программа Казачество-оплот России на Дальневосточных рубежах. - копия.docx

В апреле 2017 года стартовала первая всероссийская заочная олимпиада по истории Холокоста. 15 июня завершился прием работ.
В олимпиаде приняли участие учащиеся школ (451 человек), средних профессиональных учебных заведений (75 человек), студенты и магистранты высших учебных заведений (13 человек). 
Всего поступило 539 работ из 37 субъектов Российской Федерации:   Пермский край (4), Приморский край (26), Хабаровский край (23);  Республика Бурятия (22),  Республика Калмыкия (7), Республика Марий Эл (1), Республика Мордовия (18), Республика Татарстан (1), Удмуртская Республика (3), Республика Хакасия (3);  Амурская область (63),  Белгородская область (50), Брянская область (42), Владимирская область (23),  Волгоградская область (2), Вологодская область (26), Воронежская область (14), Еврейская автономная область (23), Иркутская область (6), Кабардино-Балкарская республика (2), Калужская область (29), Кемеровская область (14), Кировская область (2), Костромская область (19), Ленинградская область (1), Мурманская область (8), Новосибирская область (1),  Ростовская область (1), Рязанская область (31), Санкт-Петербург (2), Саратовская область (17), Свердловская область (11), Ставропольский край (11), Тамбовская область (13), Тверская область (16), Томская область (3), Ярославская область (2).  
Итоги олимпиады будут подведены и опубликованы на сайте Центра «Холокост»  15 июля.

 Впервые в г. Хабаровске будет проходить "Педагогический транссиб: от Москвы до Берегов Амура" 28- 29 июня 2017 года. Место проведения: Педагогический институт ТОГУ. Вы можете поделиься опытом работы по теме   " Межкультурное образование в современной школе" ,представить проекты по работе с детьми из семей международных мигрантов в школе" и т.л.

Заявку и тему выступления отправьте по элек адресу: arhivera0303@mail.ru

Методическая копилка заданий для учащихся 5 класса

по истории  Древнего мира

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

В Федеральных государственных стандартах основного общего образования смысловое чтение рассматривается  как общеучебное умение, которое наряду с  усвоением системы знаний, умений и навыков, составляет инструментальную основу компетенций учащегося.

Учебник истории Древнего мира Ф.А.Михайловского для 5класса не содержит достаточного количества разноуровневых заданий, направленных на овладение учащимися смысловым чтением.

Данная методическая копилка расширяет возможности развития навыков смыслового чтения. В «Методической копилке» содержатся различные виды заданий к параграфам, иллюстрациям и картам учебника Ф.А. Михайловского, а также задания, составленные к другим источникам.

Исходя из специфики смыслового чтения, в данной копилке представлены задания на развитие основных видов смыслового чтения:

– ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста;

– поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;

– изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений ставить перед собой цель чтения, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации, иллюстративный материал с текстовой информацией; выполнять смысловое свёртывание текста; различать темы и подтемы научного текста;

– вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения.

Учитель истории и обществознания                               Карякина О.П., МАОУ СОШ № 77

Тема:  Первобытное общество

Урок №1.  Первые люди на земле.

1.Прочитайте пункт1 и пункт3 §1 и составьте вопросы к тексту, которые бы начинались со слов:

- почему?

- как объяснить?

- что?

- какие последствия?

2.  Изучите §1. Выберите верные ответы из предложенных и закончите предложение. «Древние люди отличались от животных тем, что:

1) коллективно охотились

2) изготавливали орудия труда

3) шили одежду из шкур

4) обогревали пещеру с помощью огня

5) собирали дикорастущие растения

6) жили группами

3. Рассмотрите рисунки на страницах 10 и 11. Объясните, благодаря чему люди смогли изготавливать более совершенные орудия труда?

Урок №2.    Открытия и изобретения древних людей..

1. Прочитайте пункт1 §2 и составьте устный рассказ по предложенному плану.

2. Изучите пункт5 § 2 и составьте простой план рассказа.

3. Древние люди прекрасно разбирались в повадках животных, умели определять их следы. Объясните почему (§2)

4. Древние люди умели различать полезные и ядовитые растения, знали их лекарственные свойства. Объясните почему. (§2)

 Урок№3. Искусство и религия первобытных людей.

1. Прочитайте пункт §3 и закончите предложение. Выберите один ответ из предложенных. «Первобытные художники делали изображения животных в труднодоступных местах для»:

1) развлечения

2) сохранения памяти об удачной охоте

3) магических ритуалов

4) передаче знаний потомкам

2. Прочитайте пункт §3 и закончите предложение. Выберите один ответ из предложенных. «Ученые доказали, что изображения животных в пещерах действительно изготовлены в каменном веке, т.к. они»:

1) точно изображают животных

2) изображают давно вымерших животных

3) нарисованы с поразительным мастерством

4) высечены на камне

3. Прочитайте текст «Открытие пещерной живописи» на страницах 24-25, рассмотрите иллюстрацию на стр. 19 и ответьте на вопрос. Почему археологу не поверили, когда он объявил об открытии?

4. Рассмотрите рисунок на стр. 22. Объясните для чего совершались действия, показанные на рисунке?

5. Древние люди поклонялись отдельным видам животных и растений. Объясните почему? (§2-3)

6. Древние люди хоронили умерших в позе спящего человека. Объясните почему. (§3)

7. Древние люди изображали животных, пронзенных копьями и стрелами. Объясните для чего? (§3)

8. Как вы думаете, кто лучше может объяснить явления окружающего мира: вы или ваш первобытный сверстник? Объясните. (§3)

Тема: Страна двух рек.

1.Работа с историческими документами.

Геродот. История

193... .Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана канала­ми. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня плодородия). Напротив, пло­довые деревья там даже вообще не произрастают: ни смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще сам-двести, В (в хорошие годы) даже сам-триста. Листья пшеницы и ячменя дости­гают там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (маслич­ное растение) бывают там высотой с дерево, мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и мед...

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М., 1987. С. 58.

Вопросы к документу:

-                      Какая земля существовала в Древнем Двуречье?

-                      Какие культуры выращивали жители этой страны?

-                      Какие занятия существовали у жителей Двуречья?

2.Решение задачи.

Археологами во время раскопок в Междуречье было найдено около 500 глиняных табличек, принадлежавших ученикам шко­лы - будущим писцам. На этих клинописных табличках обозначены имена учеников, имена и профессии их отцов.

-Что можно узнать по этим табличкам о жизни людей того времени?

3. Решение задач.

а)            В городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко отличались от остальных. В них были погребены десятки слуг, конюхов, музыкантов. Здесь же найдены золотые шлемы, венки, ожерелья и др.

