МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 РАБОЧЕГО ПОСЕЛКА ХОР МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

ПО ИСТОРИИ

«УРОКИ ХОЛОКОСТА – ПУТЬ К ТОЛЕРАНТНОСТИ»

(для учащихся 11 класса)

Учитель: Кирьянова Ж.Б., высшая категория

Шипикова Е.Е., высшая категория

2016 – 2017 учебный  год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. 

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в президентской образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одной из приоритетных задач образования обозначена задача формирования духовно-нравственной личности. В Стандартах нового поколения указано, что задача школьного воспитания — формирование российской гражданской идентичности.

Основу Программы элективного курса по истории  «Уроки Холокоста - путь к толерантности» составляет  разработанная Центром и фондом Холокост Программа  элективного курса (инвариантный модуль) «Формирование толерантности через преподавание темы Холокоста» дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации по накопительной системе «Теория и методика преподавания истории и обществознания в профильной школе». (Москва, 2010 год, http://www.holocf.ru/pages/83). При разработке Программы элективного  курса по истории ее авторы следовали рекомендациям о том,  что «материалы модуля могут быть положены педагогами в основу  разработки элективных курсов для предпрофильной подготовки и профильного обучения».

Взятый за основу элективный курс, созданный  для преподавателей, нами  был адаптирован для учащихся с учетом психологии подросткового возраста; в данном элективном курсе  использованы методики создания атмосферы сотрудничества, доверия и интеллектуального поиска.

         Преподавание курса может быть организовано  в 10-11 классах, изучающих историю как на базовом, так и профильном уровнях: гуманитарном, социально-экономическом, универсальном.

       Цели элективного курса:

1. Создание условий для ознакомления учащихся с историческим фактом трагедии Холокоста и формирования  интереса к малоизученным страницам истории Второй мировой и Великой Отечественной войны;
2.  Установление ценностных ориентиров, основанных на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности,  толерантном сознании и поведении личности в поликультурном мире;
3. Воспитание личности, способной противостоять жестокости и насилию, с духовно-ответственным типом самосознания, любящей и уважающей свою историю, страну, народ,  а также традиции других национальностей и вероисповеданий.

 Задачи:

1. Способствовать  приобретению опыта познания и      самопознания на потрясающих по эмоциональной значимости примерах трагедии Холокоста.
2.  Совершенствовать  специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках элективного курса, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование критического мышления,  владение научной терминологией, ключевыми понятиями.
3. Предлагать образцы использования  полученных знаний  для обогащения социального опыта, для высказывания оценочных суждения и своей точки зрения.

Планируемые результаты:

         Личностные:

• способность к эмпатии;
• готовность и способность к личностному самоопределению;
• ценностные ориентиры,  отражающие личностные и гражданские позиции как социальные компетенции; 
• способность к разностороннему самоопределению и самореализации в социокультурных условиях Дальневосточного региона на основе идей гуманизма, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма и толерантного отношения к истории и культуре народов, населяющих Дальний Восток и сопредельные страны.

Предметные:

• овладение знаниями о ключевых фактах и событиях Холокоста как части всемирной истории;
•  понимание значимости этих фактов для развития мирового исторического процесса в целом;
•  формирование системных знаний об историческом времени, историческом пространстве, историческом движении; 
• готовность и способность противостоять фальсификациям истории;
•  овладение  навыками работы с хронологией, историческими фактами, историческими источниками, версиями, оценками.

Метапредметные:

• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать, интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, исследовательские и проектные работы); 
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 18 часов

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

 Введение  (1 час)

    Основные понятия курса: Холокост (Шоа, Катастрофа), фашизм, геноцид, антисемитизм, гетто, концентрационные лагеря, ксенофобия, толерантность, Праведники народов мира.

      Раздел I.

           История Холокоста (4 часа)

Германия в период прихода нацистов к власти.

 Политика антисемитизма. Еврейские погромы в Германии. «Окончательное решение еврейского вопроса».

Массовая миграция евреев из Германии. Катастрофа европейского еврейства.

Нацистский оккупационный режим и Холокост.

