерфейс, что даёт возможность ребёнку почувствовать уверенность в себе, ставит его в ситуацию успеха, что особенно важно для развития полноценной личности. Большинство заданий имеет несколько уровней сложности, что даёт возможность ребёнку научиться оценивать свои силы и получать положительные результаты каждому по своей индивидуальной программе.

Каждое занятие включает несколько видов деятельности, сменяющих друг друга: это беседа или фронтальная игра, компьютерная игра, индивидуальные игровые задания или дидактические игры, конструирование.

Важно отметить, что на занятиях должны строго соблюдаться санитарно- эпидемиологические нормы: требования к технике, освещению, продолжительности занятий; проводиться профилактические упражнения для глаз и физкультминутки.

Помимо компьютерных игр на занятиях используются различные дидактические развивающие игры, что даёт в комплексе наиболее высокий результат. В компьютерных играх дети оперируют в основном символами и знаками, поэтому им должны предшествовать игры с реальными предметами, игрушками. Важно знать, что использование дошкольниками компьютера не цель, а средство воспитания и развития творческих и интеллектуальных способностей ребёнка. Конечно, ребёнок должен прежде всего научиться управлять компьютером, уметь управлять программами, понимать символы, принятые в компьютерных играх (интерфейс). Когда компьютер будет дошкольнику понятен, тогда с посредством игровых программ и будут достигаться необходимые воспитательные и образовательные цели. 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I. Компьютер

Компьютер. Устройство компьютера. Монитор. Системный блок. Клавиатура. Манипулятор «мышь». Правила работы в компьютерном зале.

Требования к знаниям и умениям:

  • называть части компьютера и назначение;
  • использовать в своей работе клавиатуру и манипулятор «мышь»;
  • осуществлять необходимые операции при работе в различных программах;
  • правила работы в компьютерном зале.

Раздел II. Предметы. Отличительные признаки, составные части и действия

предметов

Тема 1. Признаки и составные части предметов

Цвет предметов. Форма и размеры предметов. Названия предметов. Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств с одних предметов на другие. Поиск совпадающих свойств у разнородных предметов. Рассмотрение положительных и отрицательных сторон у одних и тех же свойств предметов.

Тема 2. Действия предметов

Последовательность действий, заданная устно и графически. Последовательность действий и состояний в природе.

Требования к знаниям и умениям:

  • находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число

элементов и др.);

  • объединять предметы в группы по признакам;
  • обобщать по признаку, находить закономерность по признаку;
  • выделять существенный признак предмета или нескольких предметов;
  • находить лишний предмет в группе однородных;
  • выделять группы однородных предметов среди разнородных и называть их;
  • расставлять события в правильной последовательности;
  • выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
  • описывать свои действия

Раздел III. Элементы логики

Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Разрешающие и запрещающие знаки. Логические операции «И» и «ИЛИ».

Требования к знаниям и умениям:

  • определять истинные и ложные высказывания;
  • отличать заведомо ложные фразы;
  • формулировать отрицание по аналогии;
  • называть противоположные по смыслу слова;
  • подбирать слова, отрицающие данные;
  • пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;
  • видеть вред и пользу свойства у разных предметов;
  • объединять отдельные предметы в группу с общим названием.

СТРУКТУРА ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОМПЬЮТЕРНО-ИГРОВОМ КОМПЛЕКСЕ

При построении образовательной деятельности учитываются возрастные психические и физические особенности детей старшего и подготовительного возраста. Занятие проводится подгруппами по 7-8 человек и длится 20 минут.

Стандартное занятие обязательно включает смену видов деятельности и физкультминутки и имеет следующую структуру построения:

  1. Введение (беседа, фронтальный опрос, фронтальная игра)
  2. Работа за компьютером (объяснение учителя, самостоятельная работа с программой под руководством учителя) В этот блок обязательно включена гимнастика для глаз.
  3. Физкультминутка.
  4. Дидактические игры: задания-игры на индивидуальных листах, конструирование, парные и групповые дидактические игры.
  5. Игра в релаксационной зоне.

В зависимости от цели занятия учитель может изменить структуру занятия, поменять местами блоки, заменить физкультминутку подвижным заданием или подвижной игрой. Этапы реализации программы.

