Закрыть
Учителя информ@тики
Все материалы
|
https://ru.calameo.com/read/004763903ff4fa6afb91a 0 комментариев Определение уровней формирования образовательных результатов посредством использования технологии формирующей оценки Для определения уровней формирования образовательных результатов была использована таксономия учебных целей Бенджамина Блума, относительная простота и операциональность которой дает возможность учителю применять ее в процессе собственной целеобразующей деятельности в режиме формирующего оценивания образовательных результатов учащихся. Б. Блум выделяет шесть категорий целей обучения: знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Знание – первая категория целей обучения, так как запоминание является только частью более сложных процессов соотнесения, оценки, реорганизации, на которых строятся более высокие категории учебных целей. Понимание как категория таксономии учебных целей отражается, по мнению Б. Блума, в трех типах поведения: трансляции (переход от конкретного к абстрактному, использование других терминов, символов, перевод на другой язык, пересказ своими словами), интерпретации (реорганизация идей в сознании человека, выделение значимых идей, их внутренних связей, обобщение, объяснение, краткое изложение), переносе знаний (оценка и предсказание, основанное на понимании направлений, тенденций, правил). Если овладение знаниями на уровне понимания обеспечивает использование обучаемым абстрактных понятий, правил, принципов по данной теме, то усвоение учебного материала на уровне применения предполагает, что он будет правильно применять это знание в ситуации, отличной от той, в которой учащийся его получил. Если понимание, по мнению Б. Блума, ориентирует на «схватывание» учебного материала и погружение в него, применение – на установление связей данного материала с соответствующими обобщениями и принципами, то анализ направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение предположений, выводов, концепций, которых автор текста придерживается, хотя не высказывает явно. Категория синтеза обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. Понимание, применение знаний и анализ материала являются необходимым условием решения задачи синтеза, но они не требуют оригинальности, уникальности решения. Оценка как категория таксономии обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных), основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных мнений. Принципиальная особенность таксономического подхода в том, что он определяет основную задачу обучения как формирование основы, на которой базируется оценка, путем овладения знаниями на уровне всех категорий учебных целей. Таким образом, оценка, являясь высшей категорией таксономии учебных целей и используя все другие категории, не обязательно становится последним этапом процесса решения задачи, а может быть прелюдией к приобретению новых знаний, новому пониманию или применению, анализу или синтезу. Преимуществом данного подхода к детализации целей являются унифицированные формулировки образовательного результата учащегося и учебной цели учителя, одинаково понятные всем участникам процесса обучения. Все обозначенные результаты подлежат на каждой ступени обучения как внешней (суммирующей/контролирующей), так и внутренней (формирующей) оценке. В рамках технологии формирующей оценки используется матрица уровней достижения учащимся образовательных результатов, построенная на принципах таксономии Б. Блума. В основу предлагаемого расположения результатов положен принцип иерархической зависимости: каждый последующий уровень результата сложнее предыдущего и обязательно включает его. Данная таксономия целей обучения и составленная на ее основе матрица, охватывает только когнитивную сферу. Матрица адресована в первую очередь учителю, а также администратору, организующего и осуществляющего контроль достижения учащимися уровней образовательных результатов. Матрица уровней достижения образовательных результатов.docx Алгоритм деятельности учителя по организации формирующего оценивания
7. итоговое оценивание образовательных результатов в рамках темы, выставление отметки.
Задание слушателям:
Вам поможет наш шаблон: Разработка системы оценивания достижения школьником планируемых предметных.docx Использование облачных технологий в работе современного учителя Этап 1. Регистрация и вход на сайт 1. Вход на сайт http://sdamgia.ru/ 2. Выбираем предмет (класс). 3. Выбираем пункт регистрация. 4. Заполняем форму регистрации. 5. После входа отразиться Ваше имя. Этап 2. Формирование тестовой работы из каталога заданий 1. На данном сайте в разделе КАТАЛОГ ЗАДАНИЙ все задания разбиты в соответствии с классификатором экзаменационных заданий, позволяющий последовательно повторять те или иные небольшие темы и сразу же проверять свои знания по ним. 2. Раздел УЧЕНИК предназначен для учащихся выполняющих предложенные учителем варианты работ. 3. В разделе МЕТОДИСТУ находятся тренировочные и демонстрационные работы. 4. Предоставляется возможность создавать собственные дистанционные курсы в разделе ШКОЛА. 5. Подробнее рассмотрим раздел УЧИТЕЛЬ, позволяющий создавать тестовые варианты, вести классный журнал и просматривать статистику по работам. Для этого переходим на вкладку УЧИТЕЛЬ. 6. Составление теста: Создание теста из подобранных заданий " Выбираем номера заданий и вписываем количество заданий из данной темы " Выбрать форму теста. Тест сформирован и Вам остается только выдать номер работы, который вы выдаете ученикам. 7. Изменим параметры теста: заполняем Название работы, краткое описание (инструкцию для учащихся), временные рамки теста (доступности теста по дате, указываем время начала тестирования и окончания, указываем продолжительность прохождения теста, критерии оценивания). Для изменения критериев оценки, передвигаем ползунки. Нажимаем Сохранить. 