Гетто: устройство, быт узников, жертвы  и палачи. Религиозная, культурная и духовная жизнь гетто (на примерах Варшавского, Терезинского гетто и других)

Основные понятия раздела:

 НСДАП, Нюрнбергские законы 1935 года, «Хрустальная ночь», Ванзейская конференция, «Окончательное решение еврейского вопроса», айнзацгруппы, гетто, депортация, нацизм, расизм, национализм, арийцы.

Темы исследовательских и проектных работ:

-Проект «Жизнь еврейской семьи в 30-годы в Европе».

-Кто был кто в «Хрустальной ночи»?

-XVI Олимпийские игры в Берлине.

-Архитекторы «окончательного решения» еврейского вопроса.

-Планы переселения евреев из Третьего рейха.

-Герои восстания в Варшавском гетто.

- Проект «Лайнер «Сент-Луис»: «плавание обреченных».

Литература и полезные ссылки:

Брухфельд С. Левин П. Передайте об этом детям вашим... История Холокоста в Европе. 1933-1945. М.: Текст, 2001.

ШирерУильям. Взлет и падение Третьего Рейха. Том1. М.: Военное издательство, 1993.

«Хрустальная ночь»: урок истории: Методическое пособие/Составитель: Л.М.Пятецкий; под редакцией А.И.Альтмана. – М.: Центр и Фонд «Холокост»: МИК, 2008.

Гинцберг Л. «Нацизм: 1919-1934годы», газета «Первое сент.», № 28,1998 год.

Каменкович Мария «Терезин: «Фюрер дарит евреям город» http://www.vestnik.com/issues/2000/0801/koi/kamenkovich.htm

План Варшавского гетто http://www.memo.ru/history/getto/plan.gif

Раздел II.

Концентрационные лагеря и «фабрики смерти» (2 часа)

 Концентрационные лагеря: цели создания, характеристики, география, устройство, обслуживающий персонал.

Наука на службе нацистского режима.

 Статистика ужаса: жизнь и  смерть в концлагерях.

Понятия:

 «Расовая теория», транзитные лагеря, рабочие лагеря, концентрационные лагеря, газовые камеры, «Циклон Б», крематорий,  зондеркоманды,  «марши смерти», «Ночь и туман».

Темы исследовательских работ:

            - «Добро пожаловать в ад!» (география «фабрик смерти»).

             - Судьбы спасенных узников фашистских лагерей.

             - Образ узников гетто и лагерей смерти в кинематографе.

             - «Треблинский ад»: очерк В.Гроссмана и свидетельства очевидцев.

               -  Главный врач Освенцима Йозеф Менгеле.

               - «Ангелы смерти» (медицинский персонал «фабрик смерти»).

- «Поезда специального назначения» – билет в один конец.

Литература и полезные ссылки:

Черная книга/ составители В.Гроссман , Ил. Эренбург. - Запорожье.,1991.

Освенцим глазами жертв http://www.holocf.ru/pages/37

Гротовский Николай «Освенцим. Несколько портретов на фоне колючей проволоки» http://vip.lenta.ru/topic/victory/auschwitz.htm

http://waralbum.ru/category/stories/internment/oswiecim/ (фотодокументы Освенцима)

Неизвестный Освенцим http://www.youtube.com/watch?v=dPwxvV0e8CQ

Раздел III.

Украденное детство (3 часа)

 Дети в концентрационных лагерях, условиях гетто и на оккупированных фашистами территориях.

Отражение в литературе трагедии детей - свидетелей и жертв Холокоста.

Холокост глазами детей.  Дневник Анны Франк.

Понятия:

медицинские эксперименты, «расовые эксперименты», депортации, «антипартизанские» операции, «Киндертранспорт».

             Темы исследовательских и творческих работ:

- Анализ стихотворений Нателлы Болтянской и Наума Коржавина «Дети из Освенцима»

- Холокост глазами детей (по фильму П. Чухрая «Дети из бездны».

               - Свидетельства малолетних узников лагерей.

- «Киндертранспорт» - уникальная операция по спасению еврейских детей.

             Литература и полезные ссылки:

Франк Анна. Убежище. Дневник в письмах. М.: Текст, 1999.