  • просветительский (работа с родителями, педагогами) предназначен для просвещения родителей и педагогов о назначении данного курса для развития детей- дошкольников. Этот этап реализуется посредством участия педагога в родительских собраниях и проведении индивидуальных и групповых консультаций.
  • диагностико-аналитический направлен на выявление уровня владения компьютером (управление компьютером клавишами, мышью; слежению за экраном) и общего уровня развития (учитываются данные диагностики психолога и его рекомендации); на основе данных диагностики дети разделяются по группам.
  • формирующий и развивающий в течение 2-х лет; на этом этапе непосредственно осуществляется процесс обучения. Для этого составлены годовые планы занятий,

включающие игры дидактические традиционные и обучение работе на компьютере через компьютерные игровые программы.

  • контрольно-диагностический; осуществляется контроль результатов работы программы и выявление последующих направлений в работе.

ГОДОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

год занятий (подготовительная к школе группа)

Сентябрь. Что я знаю о компьютере и программах. Выделение признаков предмета.

  1. Мониторинг -1 занятие
  2. Компьютер и его части. - 1 занятие
  3. Выделение подгруппы с заданными признаками. – 1 занятие
  4. Информация и её носители. - 1 занятие
  5. Знакомство с функцией предмета. – 1 занятие
  6. Знаки интерфейса игры. - 2 занятия
  7. Сравнение предметов по заданному признаку. – 1 занятие

Рекомендуемые программы для данного блока: "Игровая студия" (Авторская программа творческой группы "Бенилёк"); "Искатель" (издатель "Новый диск"). Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Октябрь. Компьютерные истории. Формирование понятия функция.

  1. Интерактивные истории с развивающими мини-играми выполняются в индивидуальном темпе. - 5 занятий.
  2. Выделение группы предметов по заданным признакам. – 1 занятие
  3. Выделение главного признака предмета. – 1 занятие
  4. Сравнение предметов по различным признакам. – 1 занятие

Рекомендуемые программы: "Дракончик Гоша спасает черепах" и "День спящего дракона" (Разработчик "SCHOLASTIC"; издатель "Бука"), «Пиктомир».

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Ноябрь. Компьютер развивает. Формирование понятий «часть-целое».

  1. Внимание. - 1 занятие
  2. Установление последовательности. – 1 занятие
  3. Память. - 1 занятие
  4. Выделение частей из целого. – 1 занятие
  5. Мышление. - 2 занятия
  6. Речь. - 2 занятия

Рекомендуемые программы: "Болек и Лёлек" (издатель "1-С"); "Коррекционно-развивающие компьютерные занятия для детей 6-7 лет" (Разработчик: "Адалин").

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Декабрь. Компьютер помогает творить. Разбиение группы на подгруппы.

  1. Рисуем и раскрашиваем. - 1 занятие
  2. Формирование понятия «алгоритм». – 1 занятие.
  3. Создаём новогодние маски. - 1 занятие
  4. разбиение группы на подгруппы с заданными признаками. – 1 занятие
  5. Создаём новогодние атрибуты. - 2 занятия
  6. Новогодние забавы. - 2 занятия
  7. Рекомендуемые программы: Графический редактор «Paint»

"Твинисы. Давайте поиграем" (издатель "Новый диск"); "Мастерская Болека и Лёлека" (издатель "1-С"); "Зимняя сказка" (Издатель "Руссобит М").

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Январь. Компьютер и чудеса науки. Упорядочение предметов.

  1. Микроскоп. - 1 занятие
  2. Сравнение предметов по свойствам. – 1 занятие
  3. Исследования. - 1 занятие
  4. Формирование понятия «закономерность» -  1 занятие.
  5. Опыты. - 1 занятие
  6. Формирование понятия «истина – ложь»
  7. Изучаем животный мир. - 2 занятия

Рекомендуемые программы: "Антошка. Чудеса науки" и "Антошка. Необыкновенное сафари" (издатель "Руссобит-М").

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Тетрадь А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. Информатика в играх и задачах.

Февраль. Компьютер готовит к школе. Последовательность событий.

