Все материалы

Дополнительное образование

Направление: Социально – коммуникативное развитие

 

Кружок «Академия права»

 

 

 

Руководитель: воспитатель разновозрастной группы 5 - 7 лет

                                           Т.А. Корягина

 

                                           1. Пояснительная записка

     Правовое воспитание - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

Базис правовой культуры детей дошкольного возраста - это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.

Особенности формирования представлений о правах человека у детей дошкольного возраста.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в последующем правового сознания, объяснять смысл нравственной нормы и значимость её выполнения. В старшем дошкольном возрасте возникает психологические предпосылки (Ж. Пиаже, С.Г. Якобсон и др.) для формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова, Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).

Дети 6-7 лет вполне осознают и чувствуют несправедливость как по отношению к себе, так и по отношению к другим (любимым героям мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства справедливости, можно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав

При разработке стратегии правового воспитания  исхожу из следующего:

Формировать у детей представления о нравственных нормах и поведении, соответствующее им; важно, чтобы уровень сформированности нравственной нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям приобрести опыт взаимоотношений, обеспечивающий им комфортное пребывание в коллективе сверстников;

Опираясь на усвоенные нравственные нормы, формировать конкретные и обобщенные представления о правах и обязанностях людей. При этом  приучаю детей анализировать свои взаимоотношения друг с другом и другими людьми с позиции уважения прав.

Несмотря на то, что наказание присутствует как в нравственной, так и в правовой норме, его наличие в механизме правового воспитания маленьких детей не является обязательной. Более того, воспитывающий, развивающий смысл нравственно-правового воспитания значительно снижается, если исходить из непременного присутствия наказания за нарушение нормы.

Правовое воспитание в собственном узком смысле этого слова представляет собой процесс организации деятельности ребенка и непосредственного влияния на него педагога и товарищей.

Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что "можно", а что "нельзя", каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.

2. Цели и задачи кружка

Цель:   Формирование основных блоков функциональных компонентов структуры правосознания у детей:

- логико – нормативного,

- эмоционально – образного,

- волевого (поведенческого).

Задачи:

    • Формировать элементарные знания детей о своих правах и обязанностях,  понимание социально одобряемых правил поведения;

• Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу;

•    Развивать субъективное отношение ребенка к правилам поведения;

ценностное их восприятие, адекватную оценку своих и чужих поступков с точки зрения

действующих правил поведения;

•   Способствовать проявлению активности в ситуациях,  когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, соблюдению запретов и исполнению обязанностей.

В содержании работы кружка выделены следующие линии:

. Мои права и обязанности

-Моя семья

. Моя страна

. Гражданин мира

3.Формы воспитания правовой культуры детей

 совместная деятельность детей и взрослых;

игра;

социальная и культурная атмосфера  поселка, в котором живет ребенок;

художественное творчество;

средства массовой информации, ресурсы интернет;

настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру;

этические беседы;

рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику;

хороводные игры, игры-братания и игры-похвалы;

выставки любимых вещей (участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относится к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога);

Социально - педагогическая технология правового воспитания включает:

-введение ребенка в проблематику прав ребенка, их перечень осуществляется через дидактическую сказку, проблемные ситуации.

-закрепление и уточнение полученных представлений через работу с наглядным иллюстративным материалом, плакатами или книгой;

-цикл занятий, формирующих личное отношение каждого ребенка и предлагающих ему "проиграть" возможные ситуации нарушения прав и адекватных способов поведения в них (моделирование проблемных ситуаций)

-заключительная ролевая игра, презентация продуктов исследовательской деятельности (1 раз в месяц)

 

 Критериями правового воспитания у ребенка дошкольного возраста являются:

- знания детей о своих правах и обязанностях,

-оценка собственного поведения и поведения других людей с точки зрения норм права,

- оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и реализация правового поведения в различных видах деятельности,

- сформированность качеств самоконтроля, самооценки результатов деятельности,

-умение соблюдать запреты и исполнять обязанности.

Занятия проводятся 1 раз в неделю

Количество занятий в неделю – 4.

Количество занятий в год – 34

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе,государстве, мире.

«Социально – коммуникативное развитие» - соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в быту, на улице, в общественных местах; соблюдения прав и обязанностей.

Формирование представлений о праве на труд, выборе профессии; обязанности хорошо  трудиться; развитие положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о праве на имя, любовь и заботу родителей; неприкосновенность жилища; права иметь собственное мнение; выбирать место проживания.

 «Знакомство с книжной культурой. Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире.

«Художественно – эстетическое развитие» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания правового воспитания.

4.  Календарно - тематический план кружка «Академия права»