8. Существует возможность печати составленной работы. Перейдите по ссылке на страницу теста. Выберете Версия для печати и копирования. Этап 3. Ведение классного журнала Когда хоть один ученик выполнил Вашу работу, тогда можно смотреть результат в классном журнале, который формируется и заполняется автоматически. 1. Выбираем УЧИТЕЛЮ " КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ. 2. При первом выполнении теста все учащиеся помещаются во вкладку БЕЗ ГРУППЫ. 3. Переходим по ссылке на страницу группировать по учащимся. Создаем (добавляем) группу и Добавляем класс, затем учащихся определяем по классам. Система запоминает созданные работы и результаты их выполнения: СТАТИСТИКА ПО НАПИСАННЫМ РАБОТАМ. Ниже приведена сводная статистика по всем созданным вами работам. Для получения списков учащихся и их результатов кликните по номеру соответствующей работы. Вы можете также дублировать и затем отредактировать любую из работ, создав на ее основе новую работу. Переходим на статистику определенной работы. Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна» проводится для педагогов, желающих представить свой педагогический опыт и научиться новому, для тех, кто ищет единомышленников среди коллег. В рамках Фестиваля можно принять участие в разных мероприятиях, проявить себя, пополнить свое профессиональное портфолио и обсудить насущные педагогические проблемы, общаясь дистанционно. Девиз Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна» Чтобы учить, нужно учиться! Например: Открыт набор участников Курса повышения квалификации «Мобильные приложения в современном образовании»Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна». В рамках курса вы познакомитесь с многообразием мобильных приложений, их ролью в современном образовании, а также сформируете навык практического применения мобильных приложений в современном образовании. Начало обучения 20 июня 2016. Образовательное событие
Образовательное событие – прекрасный способ, интересно организовать школьную интеллектуальную жизнь.
Задачи образовательного события, обеспечивают:
Принципиально важным для учителей является не только развернуть разные этапы реализации детской инициативы, но и осмыслить совместно выстроенное событие. Основной принцип, на который опирается образовательное событие – «От сотрудничества – к содружеству, от содружества к сотворчеству и соуправлению».
Основная форма реализации – семинар.
Основные этапы:
Этап 1 – подготовительная работа. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Создаём игры» общеинтеллектуальной направленности личности для обучающих 5 классов
Составители учителя информатики и ИКТ: Муравьева С.В., Гончаренко Н.Н.
Пояснительная записка Программа «Создаём игры» разработана на основе ФГОС основного общего образования, в основе разработки программы лежит закон № 273 «Об образовании», в соответствии с требованиями нормативной документацией, согласно положению о внеурочной деятельности МАОУ «ЛИТ». Содержание программы отобрано в соответствии с возрастными особенностями учащихся 5-х классов. Данная программа направлена на общеинтеллектуальное развития личности ребенка, а именно формирования основ алгоритмического и логического мышления. В процессе усвоения программы используется проектная деятельность. В результате освоения данной программы учащиеся смогут создадать собственную компьютерную игру.
Цель: формирование алгоритмического мышления ребенка. Задачи: 1. Способствовать освоению обучающимися системы знаний об основных базовых алгоритмических конструкций, этапах решения задач. Выработать навыки разработки, тестирования и отладки несложных программ. 2. Создавать условия для развития совместной деятельности детей, культуры общения между учащимися, личной ответственности и самостоятельности. 3. Организовать реализацию самостоятельного проекта (компьютерная игра), его структуры, дизайна и разработки.
Отличительной особенностью данной программы является опыт работы Муравьевой С.В. и Гончаренко Н.Н. и творческое переосмысление авторской программы «Создаём игры вместе» Чепасова П.А. Формы и методы обучения определены возрастом учащихся. При проведении занятий используются компьютеры с установленной программой Scratch, проектор, сканер, принтер, компьютерная сеть с выходом в Интернет. Теоретическая работа чередуется с практической, а также используются интерактивные формы обучения. Формы проведения занятий: беседы, игры, практические занятия, самостоятельная работа, викторины и проекты. Использование метода проектов позволяет обеспечить условия для развития у ребят навыков самостоятельной постановки задач и выбора оптимального варианта их решения, самостоятельного достижения цели, анализа полученных результатов с точки зрения решения поставленной задачи. Программой предусмотрены методы обучения: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические. Сроки реализации программы: 1 год. На реализацию программы отводится 1 час в неделю (одно занятие в неделю по 45 мин), всего 34 часа в год в 5 классе. Планируемые результаты обучения По окончанию курса ученик должен научиться составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы управления исполнителями на языке программирования Скретч, публиковать свои проекты в глобальной сети. Кроме того, у учащихся должен быть сформирован познавательный интерес к предмету информатика. Полученные знания и умения учащихся способствуют развитию мышления и формированию информационной культуры школьников. Данная программа направлена на достижение первого уровня воспитательных результатов, то есть на приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности Ожидаемым результатом прохождения данного Курса является овладение базовыми алгоритмическими конструкциями, освоением этапами решения задач, сможет создать собственную компьютерную игру. |
||
Назад