Кирьянова Ж.Б. «Два дневника» (материалы для занятия по теме «Украденное детство» элективного курса «Уроки Холокоста – путь к толерантности»). Электронный журнал  «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 2, 2012 год, DVD-ROM

Дети из бездны (документальный фильм Павла Чухрая) http://www.youtube.com/watch?v=0QF1Kzb_Jgo.

Раздел IV.

 Холокост на территории СССР (2 часа)

План «Ост» и его реализация на территории Восточной Европы и СССР. Нацистский оккупационный режим на территории СССР.

Программа уничтожения евреев нацистами в СССР. Массовые расстрелы.

Создание Еврейского Антифашистского комитета в СССР.

Понятия:

оккупационный режим, Бабий Яр,  юденраты, Минское гетто, коллаборационизм, полиция, каратели, Еврейский Антифашистский комитет.

Темы исследовательских работ:

-Особенности Холокоста на территории СССР.

-Положения еврейского населения в СССР.

 -Жертвы или свидетели Холокоста – среди  жителей нашего города.

-Судьба евреев -  советских военнопленных.

-Пособники еврейского геноцида на оккупированных территориях СССР.

 Литература и полезные ссылки:

Альтман И.А. Холокост и еврейское Сопротивление на оккупированной
территории СССР. Учебное пособие для студентов. М.: Калейдоскоп, 2002.

Альтман И.А. Жертвы ненависти. Холокост в СССР 1941-1945 гг. М.: Фонд «Ковчег», 2002.

Помнить, чтобы жить! К 65-летию трагедии Бабьего Яра//Методическое пособие – сборник работ педагогов России и Беларуси./Составители: А.Е. Гербер, И.А. Альтман, Л.М. Пятецкий, Е.Э. Беленькая//М.: Центр и Фонд «Холокост», 2006.

Альтман И.А., Гербер А.Е., Полторак Д.И. История Холокоста на территории СССР. Учебное пособие. – М.: Фонд «Холокост», 2001.

Евтушенко Е. «Бабий Яр» (поэма). Любое издание.

Бабий Яр http://www.youtube.com/watch?v=eRZ94ZEuuJw&feature=related

Раздел V.

«Искусство за колючей проволокой» (2 часа)

 «Музы не молчали»: культура в условиях  несвободы фашистских лагерей.

 Художники в огне Катастрофы (творчество Давида Олера, Бруно Шульца, Феликса Нуссбаума, Мариана Колоджея и других).

История Холокоста в биографии и литературном творчестве  французской писательницы Шарлотты Дельбо,  произведениях итальянского писателя Примо Леви,  Ильи Эренбурга, Михаила Гефтера.

Понятия:

искусство, лагерное существование, человеческая личность, свобода творчества.

Темы исследовательских и проектных работ:

         - Отзыв на литературное произведение  авторов, переживших Холокост.

        - Образный  мир художника за колючей проволокой.

Проект «Художники в огне Катастрофы».

Литература и полезные ссылки:

Гефтер М.Я. Эхо Холокоста. Серия: Российская библиотека "Холокоста".
Центр и Фонд "Холокост", 1995.

Примо Леви «Канувшие и спасенные», «Человек ли это?», «Передышка» (Любое издание).

Рисунки Давида Олера и других художников http://www.holocf.ru/pages/51

Феликс Нуссбаум – жизнь и творчество http://berkovich-zametki.com/Nomer7/Dima1.htm

Владислав Шпильман «Пианист. Варшавские дневники» http://www.belousenko.com/books/memoirs/szpilman_pianist.htm

          Раздел VI.

          Борьба и противостояние. Праведники мира (2часа)

 Борьба обреченных: подпольные организации в гетто, восстания в  лагерях.

                    Подвиг  Януша Корчака.

 Мария Кузьмина-Караваева – участница движения     Сопротивления. 

 Праведники народов мира: Оскар Шиндлер, Ирэн Сандлер, Рауль Валенберг, Ариадна Скрябина и другие. Цена милосердия.

      Понятия:

      Праведники мира, музей Яд Вашем, Российский Центр и Фонд «Холокост».

Темы исследовательских и творческих работ:

-Память о Катастрофе: Музей Яд Ва-шем.

-Судьба человека из списка Шиндлера (истерзанные, но не сломленные, исчезнувшие, но не забытые).