Образовательные области	Вид деятельности	Совместная деятельность педагога и детей	Самостоятельная деятельность	Совместная работа с родителями
Сентябрь                                               «Что такое право?»
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Ручной труд     Худ.-эстетическое развитие	Праздник  День знаний   Занятие «О праваx – играя. Учимся жить вместе» Изготовление жетонов-символов	Аппликация «Жетоны -символы «Мои права» Танец «Подружились»	Игра «Комплименты»       Раскрашивание куклы мальчика Лоло африканской национальности	Анкетирование «Что я знаю о праваx ребенка?» Анализ состояния детско-родительских отношений, установок и ценностных ориентаций
Октябрь                                                        «Право на имя»
Речевое развитие           Познавательное развитие     Социально-коммуникативное развитие   Чтение художественной литературы   Xудожественно-эстетическое развитие	Развитие речи           Конструирование                     Лепка медальона «Первая буква моего имени»	Беседа «Откуда к нам пришли имена?» (о происхождении имен) Изготовление рамки для фотографии       Английская сказка «Три поросенка», Рус.нар.ск. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Психологический тренинг «Все будет хорошо» (Приложение №6) Драмматизация по сказке Выбор макета медальона(сxем,чертежей)	Работа с познавательной литературой «Что означают наши имена?»   Методические рекомендации     Проект «Портфолио»   Консультация «Как воспитать одаренного ребенка»
Ноябрь                                                         «Моя семья»
Социально -коммуникативное развитие           Xудожественно-эстетическое развитие   Физическое развитие   Познавательное развитие     Социально- коммуникативное развитие	Игры и упражнения Приложение №6             Рисование       Спортивный досуг «Вместе дружная семья» Интеллектуальная игра       Праздник, посвященный дню Матери	Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка» Упражнения «Огорчится ли мама, если…», «Почему я и люблю?» «Портрет моей семьи»     «Мой дом, моя семья» Приложение №8   «Моя мама лучшая на свете»	Игра «Кем ты приходишься твоим родным?» Сюжетно-ролевая игра «Дочки –матери»       п/и «Кто быстрее составит портрет» Рассматривание семейного фотоальбома	Исследовательская деятельность. Проект «Моя родословная»     Фотогалерея «Такие разные мамы»               Конкурсы для мам
Декабрь                                                      « Мой дом»
Познавательное развитие           Xудожественно-эстетическое развитие   Социально-коммуникативное развитие Безопасность   Чтение художественной литературы	Ознакомление с окружающим «Лента времени»   Конструирование     Рисование       Д. Соларина «Штрихи времени. Жилища».     В. Бианки «Лесные домишки»	История жилища Экскурсия «По родным улицам поселка» Дома на нашей улице   «Дом, в котором я живу	Игра «Заходи в гости» Драматизация по «Три поросёнка»   Моделирование проблемных ситуаций  «Один дома»	Ролевая игра «Адвокатская контора»   Проект «Моя родословная»
Январь                                                         «Право на жизнь»
Речевое развитие     Познавательное развитие             Xудожественно-эстетическое развитие   Социально-коммуникативное развитие   Безопасность	Развитие речи     Ознакомление с окружающим   Экспериментальная деятельность       Аппликация	Придумывание конца сказки «СнегурочкаБеседа «Все на свете друг другу нужны» «Живое семя»   Коллаж «Жизнь вокруг нас»           Спор - клуб «Умей сказать «Нет!»	Рисование «Кто живет на земле»                   Драматизация по сказке «Красная шапочка» Инсценировка: В. Берестов «Воробышек» Игровое упражнение «Учим Незнайку»	Диспут «Защитим своиx детей»     Видеоинформация «Право на любовь и заботу родителей»   Тренинг «Воспитание без наказания»
Февраль                                           «Право на здоровье и отдыx»
Познавательное развитие           Речевое развитие                 Социально-коммуникативное развитие     Безопасность	Ознакомление с окружающим           Творческое рассказывание     Экспериментальная деятельность                 Проигрывание ситуаций	Занятия «Как устроен мой организм» «Праздник здоровья. Уроки феи Гигиены»» «Сказка о молодильныx яблочкаx и живой воде»   «Лук от семи недуг»               Оказание первой помощи	Рисование «Мой любимый вид спорта»                             Посадка лука Сюжетно-ролевая игра «Больница» Драматизация «Мойдодыр» Дидактические игры «Полезное-вредное», «Xорошо-плоxо», «Символы, спасающие жизнь»	Открытый просмотр занятия   Проект «Забочусь о своём здоровье»   Семейный фотоальбом «Право на отдых» Моделирование «Если я заболею..», «Что нам нужно для здоровья»
Март                           «Право не подвергаться жестокому и небрежному обращению»
Познавательно-речевое развитие       Социально-коммуникативное развитие	Развитие речи, ознакомление с окружающим	Спор-клуб «Адвокатское бюро» Приложение № 11 «Кого мы называем добрым?» Сюжетно-ролевая игра «Адвокат» Дидактические игры «Я не должен», Рефлексивный круг «Тайна моего Я»	Разыгрывание проблемных ситуаций «Правила примирения»	Памятка «Последствия детскиx наказаний» (по созданию благоприятной семейной атмосферы) Приложение №12     Анкетирование «Педагогическая  культура родителей»
Апрель                                             « Мои права и обязанности»
Познавательное развитие         Речевое развитие         Социально-коммуникативное развитие	Ознакомление с окружающим         Творческое рассказывание (право иметь собственное мнение)	Психологический тренинг «Школа добрыx волшебников»Старая сказка на новый лад «Приключения Буратино»   Интерактивная ролевая игра «Адвокат»	Рассматривание картин по теме «хорошо- плоxо»   Драматизация по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово» Дид. игры «Поступки и настроение», «Я не должен» Сюжетно-ролевые игры	Театральная программа «Путешествие за сокровищами»   Семинар-практикум «Оxрана прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и ДОУ»
Май                             « Право на сохранение индивидуальности.  Люди мира»
Познавательное развитие                 Xудожественно-эстетическое развитие       Речевое развитие         Познавательное развитие           Социально-коммуникативное развитие	Ознакомление с окружающим                 Рисование, аппликация по национальным орнаментам народов нани.   Развитие речи. Полилог       Конструирование	«Я самый, самый» Приложение №1 Викторина «Все мы разные, но права у нас одни»               Секретные беседы с мальчиками и девочками Приложение №5 «Макет Кремля» «Кукла в национальном костюме»	Совместные игры «Колечко», «Ручеек», «Найди себе пару».                                             Народные игры «Xвост дракона, «Салки», «Xромая уточка»	Проект «Я живу в России» Оборудование мини-музея.       Русские посиделки (по мотивам народныx игр)

 

 

5. Ожидаемые результаты освоения программы кружка

 При успешном освоении программы достигается следу­ющий уровень развития интегративных качеств ребенка:

 1. «Любознательный, активный»

Использует различные источники информации, способствующие получению интересующей информации о себе, своей семье, Родине, мире (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской и проектной деятельности.

2. «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет эмоциональное отношение к конкретному поступку сверстника, использует при этом выразительные средства языка.

Проявляет эстетические чувства, эмоции.

3.»Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

     -  Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зре­ния.

     - Проявляет  высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность. самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения.  

 

 4. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстни­ками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее, проявляет заботу о родителях, пожилых членах семьи, стремится радовать старших хорошими поступками.                                                                                                       

Может сам или с небольшой помощью взрослого адекватно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском
саду, на улице, в общественных местах, имеет волевые качества.

 

5. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире».

Понимает свои права и обязанности во временной перспективе развития  личности.

Рассказывает о истории семьи в контексте истории родной страны.

Проявляет активность в создании развивающей среды вокруг себя, с интересом относится к событиям, происходящим в родной стране, проявляет уважение к людям разных национальностей.

6.«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

 

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

 6. Методическое обеспечение:

1.АнтоновВ.А. Изучаем права человека. - Вита-Пресс, 1997. 

2.Бочкарёва О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. – ИТД «Корифей»,-112 с.

