Робототехника  для всех, а не для избранных это главное положение моей программы. Каждый ученик в школе должен встретиться с роботом и при этом не попасть в ситуацию неуспеха.

В предлагаемых моделях организации робототехнического образования робот это цель, итог работы. Ребята создают робота ради самого робота.

Что я предлагаю? Перевернуть ситуацию. Превратив робота в средство для решения различных воспитательных и образовательных задач.

Модель образовательного робототехнического пространства в МОУ СОШ № 51 Комсомольска-на-Амуре

Основные идеи

• Робототехника для всех, а не для избранных
• Не спеши отвергать то, с чем не знаком

Сейчас только ленивые не говорит о необходимости внедрения робототехники в образование. Предлагается то преподавать робототехнику в рамках предметной области «Технология», то говорят, что робототехникой могут заниматься только те, кому интересно. Наверное, и те и другие правы. но в том и другом подходе есть , с моей точки зрения, существенные недостатки.

Робототехника в рамках «Технологии». Вроде всё хорошо. Все и мальчики и девочки занимаются робототехникой. Но это урок, урок подразумевает получение отметки (от 2 до 5). Отрицательная отметка это стресс и полное неприятие того за что её получил. Результат – отбили желание заниматься робототехникой.

Робототехника это только дополнительное образование (центры технического творчества, внеурочная деятельность в школе). Какое количество желающих могут принять кружки по робототехнике? Вопрос риторический. Во-первых, количество мест ограничено, т.к. конструкторов очень мало, а во-вторых, если ребенку не понравилось заниматься, и он ушел из кружка, пришедшему на его место будет трудно догнать тех, кто начал раньше. А это опять ситуация неуспеха и стресса для ребенка.

Что я предлагаю? Робототехникой должны заниматься все, но как?

Начальная школа. В первом классе все интересно и всё хочется попробовать. Организовываем внеурочные занятия по робототехнике во всём классе. Ребята занимаются в группах по 4-5 человек. Вместе собирают робота, программируют его, анализируют результаты своей работы. Но здесь нет отметки, все работают вместе и получают общий результат, который учимся представлять перед аудиторией. Но кто-то доволен тем,  что есть, а кто-то хочет большего, для них отдельный кружок по подготовке к выступлениям на различных робототехнических мероприятиях. В начальное школе робот это средство для того чтобы научиться работать в команде, анализировать результаты своей работы, представлять результат.

Среднее звено, а именно 5-6 классы. Блок «Робототехника» в рамках факультатива по информатике. Формат факультатива исключает отметку, следовательно, и стрессовую ситуации связанную с этим. Задача этого этапа посмотреть, как техническое устройство взаимодействует с окружающим миром, и как мы можем изучать этот мир с помощью техники. Работа по-прежнему организована в малых группах,  ребята создают роботов, исследующих окружающую среду с помощью различных датчиков. И здесь робот не цель, а средство для получения и обработки информации. Кто-то из ребят выйдет с представлением своей идеи на школьную научно-практическую конференцию и дальше, кому-то станет интересно создать робота для соревнований. Такие ребята осознанно пойдут в робототехнический кружок.

7-11 классы. Информатика приобретает статус предмета, но и здесь есть место для роботов. Робот на уроке информатики может  выступать в нескольких ролях. Во-первых, для постановки и решения проблемного вопроса, во-вторых, как модель, иллюстрирующая различные положения информатики, в-третьих, устройство для изучения информационных процессов. И здесь, робот не цель, а средство, помогающее решать поставленные задачи.

Таким образом, предлагаемая мною модель встраивания робототехники в образовательный процесс позволяет каждому ученику, избежав ситуации неуспеха, связанной с получением отметки, познакомиться, на достаточно серьёзном уровне, с робототехникой и сделать осознанный выбор сначала профиля для обучения в 10 классе, а затем и профессионального.

Отдельно хочу отметить, что данная модель может быть реализована при минимальных материальных затратах.

В нашей школе, мы начали выстраивание этой модели, и она приносит свои первые результаты.

Тезисы к докладу «Образовательные программируемые конструкторы на уроке информатике»

Выступление на Симпозиуме

Комсомольску-на-Амуре присвоен статус ТОСЭР (Территория опережающего социально-экономического развития) в связи, с чем увеличилась потребность города в инженерных кадрах.

В МОУ СОШ № 51 Комсомольска-на-Амуре выстроена следующая модель пропедевтики инженерных знаний:

• Начальная школа

Внеурочные занятия по информатике и кружки по робототехнике на базе конструкторов Lego «Первые механизмы» и Lego WeDo

• 5-7 классы

Факультативные занятия по информатике и кружок по робототехнике

• 8-9 классы и старшая школа

Уроки информатики с использованием образовательных программируемых конструкторов Lego и кружок по робототехнике.

Использование образовательных конструкторов на уроке строится по следующим принципам:

• Целесообразность – диктуется темой урока.
• Интерактивность – работа на уроке с роботом выстраивается в группах по схеме

«учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель»

Способы использования образовательных конструкторов на уроках информатики:

• Прием «Яркое пятно».
  • В начале урока. При демонстрации робота ставятся технологические проблемы, поэтому роботов использую, как правило, на уроках посвященных изучению устройства компьютера или по программированию. Например, в начале урока в 8 классе по теме «Носители информации» демонстрируется робот, выполняющий программу только при подключении к компьютеру. Проблема: какого устройства не хватает роботу для автономности? 
  • В середине урока. Робот используется для иллюстрации или подтверждения теоретических положений темы урока.
• Практические работы. Робот здесь выступает в качестве объекта для исследования.
• Итоговые и обобщающие уроки. Робот это средство, которое на практике позволяет применить знания изучаемой темы.