-«Кто спасает одну жизнь - спасет весь мир!» (Оскар Шиндлер – Праведник мира).

-Свидетели геноцида: моральный выбор.

-Роль Красной Армии в спасении евреев Европы.

- Гражданское сопротивление фашизму в Германии.

- Борьба и противостояние: участники движения сопротивления.

Полезные ссылки:

Праведники мира.  Часть 1 http://www.youtube.com/watch?v=-whblSYY1rc

Часть 2 http://www.youtube.com/watch?v=BF1L3h3OEro&feature=relmfu

База  данных Праведников народов мира стран бывшего СССР http://db.yadvashem.org/righteous/search.html?language=ru

       Итоговое занятие (2 часа)

        Темы исследовательских работ:

    - Ксенофобия и антисемитизм в современной России.

     - Неофашизм сегодня.

     -Эхо Холокоста – ксенофобия, расизм и антисемитизм.

     -Холокост и этнонациональные проблемы современности.

     -Отрицание Холокоста как форма неонацизма.

     -О чем  предупреждает нас Холокост?

        Литература:

Шипикова Е.Е. Исследование темы Холокоста в воспитании толерантности и нравственности школьников. Электронный журнал «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 2 2012, DVD-ROM

ВИДЕОТЕКА

Х\ф «Пианист» (режиссер Роман Полански, 2002)

Х\ф «Список Шиндлера» (режиссер Стивен Спилберг, 1993)

Х\ф «Помни имя свое» (режиссер Сергей Колосов, 1974)

Х\ф «Выбор Софи» (режиссер Алан Дж. Пакула, 1982)

Х\ф «Жизнь прекрасна» (режиссер Роберто Бениньи, 1997)

Х\ф «Остров на Птичьей улице» (режиссер Сёрен Краг-Якобсен, 1997)

Х\ф «Мальчик в полосатой пижаме» (режиссер Марк Херман, 2008)

Х\ф «Где бы ты ни был» (режиссер Паоло Соррентино, 2011)

Д\ф «Обыкновенный фашизм» (режиссер Михаил Ромм, 1965)

Д\ф «Шоа» (режиссер Клод Ланцман, 1985)

Уважаемые учителя истории, обратите внимание выпускников на выполнение задания 20.  Ответы должны быть записаны в соответствии с вопросами. Например:

Укажите десятилетие, в рамках которого происходили события, упомянутые

в резолюции. Укажите фамилию политического деятеля, являвшегося

руководителем страны в период, когда происходили эти события. Укажите

название периода истории СССР, когда этот политический деятель был

руководителем страны.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) десятилетие – 1980-е гг.;

2) руководитель страны – М.С. Горбачёв;

3) название периода – «перестройка»

Правильно указаны десятилетие, руководитель страны, название

периода.

ИСХ20170524-К-1.pdf

Корпорация "Российский учебник"! -- 

До 15 июня 2017 г. выполненные задания отправляются по адресу: center@holofond.ru (с пометкой «олимпиада») и (в копии) на tihankina_64@mail.ru   в форме отдельного файла.  

3.4. Подведение итогов олимпиады – до 25 июня 2017 года.

Информация о результатах олимпиады публикуется на сайте Центра 26 июня 2017 г.

ИСКУССТВО - образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего мира творца в (художественном) образе; творчество, направленное таким образом, что оно отражает интересующее не только самого автора, но и других людей.

 В масштабах всего общества, искусство — особый способ познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности общественного сознания и часть духовной культуры, как человека, так и всего человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений.

Сегодня школа должна подготовить ученика, у которого формированы универсальные учебные действия, способствующие самостоятельному освоению новых знаний и умений. 

            Эти действия можно вырабатывать посредствам использования методик, построенных на основе изучения произведений искусства на уроках гуманитарного цикла.

            Виды произведений разнообразны. Это картины, скульптуры, архитектурные сооружения, поэзия, музыка, песни, плакаты, кино.

            Работа с этими источниками информации имеет  множество методических смыслов и значений:  расширение  кругозора учащихся, повышение уровня их культуры; развитие культурологической зоркости;  выявление авторской позиции; формирование собственных смыслов, суждений, оценок;  сравнение авторской и собственной позиции;

- более глубокое и многоплановое осмысление исторических фактов, событий, оценок личностей;  развитие креативности, творческого мышления; видео и аудио сопровождение урока.

            Благодаря применению данных методик деятельность учащихся на уроке в значительной мере активизируется, это вызывает интерес к изучению предмета и делает урок истории ярким и запоминающимся!

Применение методик, связанных с использованием произведений искусства возможно на разных этапах урока:

- Мотивационно – целевой этап: для создания положительной мотивации на изучение темы; для осознания значимости изучаемой темы; для актуализации имеющихся представлений; для образного вхождения в тему; для эмоционального настроя на тему.

- Операционный этап: для организации работы в деятельностном, интерактивном ключе; для повышения познавательной активности учащихся; для создания эмоционального фона при изучении темы; для организации аналитической работы с данным источником информации; для обобщения информации; для погружения в эпоху; для организации дискуссий;

- Рефлексивно – оценочный этап: для актуализации полученных знаний.

Формы работы: индивидуальная; парная; групповая;  фронтальная. Необходимое условие: АРМ учителя

Примеры заданий:

Живописное произведение

История России. 10 класс.  В.И. Суриков «Боярыня Морозова» (1887)

Тема: Церковный раскол.

Этап урока: мотивационно-целевой этап. 

Проблема: Церковный раскол – раскол общества?

 Задания:

1. Какой исторический процесс иллюстрирует известное полотно В.И. Сурикова?

2. Объясните, куда увозят боярыню? Что означает ее жест?

3. Опишите, как реагируют на происходящее люди.

4. Объясните их реакцию.

5. Сделайте выводы об атмосфере в обществе в период церковного раскола.

6. На чьей стороне симпатии автора? А ваши? Объясните почему?

Скульптурное произведение

История России. 10 класс. М.О. Микешин. Памятник Екатерине Второй. 1873 год.

Тема: Екатерина Вторая.

Этап урока: операционально-познавательный, работа в группе.

Вариант: творческое домашнее задание или мини-исследование, проект.

Проблема: Значение и масштаб деятельности Екатерины Второй.

1. Укажите, где находится памятник, время его создания, автора.

2. Объясните  конструктивные особенности памятника.

3. Почему, на ваш взгляд, скульптор выбрал такую композицию?

4. Проведите мини – исследование:

- выясните, кто изображен на пьедестале памятника Екатерине Второй;

- определите, за что эти люди попали на пьедестал, составьте список их достижений.

- кого бы вы добавили в этот список? Почему?

4. Оцените авторский замысел.

Комментарий: фельдмаршал Пётр Румянцев-Задунайский, государственный деятель Григорий Потемкин и полководец Александр Суворов, поэт Гавриил Державин и президент Российской академии Екатерина Дашкова, князь Александр Безбородко и президент Российской Академии художеств Иван Бецкой, полярный исследователь Василий Чичагов и государственный деятель Алексей Орлов-Чесменский.

Архитектурные произведения

История России. 10 класс.   Храм Святой Софии (Византия) – реконструкция; Софийский Собор в Киеве- реконструкция.

Тема: Правление Ярослава Мудрого.

Этап урока: операционально-познавательный.

Проблема: Преемственность византийской и российской культур, формирование «диалога культур» и российской культурной уникальности.

- Византия - мировой центр православной  церкви.  Здесь было воздвигнут храм св. Софии (532 – 537 гг.), ставший всемирно известным памятником византийского зодчества и символом «золотого века» Византии.

- В 1037 году по приказу Ярослава Мудрого был воздвигнут Софийский собор в Киеве. Его строили византийские и киевские мастера.

Задания:

1. Сравните конструктивные особенности двух храмов. Можно ли утверждать, что киевский храм является аналогом византийского?

2. Попытайтесь объяснить символику архитектурной конструкции киевского храма. Случайно ли применение многокупольности в русской постройке?

3. Определите, как в 11 веке на примере Софийского собора решался вопрос «Диалога культур»?

Поэтическое произведение

История России. 10 класс. Отрывки из стихотворения Н.М. Коржавина «Иван Калита» (1954)

Тема: Возвышение Москвы.