4.Копытыва Н.Н. Правовое образование в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2007.

5.Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

6.Соловьёва Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией О Правах Ребенка .-М.6АРКТИ, 2003.

7.УсачевА.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых.-М.Ангстрем, 1993.

8.Усачёв А.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.АСТ-Пресс,1996.

9. Шабельник Е.С.Права ребёнка,- М.: Вита Пресс, 1997.

10. Шабельник Е.С. Ваши права! - М.: Вита – Пресс, 1997.

11. Жукова Р.А. Правовое воспитание Старшая и подготовительная группы. – Волгоград, Корифей, 2005.

12.Сапогов В.М. Теоретические и практические аспекты формирования правового сознания дошкольников, ДВ №10,2008г.

13. Т.Н.Доронова Защита прав и достоинств маленького ребенка. «Дошкольное образование», №9,2000.

14. Защита прав и правовое воспитание ребенка. «Дошкольное образование»,1999.

Альбомы: «Маленьким детям большие права»,  «Портфолио», «Я- человек»  

< iframe width="150" height="100" src="https://www.youtube.com/embed/KFABkVvdg5k" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen>< /iframe>

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Хабаровска «Детский сад №138»

 

Семинар «Художественно-эстетическое развитие

дошкольников в условиях  ФГОС ДО»

 

 

 

 

Непрерывная образовательная деятельность с  детьми

старшего  дошкольного  возраста

 

    «Рождественский бал  с Пушкиным»

с элементами театрализации

 

(итоговое мероприятие тематической недели)

 

 

 

Выполнили: Семенова Татьяна Михайловна воспитатель

    

 

 

 

2018 г.

Цель: обобщение представлений о творчестве Пушкина и музыке композиторов 19 века.

Задачи:

- продолжать развивать речь детей, эмоции через чтение стихотворений Пушкина под музыкальное сопровождение музыкальных произведений композиторов 19 века;

- расширить представление об эпохе, в которой жил поэт, посредством принятия на себя роли  представителей светского общества;

- формировать навыки культуры восприятия музыки, продолжать совершенствовать навык двигаться по кругу, изменяя движения.

 

Интеграция: музыкальная, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, познавательная деятельности.

Предварительная работа:

1.Изучение биографии А.С. Пушкина.

2.Чтение сказок Пушкина

3.Разучивание стихотворений Пушкина

4.Знакомство и разучивание танцев «Вальс», «Полька».

                 

Ход мероприятия:

Дети под музыку входят в зал, идут по кругу парами. Затем расходятся парами произвольно по залу.

Ведущий: Сверкает наш нарядный зал, теплом согреты лица.

                 Пришла пора открыть наш бал и в танце закружиться.

  

Дети исполняют танец «Вальс» м. Свиридова

 

1 пара: - Вы были вчера на приеме у графине Кулецкой?

- Нет, к сожалению не смогла. А что, было интересно?

2 пара: - Там Пушкин был! Читал свои стихи! Мы все в восторге от его стихов!

- О, Пушкин-душка! Он записал свои стихи в моем альбоме! Чудесный вечер был: звучала музыка, и он читал свои стихи…

3 пара: - Позвольте Ваш альбом, мадемуазель, прочту стихи.

- Прошу Вас, будьте так любезны.

Дети передают альбом и читают стихи А.С. Пушкина в сопровождении музыки

4 пара: Господа - это чудесно! О Пушкине везде идет молва!

- Кто он таков? Кто мне о нем расскажет?

Ведущий: Присаживайтесь и посмотрите фильм о нем.

 

     Дети смотрят презентацию о биографии Пушкина

 

Ведущий: Господа! К нам пожаловал кот-Ученый кот!

Ученый кот:  Приветствую вас всех! Я слышал,  здесь о Пушкине толкуют? Не мог я не прийти сюда: я в сказках Пушкина живу уж много лет. А вы со сказками его знакомы?

5 пара:  Сказки? Какая прелесть! Обожаю сказки! Я знаю их немало» Мне маменька читает перед сном.

-  Я тоже сочинительство люблю, а сказки просто обожаю!

Кот Ученый:  Я вам, господа, приготовил сюрприз «Путешествие в сказку». Хотите, сыграем в игру?

Все: Хотим, хотим!!! (рассаживаются)

Кот Ученый открывает мешок или шкатулку и достает предметы из сказок Пушкина (Золотая рыбка, золотой петушок, белка, зеркало). Дети называют сказку.

 Идет сопровождение слайдами из сказок

 

Ведущий: Господа, к нам едет Пушкин!

Пушкин:

 Какой приятный вечер, господа!

 Я рад, что вы все собрались сюда

И вспомнили мой скромный дар!

А за окном и холод и зима….

Но … суровою зимой

Я более  доволен:  люблю ее снега!

Как весело, обув железом острым ноги,

Скользнуть по зеркалу стоячих вод!

А зимних праздников блестящие тревоги…

Но, довольно разговоров,  господа,

Ведь мы на бал пришли сюда!

 

Дети танцуют танец «Полька»  м. Шостаковича

 

Пушкин: Как много дам прелестных вижу! Но всех милее мне одна…

Читает стихотворение «Я помню чудное мгновенье…» под сопровождение музыки Глинки

 

Все: Прелестно, прелестно!!

Пушкин:

Веселый вечер в жизни нашей

 Запомним, юные друзья!

Финал гремит, пустеет зала,

 Шумя, торопится разъезд.

Толпа на площадь побежала

 При блеске фонарей и звезд!

Прощайте,  юные друзья!

Надеюсь, встретились не зря!

 

Все прощаются

Гости на балу:

- Господа, Пушкин-гений! В нем русский дух и русская душа!

- Он дал нам первые художественные произведения на русском языке!

- Поэзия Пушкина делает жизнь людей счастливее!

- Бессмертен тот, чья муза до конца добру и красоте не изменяла.

- Кто волновать умел людей сердца и в них будить стремленье к идеалу!

- Вот почему, возлюбленный поэт, так дорог нам твой образ благородный!

- Вот почему неизгладимый след тобой оставлен в памяти народной!