-                      Какие выводы можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение.

б)           В документе написано о мальчике, который опоздал на за­нятия, плохо учился и был несколько раз наказан ударами палки. А когда он вечером рассказал об этом отцу, тот очень обеспокоился. На другой день отец пригласил учителя. Его посадили на почетное место, угостили хорошим вином, потом подарили учителю наряд­ную одежду и надели на палец кольцо.

- Подумайте, чем был обеспокоен отец ученика?

Почему он принимал учителя как высокого гостя и сделал ему дорогие подарки?

4.По рисунку определи занятия  жителей Междуречья.

5.Чем путь Древнего Междуречья похож на путь Древнего Египта?

Позиция : Я считаю, что-

Аргументы:Потому что -

Тема:  Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1. Работа с историческим документом.

Законы царя Хаммурапи

§ 7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный жи­тель Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек - вор, его должно убить.

§ 53. Если человек ленится укрепить плотину своего поля и (вслед­ствие того, что) плотина не была укреплена им, в его плотине произой­дет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля (общины), то человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.

§ 59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хо­зяина сада, (то) он должен отвесить 1/2 мины (мера веса и денежного счета - около0,5 кг) серебра.

§ 229. Если строитель построит человеку дом и сделает свою рабо­ту непрочно, так что построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому, (то) этого строителя должно убить.

§ 274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) пла­ту... 5 ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, куз­неца, столяра, кожевника, плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.

§ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или наводнение унесет (жатву), или вследствие засухи в поле не вырастет хлеб, (то) он может в этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой документ, также и проценты за этот год он может не отдавать.

§ 205. Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно отрезать ему ухо.

§ 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому при­казано выступить в царский поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М., 1987. С. 59-63.

вопросы к документу.

-                      На какие группы делилось население Вавилонского царст­ва?

-                      Какие металлы обрабатывали жители Вавилонского царства?

-                      Каких домашних животных разводили жители Вавилона?

-                      Что умели делать жители этой страны?

-                      Если человек не имеет средств к существованию, как он мо­жет выйти из этого положения?

-                      Как наказывали рабов?

-                      Как наказывали воинов, которые отказывались выполнить приказ военачальника?

-                      С какой целью вводились такие жестокие порядки в армии?

2.«Текст  с историческими ошибками»

В парах или группах ученики составляют 2 -3 предложения с историческими ошибками и задают друг другу.

1.В Вавилоне письменные законы были написаны Тутмосом.

2.Богатые вавилоняне владели полями и садами с оливковыми пальмами.

3. Работать на хозяина должник должен был  лишь 6 лет.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и структурировать знания.

3.Написание творческих заданий. Продолжить рассказ, используя полученные знания на уроке. (6-7 предложений)

Ученик учится понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Моделирует, прогнозирует  возможные исторические последствия какого – либо события. Формируется умение смыслообразования.

Древние вавилоняне перестали приносить жертву богу Эа. И он решил наказать их …обильным снегом в горах. Жрецы Ниневии и других  самых близких городов знали местонахождение священного храма у истоков Ефрата. В этом храме стояла статуя великогоЭа. Через две недели утомительного и долгого пути жрецы пришли в храм. Они принесли в жертву двенадцать быков. И добрый бог Эа смиловался над ними и остановил весеннее наводнение.

Тема: Ассирийская военная держава.

1. Одной из важнейших причин военных успехов Ассирии было:

 А) широкое использование железного оружия В) применение колесниц

Б) милосердие ассирийцев к побежденным Г) использование слонов.

2.На основании рисунков составьте рассказ об  ассирийской армии?

-Чем была вооружена армия Ассирии?

-Почему армия ассирийцев была маневренной, быстро передвигающейся?

-Какие новые технические средства они использовали во время боя?

3.            Работа по карте

Ответь на вопросы:

-Где находится государство Ассирия? -            

Каким знаком на карте обозначены направления военных походов древних ассирийцев?

-На территорию каких государств совершали военные походы древние правители Ассирии

4.Работа с историческим документом.

Из анналов Салманасара III (859 -824 гг. до н. э.)

Салманасар III - царь Ассирии, вел борьбу с государством Урарту.КАрзашку, царскому городу Араму урартского, я приблизился. Араму урартский испугался горечи моего сильного оружия и сильной битвы и оставил свой город. В горы Аддури он поднялся; за ним под¬нялся и я, сильную битву устроил я в горах, 3400 воинов поверг своим оружием, как Адад, туч над нами пролил я дождем, и кровью окрасил я горы, как шерсть, его лагерь я захватил, его колесницы, всадников, коней, мулов, телят, имущество и богатую добычу привел я с гор.Ара¬му, свою жизнь спасая, убежал на недоступную гору. В моей могучей силе, как тур, раздавил я его страну, поселения превратил в развалины и сжег огнем.

Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М, 1987. С. 75.

Вопросы к документу:

-С какой целью ассирийские цари совершали свои военные походы в соседние страны?

-Что забирали с собой ассирийские воины в качестве добычи?

-Какой характер носили войны, которые вели цари Ассирии?

-Цари какой известнейшей страны также активно вели военные походы?

5.Текст с ошибками «Ассирия».

Очень пестро выглядела толпа властителей Ассирии: льняные хи­тоны финикийцев и этрусков перемежались тогами чернокожих эфио­пов, хлопковые халаты уроженцев Урарту - простыми юбками персов

и мидян, чудные колпаки и завитые бороды египтян соседствовали с париками амореев и наголо обритыми головами иудеев. Каждый ки­чился своим наследственным титулом: энсиЛагаши или угула-гурушЭреду, лугаль Аккада или пер-аа Ниневии, архонт Суз или шару Элама. Но все эти слова отражали лишь славное прошлое; настоящее опреде­лялось способностью угадать волю царя и исполнить ее невзирая на любые препятствия.

6.Все знают, что книги горят и гибнут в огне. Пожары нанесли огромный и непоправимый ущерб многим библиотекам мира... Все это так, но вот один ученик читал вперемежку фантастические повести и книги по истории. Где-то он вычитал, что какая-то дворцовая библиотека была охвачена пламенем грандиозного пожара. Рухнули перекрытия между этажами, все вокруг выгорело дотла, а книги, будто заколдованные, уцелели. Ученик никак не мог вспомнить, фантастика ли то, о чем он читал, или же исторический факт.

Ответь на вопросы:  Каково ваше мнение: существовала ли на самом деле такая библиотека или она придумана писателями-фантастами?

   Тема: Древний Египет

1. Прочитай отрывок из стихотворения В. Брюсова «Египетский раб» и ответь на вопросы.