Этап урока: операционально-познавательный.

Вариант: творческое домашнее задание.

Проблемный вопрос: Оценка нравственного облика исторической личности.

- Известный поэт Наум Коржавин писал об Иване Калите :

Мы сегодня поем тебе славу.

И, наверно, поем неспроста, -

Зачинатель мощной державы

Князь Московский — Иван Калита.

Был ты видом — довольно противен.

Сердцем — подл…

Но — не в этом суть:

Исторически прогрессивен

Оказался твой жизненный путь.

Подавлял повсюду восстанья…

Но ты глубже был патриот.

И побором сверх сбора дани

Подготавливал ты восход.

Правда, ты об этом не думал.

Лишь умел копить да копить.

Но, видать, исторически-умным

За тебя был твой аппетит.

Славься, князь! Все живем мы так же -

Как выходит — так и живем.

А в итоге — прогресс…

И даже

Мы в историю попадем.

Задания:

1. Сопоставьте точку зрения поэта с фактами истории. 

2. Определите свое согласие/ несогласие с авторской оценкой деятельности князя.  Подберите аргументы за или против.

Песенное творчество

История России. 11 класс. Песня Игоря Талькова «Россия» (1989 г.)

Тема: «Духовная жизнь периода ПЕРЕСТРОЙКИ»

Этап урока: операционально-познавательный.

Вариант: творческое домашнее задание.

Проблема: Переосмысления исторического пути России в ХХ веке.

Задания:

1. Какими чувствами проникнут текст песни?
2. Есть ли связь между временем  создания песни и ее содержанием? Могла ли она быть написана в 70-е или 2000-е годы?
3. Определите, какие факты истории отобразил автор в  песне. Какую оценку он им дал. Подтвердите авторскими строками.
4. Зачем автор использовал в качестве музыкального сопровождения звук колоколов?
5. Разделяете ли вы позиции и чувства  Игоря Талькова?

Вашему вниманию представлен не весь спектр возможностей использования произведений искусства на уроках истории.

Анализ собственной деятельности позволяет сделать выводы о ценности данного опыта.

В контексте компетентностной парадигмы образование рассматривается как складывание образа бытия и внутри него – образа человека.

            Молодой человек сегодня должен уметь активно взаимодействовать с окружающим миром, причем, в основе его взаимодействия должен лежать позитив и нравственная составляющая. Предложенные методики -  один их способов работы в направлении нравственного роста и развития ученика. Их общий смысл и значение отражены в словах Д.С. Лихачева: «Чтобы воспринимать культурные ценности во всей их полноте, необходимо знать их  происхождение,  процесс их созидания и исторического изменения, заложенную в них культурную память».

В статье представлен опыт работы автора по использованию на уроках истории методик, основанных на изучении и анализе, произведений искусства разных жанров. Учащиеся не только изучают историческое событие или личности, но и знакомятся с тем как эти процессии или деятельность повлияли на развитие культуры, какой след оставили в душе многих поколений людей, что нашло отражение в создании произведений искусства.

Работа с этими источниками информации имеет  множество методических смыслов и значений:  расширение  кругозора учащихся, повышение уровня их культуры; развитие культурологической зоркости;  выявление авторской позиции; формирование собственных смыслов, суждений, оценок;  сравнение авторской и собственной позиции;

- более глубокое и многоплановое осмысление исторических фактов, событий, оценок личностей;  развитие креативности, творческого мышления; видео и аудио сопровождение урока. В целом, все это способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Повышает уровень метапредметной и личностной результативности процесса обучения.

Применение данных методик позволяет вызвать интерес к изучению предмета и сделать урок истории ярким и запоминающимся!

Конкурс «История в школе: традиции и новации» — 2017

Written by admin on Июнь 5th, 2017. Posted in Без рубрики

"В 2020 году вся страна будет сдавать историю. Потому что без знания истории невозможно двигаться дальше", — сказала Васильева в четверг на лекции "Роль и место науки и образования в сегодняшней России. Вызовы и перспективы" в Военной академии Генерального штаба Вооруженных сил Российской Федерации в рамках курса "Армия и общество".

история о переходе.doc

Размещены на ФИПИ варианты досрочных экзаменов

История

Обществознание