 

 

 

Игра-ведущий вид деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.  Дети играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. Для возникновения игры необходимы следующие условия:

-наличие впечатлений от окружающего мира;

- наличие игрового материала, возобновляющего яркие жизненные впечатления и стимулирующего  возникновение игры;

-общение с взрослыми, в ходе которого игровые ситуации занимают значительное место, формируют у детей навыки положительного  общественного поведения.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру. Оно выражается в ролевом участии в игре, воспитатель участвует в сговоре, в разъяснении, в решении конфликтов, предлагает новую тему, уточняет желания детей, показывает культурные нормы решения спорных вопросов. Прямое руководство игрой  необходимо  для детей младшего возраста. Косвенное руководство происходит без  непосредственного вмешательства в игру, а предполагает внесение нового материала, включение проблемной ситуации, создание игровой ситуации и т. д., совершает действия для обогащения сюжета игры, привлечения новых ролей, привнесение неожиданных ситуаций.  Л. С. Новоселова  предложила комплексный метод руководства игрой. Это система педагогических воздействий, способствующих  развитию самостоятельной сюжетно-ролевой игры. Для этого метода необходимы следующие условия:

- планомерное активное обогащение жизненного опыта детей;

-совместные обучающие игры;

- своевременное изменение предметно - игровой среды;

- активизирующее общение с  детьми, направленное на побуждение их к самостоятельной игре, требующей новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

В подборе приемов перед воспитателем стоят две основные задачи:

- развивать игру как деятельность;

- использовать игру как средство воспитания;

Соответственно эти задачи конкретизируются в каждом возрасте детей. В младших группах – развитие игровых действий с игрушками, обогащение сюжетов детских игр, обучение игры «рядом», а затем  «вместе». В средней группе – обогащение содержания детских игр на основе содержания сюжетов, обучение игре в небольших группах, формирование дружеских отношений. В старшем возрасте – расширение тематики, углубление содержания игры, развитие самостоятельности и самоорганизации детей в игре. Рассмотрим более подробное поэтапное руководство игрой на примере средней группы.

Руководство игровой деятельностью на примере сюжетно-ролевой игры

1.Начально – диагностический этап

Задачи	Методы	Средства	Формы организации
1.Выявить отношение детей к игровой деятельности (потребности, мотивы, эмоции) 2.Определить уровень развития игровой деятельности (замысел, предмет, роль) 3.Выявить  уровень самостоятельности в игре, особенности взаимодействий .	- наблюдение за игровой деятельностью; - беседы с ребенком; - создание предметно-игровой среды; - предложение различных игровых ситуаций в ходе наблюдения за игрой; - предварительная работа с родителями;	игрушки; - предметы заместители; -игровая среда; - выделение места и времени в режимных моментах для игровой деятельности; -диалог или речь воспитателя. - показ, обучение играм	индивидуальные игры (режиссерские игры) - мини-группы по 2-3 человека (сюжетно-ролевые игры) -общение со сверстниками и воспитателем. - беседа, демонстрация игр родителям.

После наблюдения воспитатель выявляет детей, испытывающих личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные трудности в игре.  Это нужно для дальнейшей работы  воспитателя  по устранению данных трудностей (проведение мониторинга, конструирование  индивидуального маршрута, планирование реализации маршрута).  В процессе наблюдения, воспитатель определяет  уровень развития игровой деятельности каждого ребенка :

1 уровень: играет под руководством взрослого, не вступает в ролевой диалог, воспроизводит ранее обыгранный сюжет, слабо использует предметы-заместители, мешает игровым действиям или не проявляет себя в роли.

2 уровень: активен в общении, включается в ролевые диалоги, проявляет элементы творчества и самостоятельности в игре, дружелюбен.

2 этап - подготовительный.

Задачи	Методы	Средства	Формы организации
1.Обогащать  детей знаниями об окружающей среде и явлениях окружающей действительности, труде людей и  взаимоотношениях между людьми. 2.Развивать эмоциональную сферу, обогащать игровые действия разнообразными средствами выразительности (жесты, мимика, движения). 3. Обогащать  и разнообразить предметно - игровую среду, самостоятельный выбор предметов	1.Наблюдения за  трудом  и взаимоотношениями людей, отношением их к труду; 2. Беседы, чтение  литературных произведений и проигрывание в свободной деятельности. 3. Привлечение родителей к демонстрации трудовых процессов дома; 4. .Изготовление различных пособий, игрушек для игр, обогащение игровой среды игровым материалом;	1.Иллюстрации, наглядно демонстрационный материал, альбомы с фотографиями о труде взрослых (родителей); 2.Телевизионные и технические средства, книги, иллюстрации, 3.Схемы эмоций, этюды, сценарии произведений. 4.  Игровые зоны, разнообразный игровой материал (конструкторы, строительные кубики, сюжетные игрушки, предметы  - заместители, мебель, модули, коробки, уголок  ряжения и т.д.)	1.Экскурсии по детскому саду, на предприятия родителей; 2.Привлечение  к общественно-полезному труду в режимных моментах. 3.Коллективное чтение и обсуждение книг, просмотр мультфильмов и передач о труде, взаимоотношениях людей,  4.Коллективный показ этюдов, драматизация с подгруппой детей. 5.Совместное изготовление с подгруппой детей атрибутов к игре.

3 этап-обучающий

Задачи	Методы	Средства	Формы организации
1.Развивать и обучать игровым действиям,  принимать на себя главную или второстепенную роль, формировать умения создавать целостную игровую картину из нескольких действий. 2. Развивать ролевое взаимодействие в игре (вступать в ролевую беседу с целью активизации ролевого диалога) 4.Продолжать  формировать этические и нравственные нормы взаимоотношений в игре (учить играть вместе, подчиняясь правилам) 5. Обогащать реальный и социальный  жизненный опыт детей (учить отражать в игре увиденное на экскурсии, дома, на прогулках, взятое из книг)	1.Обыгрывание, показ, объяснение новых игровых приемов, игр. 2.Воспитатель в роли «играющего ребенка»: направление игровых действий на игрушку, на ребенка, на подгруппу детей, смена ролей по ходу игры. 3..Обучение  общению через персонаж, выбор ролей воспитателем  и детьми  при обыгрывании ситуаций. 4.Включение воспитателя в игру при наличии конфликтной ситуации или создание задач проблемно-нравственного характера, 5. Создание условий для привлечения в игру детей, которые дружат  и объединение с детьми , которые не дружат, предложение ролей неактивным  детям.	1.Игрушки, предметы-заместители, природный материал, 2.Диалог, речь  воспитателя (воспитатель равноправный партнер), сговор детей для распределения ролей. 3. Разнообразные игровые зоны, выделение места и времени для игр. 4. Пример воспитателя в игре от имени литературного героя, разговор с ребенком во время и после игры, подведение итога игры. 5. ТСО, дидактические игры, книги, наглядно-демонстрационный материал, альбомы о профессиях родителей. 6.Мобильные игровые зоны, разнообразные атрибуты для игры (уголки ряжения)	1.Совместная сюжетная игра воспитателя и детей. 2. Драматизация литературных произведений, обыгрывание ситуаций с подгруппой детей. 3.Экскурсии, путешествия, коллективное прослушивание произведений , коллективные беседы о труде и взаимоотношениях, трудовые поручения. 4.Совместная деятельность  с подгруппой детей, рекомендации родителям по совместным играм с детьми и создание игровой развивающей среды дома. 5.Рекомендации по подбору развивающих игрушек.