  1. Логика. - 2 занятия
  2. Определение последовательности. – 1 занятие
  3. Формирование понятия «Отрицание». - 1 занятие
  4. Речь. - 1 занятие
  5. Деление действий на этапы. – 1 занятие
  6. Создание программы для робота. - 2 занятие

Рекомендуемые программы: "Логика для малышей. Домовёнок БУ в парке аттракционов" (Разработчик "Баюн", издатель "ИДДК");  «Пиктомир»

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Тетрадь А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. Информатика в играх и задачах.

Март. Учимся вместе с компьютером. Кодирование действий условными знаками.

  1. Знаем звуки и буквы. - 1 занятие
  2. Формирование понятия «логическая операция И». – 2 занятия
  3. Читаем. - 1 занятие
  4. Ориентируемся. - 2 занятия
  5. Формирование понятия «симметрия» - 1 занятия
  6. Мыслим. - 1 занятие

Рекомендуемые игровые программы: "Артур. Строим домик на дереве" (издатель "Бука"); "Баба Яга учится читать" (издатель "МедиаХауз")

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Тетрадь А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. Информатика в играх и задачах.

Апрель. Мой друг -Компьютер. Формирование понятия «истинное и ложное высказывание».

  1. Развиваем мышление. - 1 занятие
  2. Формирование понятия «истинное и ложное высказывание». – 1 занятие
  3. Развиваем реакцию. - 2 занятия
  4. Ориентируемся. - 4 занятия

Рекомендуемые игровые программы: "Баба Яга. Пойди туда, не знаю куда" (издатель "МедиаХауз"); "Артур. Конкурс добрых дел" (издатель "Бука");

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Тетрадь А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. Информатика в играх и задачах.

Май. Что я знаю о компьютере и программах. Формирование понятия «отрицание»

  1. Что я знаю о компьютере. - 1 занятие
  2. Выделение предметов, не обладающих заданными признаками. - 1 занятие
  3. Играем с любимыми героями. - 2 занятия
  4. Мониторинг - 2 занятия
  5. Любимые игры. - 2 занятия

Рекомендуемые игровые программы для данного блока: "Алик. Летние каникулы" (Разработчик "Silkom", Издатель "Руссобит М"); по выбору детей или по наблюдениям педагога.

Тетрадь А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Всё по полочкам.

Тетрадь А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова. Информатика в играх и задачах.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

Занятия с детьми подготовительной к школе группы проводится 2 раза в неделю (всего 64 занятия):

  • теоретическое продолжительностью 20-25 минут;
  • практическое с использованием компьютеров в дни наиболее высокой работоспособности продолжительностью - 20 минут по подгруппам. Непрерывная продолжительность работы за компьютером не должна превышать 15 минут.

Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих, после перенесенных заболеваний продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена до 10 минут.

Для определения готовности детей к усвоению программы и работе на компьютере необходимо проводить мониторинг с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Мониторинг позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Мониторинг проводится 2 раза в год.

В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень умственного развития ребенка.

Предлагаются две группы тестов.

Первая группа - это тесты, которые позволяют оценить уровень умственного развития ребенка относительно возрастных норм, установленных специальными исследованиями. В эту группу вошли три теста. Они направлены на выявление степени развития мыслительной операции сравнения и вербальной слуховой памяти, а так же владения некоторыми общими понятиями.

Вторая группа тестов предназначена для сравнительных исследований. Тесты этой группы используются для определения динамики развития соответствующих способностей на разных возрастных этапах /6-7 лет/. С помощью полученной информации можно контролировать процесс умственного развития и вовремя влиять на него.

В конце года (апрель, май) проводится мониторинг для определения прогресса усвоения ребенком за год программы по информатике для малышей А.В.Горячева «Все по полочкам» По результатам этого мониторинга можно судить, насколько полно дети изучили пропедевтический курс информатики, знают ли понятия истинного и ложного высказывания, понятие симметрии; а так же могу судить об умении детей: находить липший предмет в группе однородных; предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов и давать названия этим группам; находить предметы с одинаковым значением признаков (цвет, форма, размер, число элементов); разбивать предложенное множество предметов на два подмножества с разными признаками; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков; называть последовательность простых знакомых действий; приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках; находить пропущенное действие в знакомой последовательности; смогут ли точно выполняют действия под диктовку; называть противоположные по смыслу слова; составлять целое их частей, видеть часть как составной элемент целого, находить кратчайший и более рациональный путь.