Темы уроков информатики, к которым разработаны уроки:

• 8 класс
  • Информационные процессы.
  • Устройства хранения информации.
• 9 класс
  • Циклы.
  • Циклы с вложенными условиями.
  • Обобщение темы «Алгоритмизация».
  • Языке программирования.
• 10 класс (профильный уровень)
  • Практические работы по теме «Логика».
  • Сравнительная характеристика языков программирования высокого и низкого уровня.
• 11 класс (профильный уровень)
  • Информационный процесс управление.
  • Практические работы по теме «Управление с обратной и без обратной связи».
  • Итоговый урок «Робот и мои знания по информатике».

Интегрирование в учебный курс информатики  образовательных конструкторов ЛЕГО открывает новые возможности для реализации новых образовательных концепций, овладения новыми навыками и расширения круга интересов и способствует разностороннему развитию учащихся

Страница Симпозиума по образовательной робототехнике на портале фестиваля Робофинист

Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три.

Конфуций

Дизайн_курса «Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий организации информационного пространства педагога».docx

Конструктор ПервоРобот LEGO® WeDo™ предназначен в первую очередь для начальной школы (2 – 4 классы). Его вполне можно использовать и для работы со старшими классами. Работая индивидуально, парами, или в командах, учащиеся любых возрастов могут учиться, создавая и программируя модели, проводя исследования, составляя отчёты и обсуждая идеи, возникающие во время работы с этими моделями.
ПервоРобот WeDo предоставляет средства для достижения целого комплекса образовательных целей.

• Развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели. 
• Установление причинно-следственных связей. 
• Анализ результатов и поиск новых решений. 
• Коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них. 
• Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов. 
• Проведение систематических наблюдений и измерений. 
• Использование таблиц для отображения и анализа данных. 
• Построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам. 
• Логическое мышление и программирование заданного поведения модели. 

Сценарий мастер-класса
Краевой семинар для муниципальных команд методистов по работе со школьными командами.docx

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности. 

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. 
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

Универсальные учебные действия.docx

ЗУН.docx

Матрица универсальных учебных действий.docx

Технология интеллект-картирования, представляет собой достаточно эффективный способ представления и связывания мыслей. 

Законы содержания и оформления интеллект-карты .doc

Приём  «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

1, 7 строчки – существительные антонимы;

2 – два прилагательных к первому существительному;

3 – три глагола к первому существительному;

4 – два словосочетания с существительными;

5 – три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному. 

Введение в базовый курс изучения информатики программы Macromedia Flash MX не только не нарушает образовательного стандарта, но и повышает творческий интерес учащихся к предмету, расширяет их кругозор в области компьютерных технологий, развивает воображение, а также удовлетворяет спрос ребят на изучение программ подобного содержания.

Изучение программы также способствует практическому формированию через сравнение и аналогию представлений о векторном графическом редакторе, режимах работы в нем. Сегодня то, что Macromedia Flash MX – это интегрированная среда, ориентированная на создание Web-сайтов и презентаций, является еще одной из причин целесообразности возможности введения изучения данной программы в базовый курс, так как тема “Интернет” – одна из наиболее востребованных обществом тем.

С развитием современных информационных технологий и увеличением их роли в сферах образования, искусства и науки появляется необходимость разностороннего обучения в школе ХХI века. Изучение ИКТ в образовательных учреждениях может рассматриваться с различных позиций методики преподавания, однако область изучения компьютерной графики является наиболее востребованной и значимой в профильной подготовке для всех учащихся.

В настоящее время нет единого взгляда на приемы преподавания компьютерной графики, которая входит в содержание современного образования по разным направлениям технологического и художественного обучения. 

Методическая система обучения компьютерной графике в школьном курсе информатики.docx

 Разработка методической системы обучения компьютерной графике в школьном курсе информатики (на примере Macromedia Flash) .doc

Выступление на конкурсе "Учитель года - 2012"

Системно-деятельностный подход как условие моделирования продуктивной деятельности учащихся в различных социально значимых ситуациях .docx

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход  разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали М.Н. Скаткин,  Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Системный подход относится к особому уровню методологии науки — это уровень общенаучных принципов и форм исследования, деятельностный подход — вариант реализации системного на конкретно-научном уровне методологии. Революция в науке, произведенная системным подходом, заключается, в частности, в том, что человек не противопоставляется окружающей среде, а рассматривается как элемент особой системы, включающей в себя также и окружающую среду. В зависимости от того, в рамках какой системы мы будем вести анализ, в человеке раскрываются те или иные системные качества. Опираясь на имеющиеся исследования самого системного подхода, Александр Григорьевич Асмолов (известный российский психолог),  рассматривает человека в качестве элемента трех различных систем: в системе биологического вида человек выступает как индивид; в системе общества он становится носителем совокупности социальных качеств и выступает как личность; наконец, системно-исторический план анализа позволяет выделить специфическое качество личности — индивидуальность.

Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Системно-деятельностный подход (теория).doc

В век информатизации общества школа должна пользоваться не только традиционными методами обучения, но и активно внедрять в учебную деятельность новые технологии. Такую возможность предоставляет нам сеть Интернет.

В сети Интернет можно выделить две группы  инструментов: коммуникационные и интерактивные.

• Коммуникационные инструменты применяются для записи, хранения и представления коммуникационных данных.
• Интерактивные инструменты применяются для поддержки опосредованного взаимодействия между отдельными пользователями и их группами, где акцент делается на организации совместной работы пользователей. Интерактивные инструменты позволяют взаимодействовать пользователям в режиме реального времени.

Сегодняшний  Интернет - это место, где есть всё: фотографии, музыка, видео, тексты и любая другая информация. Доступ в сеть получили все участники образовательного процесса. 

Использование сервисов Интернет на уроках информатики.docx