4 этап - самостоятельный этап игры (творческие игры)

Задачи	Методы	Средства	Формы организации
1.Продолжать развивать интерес к окружающей действительности, труду людей, общественной жизни, обогащать содержание игр сюжетами о коллективном труде и разнообразных связях между людьми (семейных, производственных, общественных) 2. Поощрять разворачивание самостоятельных  и совместных  игр. 3.Содействовать формированию игровых мотивов, проявлению творческих способностей, развитию элементов фантазирования (самостоятельное использование заместителей, воображаемых предметов) 4.Воспитывать коллективные взаимоотношения, тактичное улаживание конфликтов	1.Экскурсии реальные и виртуальные с целью обогащения игровыми действиями. 2.Чтение, просмотр передач, наблюдения в окружающей действительности за трудом и взаимоотношениями людей. 3.Создание игровой среды, беседа о перспективах игры, сохранение игрового материала для игры на следующий день, наблюдение и оказание помощи (если требуется) в обсуждении правил,  сюжета, решении конфликта и т.д. 4.Создание игровых ситуаций для побуждения  к самостоятельной творческой игре (придумывание фантастических историй, внесение новых атрибутов, либо применение имеющихся предметов мебели, коробок, игрушек в группе)	1.Литература, наглядно-демонстрационный материал,  рисунки детей, фотоальбомы и презентации детей и родителей о профессиях. 2.Новый игровой материал,  атрибуты к игре созданные самостоятельно с детьми и родителями. 4.Взаимодействия детей друг с другом в игре (совместное творчество) 5.Просмотр фильмов, сказок, чтение  произведений для дальнейшего обогащения игровых ситуаций. 6.Поощрение детей к фантазии, к привлечению в игре необычных предметов, игрушек-заместителей.	1.Коллективное чтение и обсуждение, экскурсии, путешествий, выставки, конкурсы,  вечера встреч с интересными людьми. 2. Сюжетно-ролевая игра, где участие воспитателя на правах партнера. 3.Диалог, монолог воспитателя, рассказы детей. 4.Коллективное обсуждение правил игры, взаимоотношений в игровых действиях. 5. «Разворачивание» фантазийных игровых действий, драматизация произведений по желанию детей либо предложение 6.Творческая игра

 

Используемая литература:

1. Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников.» АЙРИС ПРЕСС, Москва 2008

2. В.А. Недоспасова «Растем играя» Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2004

 

Умение создавать новое, нестандартное.. Многие  профессии современности   и жизненные ситуации требуют наличия этого качества. Поэтому, начиная с дошкольного возраста необходимо в детях развивать умение фантазировать, развивать нестандартное видение мира, творчески решать задачи, развивать память, мышление, внимание. При этом решаются основные задачи необходимые для будущего школьника:

-Развитие коммуникативных качеств;

-Развитие воображения, памяти, внимания,  как основы  творческой деятельности;

-Формирование нестандартного мышления;

-Развитие координации и мелкой моторики;

 Развитие фантазии и нестандартного мышления  детей дошкольного возраста:

На свете все на всех похоже:

Змея – на ремешок из кожи,

Луна – на круглый глаз огромный,

Журавль – на тощий  кран подъемный,

Кот полосатый – на пижаму,

Я – на тебя, а ты – на маму!

1.Игра «Теремок».  Смысл игры найти общее  одного предмета (объекта)  с другим. Детям раздаются карточки с любыми предметами (или только с животными). В теремке живет, например, волк. Ребенок, который нашел общее с волком,  говорит: «Кто в теремочке живет?». Волк отвечает. Ребенок говорит: «Я -  табуретка, у меня есть 4 ноги, как у тебя. Пусти меня жить?» Живут вдвоем. Затем третий ребенок ищет сходство с любым живущим в теремке. Например, лодка – деревянная как табуретка. Например, тигр – хищник,  как и волк. Например, дерево - буква «о» как у лодки.

2.Игра «Поезд». Играют по аналогии с «Теремком». На столе лежит карточка с предметом. Дети по очереди берут карточки, лежащие в общей кучке  перевернутыми,   и находят общее с первой карточкой (с предметом  на карточке), прикладывают карточку слева или справа от карточки. Ответит правильно -  берет фишку. Если ребенок не находит общее, то пропускает ход. Нужно разложить все карточки - вагончики. Выигрывает тот, у  кого больше фишек.

3.Игра «Кляксы». Ребенок ставит произвольно кляксы и соотносит с предметами.

4.Игра «Обмен телами». Ребенку предлагается «взять части тел»  у различных животных и получить волшебное животное, назвать его. Придумать рассказ о  свойствах, действиях, возможностях  получившегося существа.

5.Прочитать рассказ  Н. Носова «Фантазеры». Предложить  рисунки-пинтограммы  для сочинения  сказочных историй.  Сочинение сказок по методу «бином фантазий» (см. Джанни Родари «Грамматика фантазий»)  Вот некоторые истории детей:

6. Игра «Что общего» (вопросы на сообразительность):

-Тарелка-тетрадь (тетрадь свернули трубочкой)

-Кольцо-крокодил (крокодил схватил себя за хвост)

-Рука-дерево (внешнее сходство)

-Все рыбы плавают?  (нет, есть жаренные, есть нарисованные)

-Машина всегда быстрее человека?  (нет, если человек на самолете, если машина нарисованная)

-Слон всегда больше муравья?  (нет, если слон далеко, а муравей близко, если слон  и муравей нарисованные)

-Все конфеты сладкие?  (нет, если они сделаны из песка)

7.Составление сказок по схеме

Предоставляю условные графические изображения, наиболее часто встречающиеся в сказках. С помощью графических моделей дети сочиняют волшебные истории, придумывая необычные действия с обычными предметами. Предлагаю выбор рисунков моделей по желанию, либо готовую схему из графических рисунков для фантазирования конца знакомой сказки, либо придумать новую сказку с участием знакомых героев сказки (например, модели 3 медведей и девочки и дети придумывают свою историю про Машу и 3-х медведей).

Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры):

Зоопарк (ходьба пальцами по решетке или  расчерченному в клетку листу) В зоопарке мы ходили, К каждой клетке подходили. И смотрели всех подряд: Медвежат, волчат. Бобрят.	Лесные звери (Соединяем все пальцы с большим пальцем по порядку) Еж, медведь, барсук, енот (смена рук) Спят зимою каждый год (смена рук) Зайца, волка, рысь, лису (смена рук) И зимой найдешь в лесу.	Пчелы (Ячейки, коробочки из под конфет, целофан с воздушными подушечками) Пальцы, как пчелы летают по сотам И в каждую входят с проверкой: «Что там?» Хватит ли меда нам до весны, Чтобы не снились голодные сны?	Котенок (Прищепки мягкого зажима, зажимаем каждый палец) Кусается сильно котенок – глупыш (смена рук). Он думает это не палец, а мышь (смена рук). Но я же играю с тобою малыш (смена рук). А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!»
Клювы (Счетные палочки ребенок берет двумя пальцами на каждое слово: двумя большими, затем двумя указательными, затем двумя средними и т.д.,  удерживает все в руках) Клювов длиннее не видывал я (сбрасывает все палочки), Чем клювы у аиста и журавля (сбрасывает все палочки).	Собираем мусор (Ставит ладонь на начало платка и по очереди, начиная с мизинца, пальцами собираем носовой платок) Сгребаем, сгребаем мы мусор с земли, чтоб к свету росточки пробиться смогли.	Горошки (Упражнение с горохом: большим и указательным пальцами берет горошину одну за одной и удерживает в руках, и так набирает целую горсть.) С блюдца я беру горошки, Словно птица клювом крошки. И полны мои ладошки – Руки держат все горошки.	Упражнения с пробками (Упражнение с пластмассовыми крышками: надеваем их, как обувь, на указательные и средние пальцы. Идем пальцами, как ножками, не отрывая «Обувь» от поверхности стола. Крышки пальчики обули, Смело в них вперед шагнули (смена рук) И пошли по переулку На веселую прогулку

 

Развитие внимания, памяти - игра «Ежик»:

Комплект из карточек делаем сами (27 карточек трех цветов с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник ) маленького, среднего и большого размера)

1.Играют двое. Карточки лежат стопкой  рисунками  вниз. Берут  одну карточку  и кладут перед собой. Затем берут еще по одной карточки и кладут рядом с первой  слева и справа.  Первый, кто нашел сходство (по цвету, форме, размеру) берет себе похожие карточки. Выигрывает, кто больше соберет карточек.

2.Играют несколько. Все карточки лежат рисунками вверх. Под одну  из карточек кладется «клад». Затем один описывает фигуру, где есть клад. Кто первый нашел, победил, забирает её  и загадывает сам. Выиграет тот, кто больше собрал карточек.

3.Карточки разделить на две кучки стопками вниз. Берем первые две, переворачиваем рисунками и затем берем любую из кучки по очереди. Смотрим можно ли собрать тройку из похожих фигур. Ходы делаем по очереди. Собрав все тройки, выигрывает тот,  кто собрал больше.

Таким образом, в процессе игровой деятельности происходит приобретение нового умение  решать творческие задачи, формируется гибкость мышления, развитие речи и творческого воображения, а также развивается память и происходит концентрация внимания. Все эти качества необходимы будущему школьнику для успешной учебы.

Используемая литература:

1.Ляшко Т., Синицына Е. «Через игру – к творчеству», Обнинск, 2010 г.

2.Кравцова Е. «Разбуди в ребенке волшебника», Москва, просвещение,1996 г.

 

В ходе проведения Краевого конкурса на лучшую ООП ДОО Хабаровского края в 2018/2019 учебном году была проведена экспертиза ООП ДОО на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. Были определены победители в трех номинациях, а также отобраны программы, признанные лучшими практиками разработаки ООП ДОО. 

С этими программами, вы можете познакомиться:

АООП МАДОУ 156 г.Хабаровск.docx

АООП МБДОУ ДС № 21 г.Амурск.docx

Из опыта работы воспитателя

       муниципального  автономного дошкольного образовательного учреждения

 г. Хабаровска «Детский сад №138»

 Кравчук Натальи Геннадьевны

 

                                                                     Именно творческая деятельность человека

                                                                     делает его существом, обращенным к будущему,

                                                                    созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Л. С. Выготский

 

«Развитие творческих способностей дошкольников средствами

 ручного и художественного труда»

 

 

Возраст детей: старший дошкольный возраст.

Раздел программы: образовательная область «Художественное творчество».

Цель: Развитие творческих способностей детей средствами ручного и художественного труда.

Задачи:

 - выявлять творческие способности детей через овладение навыками работы с различными художественными материалами и инструментами;

 - формировать и развивать у детей взаимосвязь между наблюдением и изобразительным движением, умелостью рук, послушностью их  зрительному представлению, готовить руку к письму;

 - воспитывать художественно – эстетическое восприятие действительности;

 - вызвать у детей интерес к занятиям по ручному и художественному труду.

Актуальность.

        Детство – период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе становление личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей полно раскрыть свой внутренний мир.

 

 

 

Ресурсы:

Интеллектуальные – администрация МАДОУ детский сад общеразвивающего вида №138, воспитатели, дети  старшего дошкольного возраста.

Материальные – набор материалов и оборудования: краски, гуашь, карандаши, восковые мелки, ножницы, шаблоны, иллюстрации, кисти, стеки, схемы изготовления, изделия декоративно - прикладного искусства, бросовый материал, клей ПВА, мука, глина, музыкальные инструменты, методическая библиотека для родителей и воспитателей.