Для корректировки обучения в течении года рекомендуется проводить итоговые обобщающие занятия (по мере необходимости).

Результаты к концу 1-го года обучения

 (подготовительная к школе группа)

Признаки предметов. Дети могут называть как можно больше свойств одного объекта, определять пользу и вред того или иного свойства предмета в разных ситуациях, проводить аналогию между разными предметами, представлять себя разными предметами и изображать поведение этих предметов.

Действия предметов. Выделять главную функцию предметов, применять ее по отношению к другим предметам, определять алгоритм расстановки и перестановки предметов и действий, кодировать последовательность действий.

Множество и его элементы. Выделять вложенные подмножества с несколькими общими свойствами, сопоставлять части и целое для действий.

Элементы логики. Переносить свойства одного предмета на другие, применять все известные логические операции при описании предмета, действия предмета. Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания;

Элементы компьютерной грамотности. Называть основные элементы компьютера, уметь пользоваться клавишами управления курсором, применять элементы интерфейса одной программы в ее разных разделах.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

  • Печатные

S программа по курсу информатики А.В. Горячева «Все по полочкам» (Образовательная система «Школа 2100» 2002г)

S Авторский проект «Путешествие в компьютерную страну»

S рабочие тетради с индивидуальными заданиями, построенные на основе пособий для дошкольников по курсу информатики А.В.Горячева «Все по полочкам»;

•/ дидактические игры в «пеналах»:

Танграм

Пазлы

«Колумбово яйцо»

«Волшебные спички»

«Бело - голубой квадрат»

Головоломки

  • Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

Приобретены компьютерные учебники с иллюстрациями и компьютерные вычислительные

игровые и алгоритмические среды Перволого (демо версия)

  • Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD)

Требования к программному обеспечению по курсу информатика изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" в пункте 5: "Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут Компьютерные игры и учебные программы:

 -  клавиатурные тренажеры с регулируемой скоростью работы (СБПО)

 - компьютерные раскраски и геометрические конструкторы (СБПО) «Paint», «Тих Paint», «Раскрась-Ка» (демоверсия)

- компьютерные мозаики; пазлы S «Мир информатики. 1-2 год обучения»;

 - «Мир информатики. 3-4 год обучения»

 - Развивающие компьютерные методики для детей «Адалин»

  • Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

 -  Материалы к стенду «Лого мышка» («Из Истории компьютера», «Устройство компьютера», «Правила поведения»)

  • Демонстрационные (макеты, модели в разрезе, модели демонстрационные)

 - Плакаты «Правильная осанка при работе на компьютере», «Гимнастика для глаз»

  • Учебная техника

Компьютерная техника (а так же принтер, мультимедиа проектор, сканер), которая используется в классе, имеет гигиеническое заключение, подтверждающее ее безопасность для детей.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Агафонов В.В. Твой друг компьютер. М., 1996.

Абрамов С А., Зима Е.В. Начала информатики - М., Наука, 1989.

Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам: Метод, рек. к курсу информатики для дошкольников. М., 1999.

Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Учебник-тетрадь для дошкольников 5—6 лет. М., 1999.

Бугуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста,

М. 2002.

Венгер А. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста., М. 2001.

Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2001.

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IMG-20190412-WA0020.jpg  IMG-20190420-WA0002.jpg  IMG-20190420-WA0004.jpg  IMG-20190427-WA0061.jpg  P90423-160703.jpg  P90520-101403.jpg  P90520-101229.jpg 

Конспект по познавательному развитию с применением кейс технологии «Золотая Осень» во 2младшей группе.

Воспитатель МАДОУ №190  Пантелеева Наталья Анатольевна.

Ребята входят в группу, присаживаются на декоративные подушки возле интерактивной доски, на которой идет видео с изображением осеннего пейзажа под музыку Шопена «Вальс дождя».

Воспитатель: У осени красивая улыбка,

В ней женщины добрейшее лицо,

И в ее платьях, золотом расшитых,

Сверкает счастье - радостно, легко.

Ложатся листья шелком на дороги,

В осеннем парке бродит ребятня,

Ты обойди знакомые пороги,

Позолоти пустые берега.

Сияй звездой волшебной среди ночи,

Не торопись, пожалуйста, уйти,

Ведь ты прекрасна золотая осень,

Тебе не зря написаны стихи.

Ребята, какое время года изображено? Как вы догадались об этом? Как называется самая красочная осенняя пора, когда листочки становятся разноцветными: желтыми, красными, золотыми? (ответы детей)

Через проектор выведена  иллюстрация: ребенок стоит в луже в босоножках, шортах с сачком в руках на фоне улетающих птиц и дождливой погоды.

Ребята, вы любите ходить на прогулки? Представляете, мальчик Витя тоже любит гулять. Он надел шорты, босоножки и вышел на прогулку. Как бы оделись вы? (ответы детей) Почему нельзя осенью выходить на прогулку в легкой одежде? (можно замерзнуть, вымокнуть, заболеть) В какой обуви можно ходить осенью по лужам? (в резиновых сапогах, потому что они не промокают). Витя взял на прогулку сачок, а что бы вы взяли с собой в дождливую погоду? Почему? (ответы детей)

У Вити есть подружка Маша. Она тоже очень любит прогулки на свежем воздухе, но не знает, как правильно одеться. Поможем Маше?

Переходим с детьми к фланелеграфу, на котором прикреплена фигура девочки Маши.

Дети рассаживаются на стульчики. Воспитатель предлагает закрыть глазки и затем оценить, правильно ли оделась девочка Маша. Дети, подходя к фланелеграфу, по очереди исправляют «ошибки», заодно вспоминая порядок одевания на прогулку, название одежды.

Мы помогли Вите и его подружке Маше. Не пора ли и нам отправиться на прогулку?

Физкультминутка «Осенняя прогулка».

1,2,3,4,5 в осенний лес идем гулять (дети идут по кругу друг за другом)

Ветер дует без конца, закачались деревца (руками изображают деревья)

Дождь на улице опять, все равно пойдем гулять (продолжают идти)

Дождик капает из тучки (пальцами бьют по ладони)

Дождик капает на ручки, (пальцами «бегут» по рукам)

Дождик капает на ножки (пальцами «бегут» по ногам)

Мы пойдем все по дорожке( перепрыгнуть через лужи- прыгают в круг обруча)

Зонтики свои раскроем. (изображают зонт)

От дождя себя укроем.

Понравилась вам прогулка? Сейчас, ребята, вы подойдете к столам для рисования. Нарисуем золотую осень. Гуашью какого цвета вы будете пользоваться? (ответы детей) Обратите внимание на то, что на столах лежат не только кисточки, но и ватные палочки. Как вы думаете, что ими удобнее рисовать? (дождь)

Каким способом удобнее изобразить осенние листья? (примакиванием)

Я желаю вам творческих успехов, приступайте. Фоном включен «Вальс дождя» Шопена.

Сегодня вы хорошо постарались. Вам понравилось рисовать осень? Золотая осень принесла подарки.

 

Музейный час в средней группе

Тема: «Город в котором мы живем…»

Образовательная область: познавательное развитие.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно эстетическое развитие, речевое развитие.

Цель: формирование представлений детей о своем родном городе.

Задачи.

  • Уточнить представления детей о родном городе, познакомить их, с некоторыми его  достопримечательностями;
  • Способствовать проявлению познавательного интереса к информации о родном городе.
  • Закрепить знания домашних адресов детей;
  • Вызвать у детей чувство восхищения красотой родного города; развивать мышление, речь;
  • Воспитывать любовь к родному городу, желание сохранить чистоту, порядок в своем городе.

 

Материал: иллюстрации достопримечательностей города, мультимедийная установка, презентация «Советская Гавань», дерево с загадками, мяч.

 

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций "Памятники родного города"; чтение стихотворений о Советской Гавани В.Рыбина, заучивание стихотворений с детьми.

Ход занятия.

 

Воспитатель: ребята, кто из вас знает, как называется город, в котором мы живем? (ответы детей). Мы с вами живем в замечательном городе под названием Советская Гавань.

Воспитатель: сегодня я предлагаю отправиться в путешествие по нашему городу, для этого нужно сесть удобно положить руки на колени и закрыть глаза. (Звучит запись шума города, а затем рассказать, что вы услышали, какие характерные звуки?)

 Воспитатель: ребята, посмотрите на это волшебное дерево с загадками.

1. Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко,

Возит грузы и людей,

Ты знаком, конечно, с ней. (машина)

2. Стоит большой и добрый дом.

Детишек очень много в нем.

Звучат там песни, шутки, смех.

Удовольствие для всех. (детский сад)

3. Дом по улице идет,

На работу нас везет. (автобус)

4. В два ряда дома стоят,

Десять, сорок, сто подряд.

И квадратными глазами

Друг на друга все глядят. (улица)

Воспитатель: А как зовут людей, которые живут в городе Советская Гавань?  Мы с вами Совгаванцы, так как тоже живем здесь. В Советской Гавани  много детских садов. Ребята, а как называется детский сад, в который ходите вы? (Солнышко)

- Кто из вас вспомнит, как называется улица, на которой находится наш детский сад? (Колесниченко 3 А)

- Наш город большой, очень уютный и красивый. В нем много зданий, домов и улиц.

 

А сейчас давайте поиграем в игру «Назови улицу, на которой ты живешь».

(дети встают в круг, называют свою улицу и передают мяч дальше.)

Воспитатель: Молодцы. Все  Совгаванцы (и взрослые и дети) очень любят свой город. У каждого из нас здесь есть свой любимый уголок. Но есть в нашем городе места, куда любят приходить не только Совгаванцы, но и гости из других городов. Такие места города называются достопримечательностями. Как вы понимаете слово «достопримечательность»(красивые, знаменитые, памятные места).

- Ребята, любите ли вы гулять по городу?

- Расскажите, где же вы бывали в нашем городе.

 

-А сейчас я вам покажу замечательные места нашего города.

(дети садятся на коврик, для просмотра презентации)

(Описание презентации о городе « Советская Гавань»)

(СЛАЙД №3) Монумент победы – который расположен на пощади «Победы».

(СЛАЙД №4)  Памятник пограничникам всех поколений – который находится в сквере  на улице Ленина.

(СЛАЙД№5) А рядом находится памятник - мемориал жителям Советской Гавани, погибшем в годы Великой Отечественной войны.

(СЛАЙД№6)  А также там находится памятник воинам интернациолистам погибшим в Афганистане.

(СЛАЙД№7, 8) Так же в нашем городе есть сквер рядом с районным домом культуры.

(СЛАЙД№9,10,11) Городской парк «Зеленый мыс». В парке оборудован детский игровой парк, спортплощадка и скейт-парк. Так же в парке расположена набережная, на которую можно спуститься  и наблюдать за красотами нашей бухты.

(СЛАЙД № 12)Также у нас в центре города расположен первый крупный Торговый Центр  «АРБУЗ».

(СЛАЙД № 13) В нашем городе находится районный краеведческий музей имени Николая Константиновича Бошняка. В который мы с вами обязательно посетим.

(СЛАЙД № 14) На площади победы расположен Храм  Святого воина Феодора Санаксарского (адмирала флота Ушакова).

(СЛАЙД № 15) Возле храма располагается памятник Николаю Бошняку – основателю города Советская Гавань.

(СЛАЙД № 16) А это следующая достопримечательность Храм святых апостолов  Петра и Павла.

Послушайте (Аудио запись звона колоколов)

Воспитатель: а сейчас мы с вами немного отдохнем.

Физминутка:

Мы ногами топ, топ

Мы руками хлоп, хлоп

Мы глазами миг, миг

Мы плечами чик, чик

Раз сюда, два сюда

(повороты туловища вправо и влево)

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Сели, встали, сели, встали

Словно ванькой-встанькой стали

А потом пустились вскачь

(бег по кругу)

Будто мой упругий мяч

Раз, два, раз, два

(упражнение на восстановление дыхания)

Вот и кончилась игра.

Воспитатель: ребята, посмотрите на этот плакат. Сейчас я вам прочитаю советы «Как любить свой город».

- Чтобы в городе было чисто и красиво, нужно:

1) ломать ветви деревьев;

2) рвать цветы, топтать цветники;

3) ломать скамейки, песочницы;

4) разрисовывать здания и дома;

5) разбрасывать мусор кто где хочет.

Воспитатель: ребята, вам понравились эти советы?

Давайте с вами придумаем полезные советы.

 «Для того, чтобы город был чистым и красивым нужно.» (не ломать деревья, не топтать цветники, не сорить, не рисовать на стенах домов и зданий, убирать за собой мусор, соблюдать правила поведения в природе)

Воспитатель: ребята, вы придумали очень хорошие советы. Надеюсь, что вы их тоже будете выполнять.

Воспитатель: ребята, понравилось ли вам гулять по городу Советская Гавань? С какими достопримечательностями города мы с вами сегодня познакомились? 

Воспитатель: а сейчас, я предлагаю послушать ребят, которые выучили стихотворения   о Советской Гавани

ЗАЩИТНИК ОТЧИЗНЫ

Стоит на площади солдат

На вечном пьедестале.

Отлит из бронзы. Автомат,

И на груди – медали.

К Победе сквозь огонь и тьму

Он шёл во имя жизни.

Ты поклонись, мой друг, ему –

Защитнику Отчизны! 

МОЙ ГОРОД

...Край, где родился,

Я помнил всегда.

Где бы ни жил,

Но тянуло сюда.

Радостно было

Вновь встретить тебя.

Город родной –

Моя жизнь и судьба.

Ты моё счастье,

Покой мой и дом.

И потому-то

Ты в сердце моём. 

Корабли уходят в море,

Я ладонью свет прикрою.

Отыщу на горизонте,

Парус в голубой дали.

И пока я вижу парус,

Я душою не состарюсь.

И наверное за это,

Люди любят корабли

 

Вот в таком замечательном городе мы живем.

А теперь я предлагаю послушать песню  о нашем городе «Советская Гавань».

Конспект утренней гимнастики

Образовательная область: физическое развитие

Возрастная группа: первая младшая

 Тема « Цветные кубики»

Цель: создание условий для двигательной активности детей посредством

проведения утренней гимнастики.

Задачи:

1.            Развивать умение действовать по сигналу взрослого. Упражнять в ходьбе по кругу. Упражнять в чередовании бега с ходьбой.

2.            Сохранить и укрепить здоровье детей.

3.            Развивать умение ориентироваться в пространстве.

4.            Воспитывать желание активно заниматься физическими упражнениями.

5.            Разбудить организм ребенка для нормальной жизнедеятельности.

Оборудование: грузовик с кубиками по количеству детей, игрушка – медведь, листочки для дыхательной гимнастики.

Воспитатель: « Ой, ребята, слышите кто-то к нам стучится?

Давайте посмотрим?

(подходит к двери, открывает, завозит машину, возвращается к детям)

Посмотрите, кто это к нам в гости приехал? (в машине сидит медведь и лежат кубики цветные)

Дети, давайте посмотрим что же он нам привез?  Кубики!»

Мальчики и девочки

Возьмите кубики!

Стройтесь дружно по порядку,

Начинаем мы зарядку!

(Раздает детям кубики в две руки)

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ ( с кубиками).

Ходьба по кругу. Дети кубики все  взяли

                             С ними быстро зашагали,

                             Раз, два, три, четыре, пять

                             Ножки  выше поднимать!

Бег по кругу.       Станем бегать и скакать,

                              Кубиками играть

                             Тише, тише, тишина

                             Остановиться нам пора!

Встают в круг.  Надо в круг теперь нам встать,

                            Кубики нам показать.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Руки вверх, в низ. Кубики мы поднимаем,

                               Кубики мы опускаем

                               Поднимаем , опускаем

                               Поднимаем , опускаем

Приседание.        Стали дети приседать,

                             Кубиками стучать

                             Приседать и стучать,

                             Приседать и стучать.

Прыжки.            Надо прыгать и вставать,

                            Руки к верху поднимать,

                            Прыгать поднимать,

                            Прыгать поднимать.

Бег.                   А теперь мы все бежим,

                          Кубиками стучим  

                          Все бежим и стучим,

                          Все бежим и стучим.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ  ЧАСТЬ

Спокойная ходьба.   Тихо, тихо все пойдем,

                                   Кубики мы уберем.

 

Воспитатель: «Мишка принес нам листочки, давайте подуем на них..»

Дыхательная гимнастика « Подуй на листок»

Воспитатель: « Ребята, а теперь давайте мы с мишкой поиграем..»

Игра малой подвижности: « Мишка косолапый»