Я – раб царя. С восхода до заката

Среди других совершаю тяжелый труд.

И кус глиной – единственная плата За стон, за пот, за тысячи минут.

 Я – раб царя, и жребий мой безвестен;

Как тень зари исчезну без следа.

Меня с земли судьба сотрет, как плесень; Но след не минет скорбного труда,

И простоит близ озера Мерида Века веков святая пирамида.

 Ответь на вопросы:

1. О чем идет речь в этом стихотворении?

2. Что прославлял его автор?

3. Почему раб так говорит о пирамиде в последней строчке?

 4. Какие выводы о жизни рабов в Египте можно сделать, прочитав это стихотворение?

2.Песня военачальника:

Войско вернулось благополучно разорив стану бедуинов , снеся её крепости , срубив её смоковницы и виноградинки , сжигая её посёлки , перебив в ней десятки тысяч людей , захватив в ней множество пленных царь хвалил меня за это чрезвычайно Подпись на гробниц Египет . 26 век до н.э.

-Назовите название источника, вид, автора, место написания и время.

-Выделите главные и второстепенные части текста

-Как проходили военные походы фараонов?

3. Почему с одной стороны происходил расцвет египетского царства, с другой- ослабление.

Чтобы  ответить на вопрос, распутайте логическую цепочку терминов.

Логическая цепочка : Война-разорение земледельцев - снижение налогов- наемная армия- потеря территории- ослабление египетского царства.

4. В древнеегипетском поучении отец наставляет сына: «Обрати своё сердце к книгам. Нет ничего выше книг. Если у писца есть должность в столице, он не будет там нуждаться. Должность писца лучше всех других должностей. Смотри: нет должности, где нет начальника. Только у писца нет начальника, он сам начальник над другими людьми».

Ответь на вопросы: 1. Чему учит отец сына? 2. Как, по его мнению, можно стать писцом? 3. Почему должность писца в Египте считалась очень почетной?

5. Внимательно посмотрите на легенду карты и ответьте на вопросы:

•Каким знаком обозначены походы египетских фараонов?

 •В какие страны были совершены военные походы египетских фараонов?

 •Где находится город Мегиддо?

Тема: Древнейшие цивилизации Индии и Китая (п. 10, с. 61-66).

Задания к пункту «Хараппская цивилизация – древнейшая в Индии» (с.62-63)

 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

История неохотно раскрывает свои тайны. Но иногда они становятся известны почти случайно. Однажды индийский археолог Р. Д. Банерджи вел раскопки. Найдя замечательный памятник 2 в. до н.э., он очень обрадовался и старался быстрее закончить работу, как вдруг чуть глубже обнаружил остатки более древней культуры.

Так из небытия восстал знаменитый Мохенджо-Даро (Холм мертвых), целый город, существовавший более 4 тыс. лет назад. Был найден и еще более древний город Хараппа.По его имени все созданное в ту эпоху называют памятниками Хараппской культуры.

Ученые установили, что Мохенджо-Даро и Хараппа - два самых больших города древней цивилизации, возможно, столицы крупных политических объединений. На самом высоком месте в городе стояла цитадель, укрепленная мощными стенами, где обычно спасались от наводнений. Внутри цитадели находился огромный бассейн для ритуальных омовений. С помощью специального устройства сюда подавалась свежая вода.

Удивляют широкие и прямые улицы этих городов, на редкость прочный кирпич (даже теперь его трудно расколоть), из которого возводились постройки. Дома были двух или даже трехэтажными. Вместо окон в толстых стенах делались небольшие отверстия для освещения: и толщина стен, и крошечные окна лучше предохраняли от индийской жары. Даже верхние этажи домов имели водопровод, чтобы совершать омовения, не выходя из жилища.

Вопросы: 1) Об открытии каких городов идёт речь в тексте? Как они были открыты?

2) Что находилось на самом высоком месте в городе? Что это такое? Предположите, для чего это строение было сооружено?

3) Что удивило автора в древнем городе?

                4) Как жители Мохенджо-Даро укрывались от жары? Что можно сказать о привычках, обычаях и уровне развития жителей древних городов?

 2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Представить, как выглядели жители Мохенджо-Даро, помогают бронзовые, медные, каменные скульптуры, найденные археологами. Вот танцовщица при храме - юная, длинноногая, стройная, со множеством браслетов на руке. А вот жрец. Он очень красив. Глаза его полузакрыты - жрец погружен в молитву. Его мантия, перекинутая через левое плечо, украшена орнаментом в виде священного трилистника. Тщательно подстриженные волосы перехвачены широкой лентой, ниспадающей на спину; на лбу - круглая пряжка. Изваяна скульптура из белого стеарита, сохранившего следы красной пасты. Глаза сделаны из белого перламутра и от этого кажутся живыми.

Вопросы: 1) Что позволяет представить, как выглядели жители Мохенджо-Даро?

                 2) Что о занятиях жителей древнего города вам стало известно?

                      Глава 5.   ЗАПАДНАЯ АЗИЯ В ВЕК ЖЕЛЕЗА.

               Тема: Финикийские мореплаватели.

       Варианты  заданий для смыслового чтения учащимися текста параграфа№15 во время урока.

      1. Определение географического расположения страны – Финикия.

     Прочитайте пункт1(параграф15) и ответьте на вопросы, выбирая правильный ответ.

       А. Страна Финикия расположена на  1) берегу реки(укажи название)

                                                                      2) между двумя реками(укажи их название)

                                                                      3) на побережье моря(укажи название)

      Б. Что  являлось естественным ограждением территории Финикии на востоке

             1) горы(их название)         2) джунгли         3) пустыня(название)

   2. Прочитайте текст и вставьте пропущенные в нем  слова.

Финикия лежит на восточном побережье _________________________ моря. Здесь нет ни полноводных рек, ни широких равнин, и лишь немногие земли пригодны для земледелия. Жизнь местного населения издревле была тесно связана с морем. Жители финикийских городов ________, ___________, ___________ занимались ______________ и  _______________ .

 Каждый город был самостоятельным государством, во главе каждого из них правил _________ .

   Жившие в  городах Финикии искусные ремесленники умели изготавливать украшения и сосуды из прозрачного и разноцветного _____________, только в Финикии изготавливали ткань _________ цвета, краску для которой получали из ___________ .

Финикийцы были хорошими мореплавателями, большие и крепкие  корабли они изготавливали из ____________.

Финикийские корабли плавали по всему Средиземноморью. В тех странах, куда местные купцы приплывали регулярно, они основывали свои поселения ___________ . Некоторые из этих поселений со временем превратились в богатые торговые города. Самым известным и крупным стал город _________________ на северном побережье ______________ .

Финикийцы были известны и как жестокие _______________________. Их корабли часто захватывали и грабили чужие купеческие суда, команды которых затем продавали в рабство. В УI веке до н.э. финикийские мореплаватели по приказу египетского _______________________ совершили плавание вокруг

для нужд торговли финикийцы изобрели простую систему письма — ____________ В ней было _____________________ знака, обозначаюшего  только звуки.

3. Почему финикийцев называли финикийцами?

 В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название Ханаан. Название же Финикия этой стране дали греки. «финикийцы» по-гречески означает «красноватые».

задание: Подумайте, почему именно так называли греки финикийцев.

Если учащиеся затрудняются дать ответ, учитель может повторить последнюю фразу задачи, но в более развернутом варианте: «Финикийцы» по-гречески означает «красноватые» или, точнее, красящие в багряный цвет.

Задача побуждает вспомнить знаменитую в дрвности краску; дает представление о том, что известность финикийцев как торговцев пурпурными тканями выходила далеко за пределы крошечной Финикии.

 Дополнительные вопросы: «Как добывали пурпурную краску? Какой цвет имели ткани, выкрашенные в пурпур? Какими особенностями обладали?»

Обобщая ответы, учитель может напомнить классу: если добытую из морских раковин краску замешивали пожиже, то ткань приобретала розовый или алый цвет, если погуще, она становилась лилово-красной. Пурпурные ткани сверкали на солнце, они не выгорали и не линяли при стирке. Цена на выкрашенные в пурпур ткани была огромной, поэтому их покупали только очень богатые люди: цари, жрецы и военачальники.

                                      3. Стекло в нашей жизни

В древности считали, что стекло изобрели финикийцы. Сохранилось такое предание:

Однажды финикийский торговый корабль, везший груз соды, пристал к песчаному берегу. Купцы решили пообедать, развели огонь, достали котелки, но не нашли камней, на которые можно было бы их поставить. Тогда они вместо камней использовали взятые с корабля куски каменной соды. Огонь был сильным, сода расплавилась и смешалась с песком и ракушками: от костра потекли струи прозрачной жидкости. Эта жидкость, застыв, стала стеклом.

Трудно сказать, насколько достоверен этот рассказ. Однако известно, что стекло на самом деле можно сварить из соды, песка и ракушек (извести). А финикийцы действительно одними из первых научились делать стекло.

Ученые считают, что создание стекла по важности и значению может быть сопоставлено с появлением глиняной посуды, с изобретением ткачества, с открытием металлов.

Задание ученикам:  Подумайте, правы ли ученые.

     Дополнительные вопросы: «Какую роль играет стекло в нашей жизни? Представим себе, что все предметы, сделанные из стекла, вдруг исчезнут. Как это повлияет на нашу жизнь? Заметим ли мы и исчезновение?»

 Учащиеся способны обосновать ту мысль, что стекло занимает важное место в современном обиходе (из него сдёланы оконные стекла, зеркала, электролампы, очки, телевизионные трубки, бутылки, стаканы и т. п.). Обобщая ответы, учитель может сказать, что ученые правы: стекло в готовом виде в природе не существует; подобно ткани и глиняной посуде, это был новый материал, изобретенный людьми; стекло играло и продолжает играть огромную роль в жизни человечества.

    4. Финикийская тайнопись

Финикийские купцы вели морскую и сухопутную торговлю со многими странами и народами. При этом купцы вели записи, в которых отмечали количество купленных и проданных ими товаров, покупные и продажныё цены, свои расходы и доходы, а также наличность серебра. Купцы рассчитывали на то, что эти записи, попади они в случайные руки, не будут поняты. И действительно: чужеземцы, даже говорящие немного по-финикийски и выучившие алфавит, вряд ли могли бы быстро понять смысл написанного.

Задание ученикам: Какая особенность финикийского письма позволяла купцам использовать его как тайнопись?

Дополнительный вопрос: «Какая трудность возникала при чтении финикийских текстов?»

Конкретизируя мысль о том, что отсутствие гласных букв в финикийском алфавите позволяло использовать его для тайнописи, учитель может обратиться к классному журналу. Не открывая своего секрета учащимся, учитель пишет на доске одну, две фамилии, начинающиеся на гласную букву. Например, ндрнв, лсв (если не знать, что под этими буквами скрыты фамилии их соучениц — Андрианова и Елисеева,— то мало кто в классе догадается об этом).

         5. Различие в сроках обучения грамоте

Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ тратили на овладение письмом и чтением долгие- долгие годы. Напротив, в древних городах Тире, Библе и Сидоне школьники, едва только начав учиться,— проходило каких-нибудь несколько недель,— могли записать и прочитать несложный текст.

Задание ученикам:  Чем объяснить различие в сроках обучения грамоте в разных странах древ- ности? Может быть, тем, что в Двуречье и Египте было больше лодырей или меньше хороших учителей?

Задача позволяет привлечь внимание учащихся к одному из величайших изобретений древности — финикийскому алфавиту и сравнить его с клинописью и египетской иероглификой.

Дополнительные вопросы и задания: «Покажите на карте упомянутые в задаче города (Тир, Библ, Сидон) и страны (Египет, двуречье). Сколько букв в финикийском алфавите? Сколько примерно иероглифов надо было выучить ученикам писцовых школ в Египте? Вспомните, в чем преимущества алфавита сравнительно с более древними системами письма».

                          Опорный конспект учащихся  по материалу параграфа.

Учащиеся заполняют по ходу урока, работая с текстом учебника самостоятельно и отвечая на вопросы учителя. Заполнить по пунктам схему. Ответы учащихся выделены красным цветом.

                                                        страна

                                                      Финикия

                              месторасположение и особенности природы

                        восточное побережье Средиземного моря, горы, Ливанский кедр - древесина

                                                правители

                                                   царь

                                            крупные города

                               Библ             Сидон               Тир

                                        ж и т е л и   городов

                                ремесленники                                                   торговцы     -   письменность

           ткань   и стеклянная посуда и украшения                          мореплаватели  -  корабли из кедра

           сушеная рыба, вино,                                                                колонии                  

           оливковое масло , рабы                                                    г. Карфаген – основание………….. 

                                                                                                600г. до н.э. событие……………………….

          Задание: Подчеркните товары, которыми торговали только финикийцы.                                                                                                                         

Задание на развитие умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.

  № 47    ТЕМА: Цезарь – повелитель Рима.

  При изучении данной темы к материалу параграфа автором учебника предлагается текст «Это интересно» о римском календаре. Предлагаем такой вариант работы с этим материалом:

               Римский  календарь.

       Наш современный календарь происходит от римского. Некоторые месяцы названы римлянами в честь богов и богинь. Например, март — в честь бога Марса, июнь в честь богини Юноны. Названия других месяцев обозначают просто их порядков номер в году. Правда, год у римлян начинался не 1 января, а 1 марта, поэтому октябрь означает «седьмой» (у нас он по счёту девятый), октябрь — «восьмой», ноябрь — «девятый», а декабрь — «десятый». Месяц квинтилий римляне переименовали в честь Гая Юлия Цезаря: он стал называться июлем. Позднее они переименовали и следующий месяц в честь другого великого римлянина.

Первый день любого месяца назывался у римлян калёнды (отсюда слово «календарь»), 5-й или 7-й день месяца — ноны, 13-й или 15-й день месяца — йды. В марте иды приходились на 15-е число.

Вопросы:

1. Как вы думаете, какую информацию содержит этот текст?(Ответы могут быть названы группой или при фронтальной опросе)

(возможные варианты ответов учащихся:

  - какой был календарь? На сколько месяцев, дней делился? Их названия? От чего зависели         названия месяцев?

  - кем он был создан?

  - когда он был создан?

   - что такое календарь?

2. У каких народов древности были созданы календари?

    На какие временные отрезки они делили время?

 Задания в ходе прочтения текста:

3. Почему появилось слово «календарь»? С чем были связаны названия месяцев у римлян?

4. Как назывались В Риме следующие дни: 1 сентября, 5 января, 7 мая, 13 декабря, 15 октября?

5. Почему  октябрь в римском календаре означает «седьмой» (у нас он по счёту девятый)?

6. Подумайте и назовите название месяца у римлян, который был следующим после квинтилия. С кем было связано это название месяца?

7. Почему в тексте параграфа события, связанные с гибелью Цезаря названы «мартовские иды»?

   Что произошло в Риме на «мартовские иды»? Когда это случилось?

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 РАБОЧЕГО ПОСЕЛКА ХОР МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

ПО ИСТОРИИ

«УРОКИ ХОЛОКОСТА – ПУТЬ К ТОЛЕРАНТНОСТИ»

(для учащихся 11 класса)

Учитель: Кирьянова Ж.Б., высшая категория

Шипикова Е.Е., высшая категория

2016 – 2017 учебный  год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. 

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в президентской образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одной из приоритетных задач образования обозначена задача формирования духовно-нравственной личности. В Стандартах нового поколения указано, что задача школьного воспитания — формирование российской гражданской идентичности.

Основу Программы элективного курса по истории  «Уроки Холокоста - путь к толерантности» составляет  разработанная Центром и фондом Холокост Программа  элективного курса (инвариантный модуль) «Формирование толерантности через преподавание темы Холокоста» дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации по накопительной системе «Теория и методика преподавания истории и обществознания в профильной школе». (Москва, 2010 год, http://www.holocf.ru/pages/83). При разработке Программы элективного  курса по истории ее авторы следовали рекомендациям о том,  что «материалы модуля могут быть положены педагогами в основу  разработки элективных курсов для предпрофильной подготовки и профильного обучения».

Взятый за основу элективный курс, созданный  для преподавателей, нами  был адаптирован для учащихся с учетом психологии подросткового возраста; в данном элективном курсе  использованы методики создания атмосферы сотрудничества, доверия и интеллектуального поиска.

         Преподавание курса может быть организовано  в 10-11 классах, изучающих историю как на базовом, так и профильном уровнях: гуманитарном, социально-экономическом, универсальном.

       Цели элективного курса:

1. Создание условий для ознакомления учащихся с историческим фактом трагедии Холокоста и формирования  интереса к малоизученным страницам истории Второй мировой и Великой Отечественной войны;
2.  Установление ценностных ориентиров, основанных на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности,  толерантном сознании и поведении личности в поликультурном мире;
3. Воспитание личности, способной противостоять жестокости и насилию, с духовно-ответственным типом самосознания, любящей и уважающей свою историю, страну, народ,  а также традиции других национальностей и вероисповеданий.

 Задачи:

1. Способствовать  приобретению опыта познания и      самопознания на потрясающих по эмоциональной значимости примерах трагедии Холокоста.
2.  Совершенствовать  специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках элективного курса, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование критического мышления,  владение научной терминологией, ключевыми понятиями.
3. Предлагать образцы использования  полученных знаний  для обогащения социального опыта, для высказывания оценочных суждения и своей точки зрения.

Планируемые результаты:

         Личностные:

• способность к эмпатии;
• готовность и способность к личностному самоопределению;
• ценностные ориентиры,  отражающие личностные и гражданские позиции как социальные компетенции; 
• способность к разностороннему самоопределению и самореализации в социокультурных условиях Дальневосточного региона на основе идей гуманизма, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма и толерантного отношения к истории и культуре народов, населяющих Дальний Восток и сопредельные страны.

Предметные:

• овладение знаниями о ключевых фактах и событиях Холокоста как части всемирной истории;
•  понимание значимости этих фактов для развития мирового исторического процесса в целом;
•  формирование системных знаний об историческом времени, историческом пространстве, историческом движении; 
• готовность и способность противостоять фальсификациям истории;
•  овладение  навыками работы с хронологией, историческими фактами, историческими источниками, версиями, оценками.

Метапредметные:

• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать, интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, исследовательские и проектные работы); 
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 18 часов

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

 Введение  (1 час)

    Основные понятия курса: Холокост (Шоа, Катастрофа), фашизм, геноцид, антисемитизм, гетто, концентрационные лагеря, ксенофобия, толерантность, Праведники народов мира.

      Раздел I.

           История Холокоста (4 часа)

Германия в период прихода нацистов к власти.

 Политика антисемитизма. Еврейские погромы в Германии. «Окончательное решение еврейского вопроса».

Массовая миграция евреев из Германии. Катастрофа европейского еврейства.

Нацистский оккупационный режим и Холокост.

Гетто: устройство, быт узников, жертвы  и палачи. Религиозная, культурная и духовная жизнь гетто (на примерах Варшавского, Терезинского гетто и других)

Основные понятия раздела:

 НСДАП, Нюрнбергские законы 1935 года, «Хрустальная ночь», Ванзейская конференция, «Окончательное решение еврейского вопроса», айнзацгруппы, гетто, депортация, нацизм, расизм, национализм, арийцы.

Темы исследовательских и проектных работ:

-Проект «Жизнь еврейской семьи в 30-годы в Европе».

-Кто был кто в «Хрустальной ночи»?

-XVI Олимпийские игры в Берлине.

-Архитекторы «окончательного решения» еврейского вопроса.

-Планы переселения евреев из Третьего рейха.

-Герои восстания в Варшавском гетто.

- Проект «Лайнер «Сент-Луис»: «плавание обреченных».

Литература и полезные ссылки:

Брухфельд С. Левин П. Передайте об этом детям вашим... История Холокоста в Европе. 1933-1945. М.: Текст, 2001.

ШирерУильям. Взлет и падение Третьего Рейха. Том1. М.: Военное издательство, 1993.

«Хрустальная ночь»: урок истории: Методическое пособие/Составитель: Л.М.Пятецкий; под редакцией А.И.Альтмана. – М.: Центр и Фонд «Холокост»: МИК, 2008.

Гинцберг Л. «Нацизм: 1919-1934годы», газета «Первое сент.», № 28,1998 год.

Каменкович Мария «Терезин: «Фюрер дарит евреям город» http://www.vestnik.com/issues/2000/0801/koi/kamenkovich.htm

План Варшавского гетто http://www.memo.ru/history/getto/plan.gif

Раздел II.

Концентрационные лагеря и «фабрики смерти» (2 часа)

 Концентрационные лагеря: цели создания, характеристики, география, устройство, обслуживающий персонал.

Наука на службе нацистского режима.

 Статистика ужаса: жизнь и  смерть в концлагерях.

Понятия:

 «Расовая теория», транзитные лагеря, рабочие лагеря, концентрационные лагеря, газовые камеры, «Циклон Б», крематорий,  зондеркоманды,  «марши смерти», «Ночь и туман».

Темы исследовательских работ:

            - «Добро пожаловать в ад!» (география «фабрик смерти»).

             - Судьбы спасенных узников фашистских лагерей.

             - Образ узников гетто и лагерей смерти в кинематографе.

             - «Треблинский ад»: очерк В.Гроссмана и свидетельства очевидцев.

               -  Главный врач Освенцима Йозеф Менгеле.

               - «Ангелы смерти» (медицинский персонал «фабрик смерти»).

- «Поезда специального назначения» – билет в один конец.

Литература и полезные ссылки:

Черная книга/ составители В.Гроссман , Ил. Эренбург. - Запорожье.,1991.

Освенцим глазами жертв http://www.holocf.ru/pages/37

Гротовский Николай «Освенцим. Несколько портретов на фоне колючей проволоки» http://vip.lenta.ru/topic/victory/auschwitz.htm

http://waralbum.ru/category/stories/internment/oswiecim/ (фотодокументы Освенцима)

Неизвестный Освенцим http://www.youtube.com/watch?v=dPwxvV0e8CQ

Раздел III.

Украденное детство (3 часа)

 Дети в концентрационных лагерях, условиях гетто и на оккупированных фашистами территориях.

Отражение в литературе трагедии детей - свидетелей и жертв Холокоста.

Холокост глазами детей.  Дневник Анны Франк.

Понятия:

медицинские эксперименты, «расовые эксперименты», депортации, «антипартизанские» операции, «Киндертранспорт».

             Темы исследовательских и творческих работ:

- Анализ стихотворений Нателлы Болтянской и Наума Коржавина «Дети из Освенцима»

- Холокост глазами детей (по фильму П. Чухрая «Дети из бездны».

               - Свидетельства малолетних узников лагерей.

- «Киндертранспорт» - уникальная операция по спасению еврейских детей.

             Литература и полезные ссылки:

Франк Анна. Убежище. Дневник в письмах. М.: Текст, 1999.

Кирьянова Ж.Б. «Два дневника» (материалы для занятия по теме «Украденное детство» элективного курса «Уроки Холокоста – путь к толерантности»). Электронный журнал  «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 2, 2012 год, DVD-ROM

Дети из бездны (документальный фильм Павла Чухрая) http://www.youtube.com/watch?v=0QF1Kzb_Jgo.

Раздел IV.

 Холокост на территории СССР (2 часа)

План «Ост» и его реализация на территории Восточной Европы и СССР. Нацистский оккупационный режим на территории СССР.

Программа уничтожения евреев нацистами в СССР. Массовые расстрелы.

Создание Еврейского Антифашистского комитета в СССР.

Понятия:

оккупационный режим, Бабий Яр,  юденраты, Минское гетто, коллаборационизм, полиция, каратели, Еврейский Антифашистский комитет.

Темы исследовательских работ:

-Особенности Холокоста на территории СССР.

-Положения еврейского населения в СССР.

 -Жертвы или свидетели Холокоста – среди  жителей нашего города.

-Судьба евреев -  советских военнопленных.

-Пособники еврейского геноцида на оккупированных территориях СССР.

 Литература и полезные ссылки:

Альтман И.А. Холокост и еврейское Сопротивление на оккупированной
территории СССР. Учебное пособие для студентов. М.: Калейдоскоп, 2002.

Альтман И.А. Жертвы ненависти. Холокост в СССР 1941-1945 гг. М.: Фонд «Ковчег», 2002.

Помнить, чтобы жить! К 65-летию трагедии Бабьего Яра//Методическое пособие – сборник работ педагогов России и Беларуси./Составители: А.Е. Гербер, И.А. Альтман, Л.М. Пятецкий, Е.Э. Беленькая//М.: Центр и Фонд «Холокост», 2006.

Альтман И.А., Гербер А.Е., Полторак Д.И. История Холокоста на территории СССР. Учебное пособие. – М.: Фонд «Холокост», 2001.

Евтушенко Е. «Бабий Яр» (поэма). Любое издание.

Бабий Яр http://www.youtube.com/watch?v=eRZ94ZEuuJw&feature=related

Раздел V.

«Искусство за колючей проволокой» (2 часа)

 «Музы не молчали»: культура в условиях  несвободы фашистских лагерей.

 Художники в огне Катастрофы (творчество Давида Олера, Бруно Шульца, Феликса Нуссбаума, Мариана Колоджея и других).

История Холокоста в биографии и литературном творчестве  французской писательницы Шарлотты Дельбо,  произведениях итальянского писателя Примо Леви,  Ильи Эренбурга, Михаила Гефтера.

Понятия:

искусство, лагерное существование, человеческая личность, свобода творчества.

Темы исследовательских и проектных работ:

         - Отзыв на литературное произведение  авторов, переживших Холокост.

        - Образный  мир художника за колючей проволокой.

Проект «Художники в огне Катастрофы».

Литература и полезные ссылки:

Гефтер М.Я. Эхо Холокоста. Серия: Российская библиотека "Холокоста".
Центр и Фонд "Холокост", 1995.

Примо Леви «Канувшие и спасенные», «Человек ли это?», «Передышка» (Любое издание).

Рисунки Давида Олера и других художников http://www.holocf.ru/pages/51

Феликс Нуссбаум – жизнь и творчество http://berkovich-zametki.com/Nomer7/Dima1.htm

Владислав Шпильман «Пианист. Варшавские дневники» http://www.belousenko.com/books/memoirs/szpilman_pianist.htm

          Раздел VI.

          Борьба и противостояние. Праведники мира (2часа)

 Борьба обреченных: подпольные организации в гетто, восстания в  лагерях.

                    Подвиг  Януша Корчака.

 Мария Кузьмина-Караваева – участница движения     Сопротивления. 

 Праведники народов мира: Оскар Шиндлер, Ирэн Сандлер, Рауль Валенберг, Ариадна Скрябина и другие. Цена милосердия.

      Понятия:

      Праведники мира, музей Яд Вашем, Российский Центр и Фонд «Холокост».

Темы исследовательских и творческих работ:

-Память о Катастрофе: Музей Яд Ва-шем.

-Судьба человека из списка Шиндлера (истерзанные, но не сломленные, исчезнувшие, но не забытые).

-«Кто спасает одну жизнь - спасет весь мир!» (Оскар Шиндлер – Праведник мира).

-Свидетели геноцида: моральный выбор.

-Роль Красной Армии в спасении евреев Европы.

- Гражданское сопротивление фашизму в Германии.

- Борьба и противостояние: участники движения сопротивления.

Полезные ссылки:

Праведники мира.  Часть 1 http://www.youtube.com/watch?v=-whblSYY1rc

Часть 2 http://www.youtube.com/watch?v=BF1L3h3OEro&feature=relmfu

База  данных Праведников народов мира стран бывшего СССР http://db.yadvashem.org/righteous/search.html?language=ru

       Итоговое занятие (2 часа)

        Темы исследовательских работ:

    - Ксенофобия и антисемитизм в современной России.

     - Неофашизм сегодня.

     -Эхо Холокоста – ксенофобия, расизм и антисемитизм.

     -Холокост и этнонациональные проблемы современности.

     -Отрицание Холокоста как форма неонацизма.

     -О чем  предупреждает нас Холокост?

        Литература:

Шипикова Е.Е. Исследование темы Холокоста в воспитании толерантности и нравственности школьников. Электронный журнал «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 2 2012, DVD-ROM

ВИДЕОТЕКА

Х\ф «Пианист» (режиссер Роман Полански, 2002)

Х\ф «Список Шиндлера» (режиссер Стивен Спилберг, 1993)

Х\ф «Помни имя свое» (режиссер Сергей Колосов, 1974)

Х\ф «Выбор Софи» (режиссер Алан Дж. Пакула, 1982)

Х\ф «Жизнь прекрасна» (режиссер Роберто Бениньи, 1997)

Х\ф «Остров на Птичьей улице» (режиссер Сёрен Краг-Якобсен, 1997)

Х\ф «Мальчик в полосатой пижаме» (режиссер Марк Херман, 2008)

Х\ф «Где бы ты ни был» (режиссер Паоло Соррентино, 2011)

Д\ф «Обыкновенный фашизм» (режиссер Михаил Ромм, 1965)

Д\ф «Шоа» (режиссер Клод Ланцман, 1985)

Уважаемые учителя истории, обратите внимание выпускников на выполнение задания 20.  Ответы должны быть записаны в соответствии с вопросами. Например:

Укажите десятилетие, в рамках которого происходили события, упомянутые

в резолюции. Укажите фамилию политического деятеля, являвшегося

руководителем страны в период, когда происходили эти события. Укажите

название периода истории СССР, когда этот политический деятель был

руководителем страны.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) десятилетие – 1980-е гг.;

2) руководитель страны – М.С. Горбачёв;

3) название периода – «перестройка»

Правильно указаны десятилетие, руководитель страны, название

периода.

ИСХ20170524-К-1.pdf

Корпорация "Российский учебник"! -- 

До 15 июня 2017 г. выполненные задания отправляются по адресу: center@holofond.ru (с пометкой «олимпиада») и (в копии) на tihankina_64@mail.ru   в форме отдельного файла.  

3.4. Подведение итогов олимпиады – до 25 июня 2017 года.

Информация о результатах олимпиады публикуется на сайте Центра 26 июня 2017 г.

ИСКУССТВО - образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего мира творца в (художественном) образе; творчество, направленное таким образом, что оно отражает интересующее не только самого автора, но и других людей.

 В масштабах всего общества, искусство — особый способ познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности общественного сознания и часть духовной культуры, как человека, так и всего человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений.

Сегодня школа должна подготовить ученика, у которого формированы универсальные учебные действия, способствующие самостоятельному освоению новых знаний и умений. 

            Эти действия можно вырабатывать посредствам использования методик, построенных на основе изучения произведений искусства на уроках гуманитарного цикла.

            Виды произведений разнообразны. Это картины, скульптуры, архитектурные сооружения, поэзия, музыка, песни, плакаты, кино.

            Работа с этими источниками информации имеет  множество методических смыслов и значений:  расширение  кругозора учащихся, повышение уровня их культуры; развитие культурологической зоркости;  выявление авторской позиции; формирование собственных смыслов, суждений, оценок;  сравнение авторской и собственной позиции;

- более глубокое и многоплановое осмысление исторических фактов, событий, оценок личностей;  развитие креативности, творческого мышления; видео и аудио сопровождение урока.

            Благодаря применению данных методик деятельность учащихся на уроке в значительной мере активизируется, это вызывает интерес к изучению предмета и делает урок истории ярким и запоминающимся!

Применение методик, связанных с использованием произведений искусства возможно на разных этапах урока:

- Мотивационно – целевой этап: для создания положительной мотивации на изучение темы; для осознания значимости изучаемой темы; для актуализации имеющихся представлений; для образного вхождения в тему; для эмоционального настроя на тему.

- Операционный этап: для организации работы в деятельностном, интерактивном ключе; для повышения познавательной активности учащихся; для создания эмоционального фона при изучении темы; для организации аналитической работы с данным источником информации; для обобщения информации; для погружения в эпоху; для организации дискуссий;

- Рефлексивно – оценочный этап: для актуализации полученных знаний.

Формы работы: индивидуальная; парная; групповая;  фронтальная. Необходимое условие: АРМ учителя

Примеры заданий:

Живописное произведение

История России. 10 класс.  В.И. Суриков «Боярыня Морозова» (1887)

Тема: Церковный раскол.

Этап урока: мотивационно-целевой этап. 

Проблема: Церковный раскол – раскол общества?

 Задания:

1. Какой исторический процесс иллюстрирует известное полотно В.И. Сурикова?

2. Объясните, куда увозят боярыню? Что означает ее жест?

3. Опишите, как реагируют на происходящее люди.

4. Объясните их реакцию.

5. Сделайте выводы об атмосфере в обществе в период церковного раскола.

6. На чьей стороне симпатии автора? А ваши? Объясните почему?

Скульптурное произведение

История России. 10 класс. М.О. Микешин. Памятник Екатерине Второй. 1873 год.

Тема: Екатерина Вторая.

Этап урока: операционально-познавательный, работа в группе.

Вариант: творческое домашнее задание или мини-исследование, проект.

Проблема: Значение и масштаб деятельности Екатерины Второй.

1. Укажите, где находится памятник, время его создания, автора.

2. Объясните  конструктивные особенности памятника.

3. Почему, на ваш взгляд, скульптор выбрал такую композицию?

4. Проведите мини – исследование:

- выясните, кто изображен на пьедестале памятника Екатерине Второй;

- определите, за что эти люди попали на пьедестал, составьте список их достижений.

- кого бы вы добавили в этот список? Почему?

4. Оцените авторский замысел.

Комментарий: фельдмаршал Пётр Румянцев-Задунайский, государственный деятель Григорий Потемкин и полководец Александр Суворов, поэт Гавриил Державин и президент Российской академии Екатерина Дашкова, князь Александр Безбородко и президент Российской Академии художеств Иван Бецкой, полярный исследователь Василий Чичагов и государственный деятель Алексей Орлов-Чесменский.

Архитектурные произведения

История России. 10 класс.   Храм Святой Софии (Византия) – реконструкция; Софийский Собор в Киеве- реконструкция.

Тема: Правление Ярослава Мудрого.

Этап урока: операционально-познавательный.

Проблема: Преемственность византийской и российской культур, формирование «диалога культур» и российской культурной уникальности.

- Византия - мировой центр православной  церкви.  Здесь было воздвигнут храм св. Софии (532 – 537 гг.), ставший всемирно известным памятником византийского зодчества и символом «золотого века» Византии.

- В 1037 году по приказу Ярослава Мудрого был воздвигнут Софийский собор в Киеве. Его строили византийские и киевские мастера.

Задания:

1. Сравните конструктивные особенности двух храмов. Можно ли утверждать, что киевский храм является аналогом византийского?

2. Попытайтесь объяснить символику архитектурной конструкции киевского храма. Случайно ли применение многокупольности в русской постройке?

3. Определите, как в 11 веке на примере Софийского собора решался вопрос «Диалога культур»?

Поэтическое произведение

История России. 10 класс. Отрывки из стихотворения Н.М. Коржавина «Иван Калита» (1954)

Тема: Возвышение Москвы.

Этап урока: операционально-познавательный.

Вариант: творческое домашнее задание.

Проблемный вопрос: Оценка нравственного облика исторической личности.

- Известный поэт Наум Коржавин писал об Иване Калите :

Мы сегодня поем тебе славу.

И, наверно, поем неспроста, -

Зачинатель мощной державы

Князь Московский — Иван Калита.

Был ты видом — довольно противен.

Сердцем — подл…

Но — не в этом суть:

Исторически прогрессивен

Оказался твой жизненный путь.

Подавлял повсюду восстанья…

Но ты глубже был патриот.

И побором сверх сбора дани

Подготавливал ты восход.

Правда, ты об этом не думал.

Лишь умел копить да копить.

Но, видать, исторически-умным

За тебя был твой аппетит.

Славься, князь! Все живем мы так же -

Как выходит — так и живем.

А в итоге — прогресс…

И даже

Мы в историю попадем.

Задания:

1. Сопоставьте точку зрения поэта с фактами истории. 

2. Определите свое согласие/ несогласие с авторской оценкой деятельности князя.  Подберите аргументы за или против.

Песенное творчество

История России. 11 класс. Песня Игоря Талькова «Россия» (1989 г.)

Тема: «Духовная жизнь периода ПЕРЕСТРОЙКИ»

Этап урока: операционально-познавательный.

Вариант: творческое домашнее задание.

Проблема: Переосмысления исторического пути России в ХХ веке.

Задания:

1. Какими чувствами проникнут текст песни?
2. Есть ли связь между временем  создания песни и ее содержанием? Могла ли она быть написана в 70-е или 2000-е годы?
3. Определите, какие факты истории отобразил автор в  песне. Какую оценку он им дал. Подтвердите авторскими строками.
4. Зачем автор использовал в качестве музыкального сопровождения звук колоколов?
5. Разделяете ли вы позиции и чувства  Игоря Талькова?

Вашему вниманию представлен не весь спектр возможностей использования произведений искусства на уроках истории.

Анализ собственной деятельности позволяет сделать выводы о ценности данного опыта.

В контексте компетентностной парадигмы образование рассматривается как складывание образа бытия и внутри него – образа человека.

            Молодой человек сегодня должен уметь активно взаимодействовать с окружающим миром, причем, в основе его взаимодействия должен лежать позитив и нравственная составляющая. Предложенные методики -  один их способов работы в направлении нравственного роста и развития ученика. Их общий смысл и значение отражены в словах Д.С. Лихачева: «Чтобы воспринимать культурные ценности во всей их полноте, необходимо знать их  происхождение,  процесс их созидания и исторического изменения, заложенную в них культурную память».

В статье представлен опыт работы автора по использованию на уроках истории методик, основанных на изучении и анализе, произведений искусства разных жанров. Учащиеся не только изучают историческое событие или личности, но и знакомятся с тем как эти процессии или деятельность повлияли на развитие культуры, какой след оставили в душе многих поколений людей, что нашло отражение в создании произведений искусства.

Работа с этими источниками информации имеет  множество методических смыслов и значений:  расширение  кругозора учащихся, повышение уровня их культуры; развитие культурологической зоркости;  выявление авторской позиции; формирование собственных смыслов, суждений, оценок;  сравнение авторской и собственной позиции;

- более глубокое и многоплановое осмысление исторических фактов, событий, оценок личностей;  развитие креативности, творческого мышления; видео и аудио сопровождение урока. В целом, все это способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Повышает уровень метапредметной и личностной результативности процесса обучения.

Применение данных методик позволяет вызвать интерес к изучению предмета и сделать урок истории ярким и запоминающимся!

Конкурс «История в школе: традиции и новации» — 2017

Written by admin on Июнь 5th, 2017. Posted in Без рубрики