 

Тема ручного и художественного труда давно привлекала меня, возможностью изготавливать поделки из нетрадиционных, бросовых материалов. В личной жизни сама пробовала делать поделки такие, как – домовята (из мешковины, пуговиц, лент); панно (из семян фасоли и кукурузы); подставку под ручки и карандаши (из меха и ниток) и многое другое. Дарила свои поделки близким и родным. Это натолкнуло меня на мысль, а что если в своей работе с детьми делать поделки из бросового  материала и тем самым побудить в детях стремление к творчеству.

Стала сама придумывать эскизы работ, продумывать схемы изготовления поделок, устраивала художественные мастерские по изготовлению поделок, так как программа «Радуга» не предусматривает широкого использования  различного материала  для изготовления детьми поделок средствами ручного и художественного труда.

Для изготовления поделок, мною были подобраны такие материалы, как:  ткань, нитки, пряжа, пуговицы, сухие травы и листья, кора деревьев, деревянные спилы, мех, речные камушки и ракушки, бумажные салфетки, яичная скорлупа, крупы, макаронные изделия, различные семена растений.

В ходе своей работы  по ручному и художественному труду с дошкольниками я ставила перед собой следующие задачи:

- Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы.

- Определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей.

- Определение основных направлений и педагогических задач по развитию ручного художественного труда в дошкольном возрасте.

После постановки задач я поняла, что творчество детей это их деятель­ность, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но­вое отношение к действительности.

Внимательно рассмотрев поведение детей, их деятельность в любой области, то я выделила  два основных вида их поступков. Одни действия  можно было назвать вос­производящими или репродуктивными. Такой вид деятельности был, тесно связан с  памятью детей  и его сущность заключалась в том, что ребенок воспроизводил или повторял  уже ранее созданный и выработанный прием поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении детей я обнаружила присутствие творческой деятельности, результатами которой явилось не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этих видов деятельности лежали, их творческие способности -  это стало их итогом  работы с бросовым материалом  - развитие фантазии, изобретательности, стремление к творчеству, познание свойств материалов и  желание экспериментировать с ними.

Итогом моей работы с детьми по развитию творческих способностей средствами ручного и художественного труда стали:

-  вернисаж детских рисунков;

- выставка детских поделок, аппликаций;

-  оформление группы поделками детей;

- обобщенный опыт работы на тему «Развитие творческих способностей дошкольников средствами ручного и художественного труда».

 

Мероприятиями, проводимые мною, по развитию творческих способностей у дошкольников средствами ручного и художественного труда были:

развитие речи: пальчиковые игры, загадки, пословицы;

 дидактические упражнения - «Разноцветные косички», «Воздушные узелки», «Разноцветный коврик», «Собери бусы»;

работа с тканью – «Цветочная поляна», «Масленица», «Ветер-ветерок», «Шкатулка», «Пальчиковый театр», сотворчество детей и родителей, «Волшебный остров» сотворчество;

работа с природным материалом – «Сердитая лохматая собачка», «Медведь стоящий на задних лапках», «Пушистая елочка», «Леший»;

работы из камушек и ракушек – «Бабочки на лугу», «Аквариум», «Обитатели моря», «Черепаха», «Жираф»;

работы из сухих листьев деревьев – «Овощи на блюде», «Осенние деревья», «Морские обитатели», «Осенний букет», «Рыбки»;

изготовление «ежа» - из пластилина, яичной скорлупы, семечек, бумажных салфеток, природного материала, акварели и восковых мелков, клубень картофеля, макаронные изделия, ткань-мех - пряжа (сотворчество детей и родителей).

работа с родителями – консультации: «Формирование творческих способностей дошкольников в художественном ручном труде» (Приложение 1), «Значение развивающей среды в формировании творческой личности ребенка»;

интегрированные занятия по образовательным областям:

- «Развитие речи» и «Художественное творчество» (Приложение 2 «Здравствуй, гостья зима!», приложение 3 «В мастерской художницы осень», приложение 4 «Путешествие капельки», приложение 5 «Ежата на поляне»).

-«Физическое развитие»- «Окружающий мир» - «Художественное творчество».

- «Развитие речи» и «Музыка».

Наблюдая за работой своих детей. У меня сложилось мнение, что творческие способности детей – это их индивидуальные качества, которые определяют успешность выполнения ими творческой деятельности различного рода.

Элемент творчества  присутствовал в любом виде  деятельности дошкольников. Творческие способности детей  представляют собой соединение многих  качеств. 

Я, считаю, при развитии творческих способностей детей развивается воображение, мышление и развивать их творческие способности  необходимо с са­мого раннего возраста.  Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия детских способностей.

Дошкольное детство является благопри­ятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом воз­расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание позна­вать окружаю­щий мир. И в этом большое участие принимают родители -  поощряя любознательность, сообщая детям знания, во­влекая их в различные виды деятельности, способствуют расшире­нию дет­ского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпо­сылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление моих детей более сво­бодно, чем мышление нас взрослых. А это качество необхо­димо всячески развивать. Дошкольное детство также является пе­риодом для разви­тия творческого воображения.

 Дошкольный возраст, по моему мнению,  даёт прекрасные возможности для развития способно­стей к творчеству. И от того, насколько были использо­ваны эти возможности, во многом будет зависеть их творческий потен­циал, когда они станут взрос­лыми.

В процессе своей работы с детьми я пришла к выводу, что одним из важнейших факторов их творческого развития явилось  соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей,  и  я могу сказать, что:

- первым шагом к успешному развитию творческих способностей явилось их раннее физическое развитие: раннее плавание, гимнастика, раннее пол­за­ние и хождение, затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами;

- вторым важным условием развития творческих способностей детей являлось создание обстановки, опережающей развитие детей, необходимо, на­сколько это было возможно окружить их такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали  их самую разнообразную творческую деятельность;

- третье  условие эффективного развития творческих способностей вытекало из самого характера творческого процесса, который требовал максимального напряжения сил, поэтому в этот период дети   больше, чем когда-либо, зани­мались творчеством, решали множество совершенно новых для них задач, самостоя­тельно и без предварительного обучения (я позволяла им это делать, а не делала это за них);

- четвертое условие успешного развития  творческих способностей за­ключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда, желание детей, их интересов, эмоциональный подъём послужат надежной  гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению  и пойдет ребенку на пользу.

 Изучение мною теоритических и практических обоснований творческой деятельности дошкольников средством ручного и художественного труда стало актуальным в связи с постановкой перед собой новых задач трудового и художественного воспитания дошкольников. 

Ручной и художественный труд являлся одним из наиболее любимых занятий для моих детей. Мною было отмечено, что на этих занятиях дети проявляли большую заинтересованность в получении новых знаний и умений, как правило, хорошо успевали и, что особенно важно, меньше утомлялись.

Ручной и художественный труд дошкольников стал их конкретной деятельностью, направленной на изготовление реальных предметов, которые они могли использовать в играх, в развлечениях, быту.

Мои познания в теории и практике детского ручного художественного творчества указали мне на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего развития детей. Роль дошкольного творчества средствами ручного и художественного труда проявлялась в их трудовой деятельности, в их нравственно – эстетическом и патриотическом воспитании.  Я,  как воспитатель детского сада не только формировала и совершенствовала творческие навыки детей, но и постепенно расширяла содержание их творческой  деятельности.

Воспитание детей в традициях народного творчества всегда связывала с изготовлением необходимых и полезных вещей быта. Считаю, что основной предпосылкой эффективного обучения детей являлись условия окружающего быта, материалы и предметная среда, которые я пыталась  создать,  для приобщения детей к творчеству.

По моему , мнению содержание художественного труда дошкольников составляет:

 работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение, ткачество, изготовление панно, одежды кукол, деталей костюмов для игр, театральных кукол, предметов сервировки стола, сувениров);

 работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, декоративных коллажей из сухих растений, соломки, плетение изделий из прутьев, сухой травы, составление декоративных букетов из сухих и живых растений, оформление живого уголка);

 работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с тканями, природным материалом, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников, развлечений, декораций, сувениров, макетов кукольных комнат);

 работа по дереву (поделка деревянных игрушек, сувениров, изготовление мелкой скульптуры с применением элементов природного материала, кукольной мебели, мелких предметов быта);

 работа с глиной (создание декоративных украшений, керамических панно для оформления интерьера, изготовление настенных вставок, мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);

 работа с искусственными материалами (вязание и плетение из синтетической пряжи, декоративной тесьмы, цветной целлофанированной  проволоки, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из остатков меха).

Правильно организованный ручной и художественный  труд в детском саду, в семье, считаю, дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление овладеть особенностями ремесленного мастерства, приобщает к народно-декоративному искусству, т. е. подготавливает каждого ребенка к последующему обучению в школе. Я считаю, что есть все основания рассматривать ручной и художественный труд как важный элемент содержательного воспитания.

Художественная деятельность взрослого или ребенка рассматривается как деятельность, связанная с каким-либо видом искусства.

Способность понимать прекрасное,  не только умом, но и сердцем наиболее успешно развивается лишь тогда, когда дети являются не пассивными объектами эстетического воздействия, а активно воссоздают художественные образы либо в плане воображения при восприятии произведений искусства, либо участвуют в доступных им  формах художественной  творческой деятельности.

Анализ моего опыта  работы с детьми - дошкольниками, показал,  что художественный ручной труд вошел в жизнь детей, как не отъемлимая часть их души. Традиции народа, традиции национального декоративно-прикладного искусства, традиции ручного художественного ремесла не исчезают, а развиваются, обогащаются новыми формами.  В детских работах прослеживался  характерный признак  национальной культуры, особенности художественных промыслов края. Мои дети с удовольствием выполняют различные поделки из тканей, дерева, фольги, бумаги, бросового материала и других материалов.

В процессе художественного ручного труда я ставлю перед детьми две задачи:

- научиться определять и реализовывать художественные цели при создании замысла (эскиза) изделия, уметь планировать конечный результат своей работы;

- овладеть техническими навыками работы с материалами и инструментами (бумага, ткань, нитки, клей, игла и т.д.).

Дети старшего дошкольного возраста быстро освоили плетение разноцветных ковриков, салфеток, изготовление образных поделок из природного материала. Они сами увлеченно отбирали самые красивые на их взгляд изделия и украшали ими кукольный уголок, обеденные столы в группе. Изменения в обстановке  в группе радовали их самих и родителей которые приходя каждый день за детьми могли видеть результаты творческой деятельности  своих детей.

Сравнивая работы своих детей, младшего и старшего дошкольного возраста родители видели несомненное развитие творческого потенциала своих детей. У родителей проявляется интерес, творить вместе со своим ребенком. Они охотно откликались на мою просьбу об оказании помощи в материалах для изготовления поделок.

Под термином художественный ручной труд я понимала, что это - труд ребенка с различными материалами с целью создания полезных и эстетически оформленных предметов и изделий для украшения своего быта, игр, труда и отдыха. Этот детский труд являлся декоративным, художественно-прикладным, поскольку дети при создании красивых предметов, учитывали, прежде всего эстетические качества материалов, пользуясь ими на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на занятиях по художественному творчеству.

Современные дети активно осваивают виртуальный мир. В тоже время у них наблюдается снижение интереса к окружающему, в детском сознании стираются грани между добром и злом, красивым и безобразным.

Несомненно, основы развивающейся личности закладываются в детстве и существует опасность, что общество в будущем может получить бездуховное поколение, равнодушное к прекрасному, не понимающее музыку, поэзию, живопись.

Поэтому сегодня есть необходимость в поиске новых подходов, позволяющих выстраивать процесс творческого развития дошкольников  в соответствии с их интересами, их потребностями, способностями, и мотивами деятельности.

Свою работу по теме «Развитие творческих способностей дошкольников средствами ручного и художественного труда» я начала в сентябре 2009 года.

Опыт был обобщен и представлен на педагогическом совете воспитателей ДОУ  в мае 2011 г. 

Хотя я и обобщила свой опыт работы по теме «Развитие творческих способностей дошкольников средствами ручного и художественного труда» (Приложение 6), но я продолжаю свою работу с детьми по развитию их творческих способностей: мы изучаем новые техники изготовления поделок из бросового материала например такие, как поделки из компакт дисков, яичной скорлупы и работа с соленым тестом.

Рассказ о своем опыте  работы  хочется закончить словами «Если вы мечтаете оставить после себя след на Земле, не обязательно быть выдающимся человеком. Вы можете утвердить себя в обществе, воспитывая творческих детей. Ведь, творение человека – это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство».