Закрыть
Учителя информ@тики
Формирующее оценивание
|
С 2010 года в российском образовании реализуются стандарты второго поколения. Вот уже третий год Математический лицей является пилотной площадкой по реализации ФГОС в основной школе. Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов образования с планируемыми целями, при этом условно – формальным (знаковым) выражением этого процесса является отметка. Основными функциями оценки являются: констатирующая (информационная), контролирующая, регулирующая. Рассматривая отметочную (количественную) систему оценивания, господствующую в современной российской школе, можно сказать, что она не выполняет перечисленные функции. Основные причины этого следует искать не столько в способе формального выражения результатов оценивания, сколько в подходах к оцениванию. Недостатки пятибалльного оценивания: 1)Ученик ограничен в возможности увидеть личную динамику 2)Отношения учитель – ученик определяются контролирующей функцией учителя 3)Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания 4)Ученик не учится контролировать себя сам Цели, задачи и принципы оценивания: 1)Анализ достижения учащимися краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой; 2)Установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала; 3)Внесение корректив в организацию учебного процесса. Задачи оценивания: 1)Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса. 2)Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения 3)Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы 4)Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности 5)Отслеживание эффективности учебной программы 6)Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями Принципы оценивания: 1.Создание условий для достижения учащимися наивысших результатов. 2. Ученик и учитель должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого. 3.Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов 4.Обратная связь между учеником и учителем. Оценка должна быть ориентирована не только на определение уровня усвоения обучающимися единого для всех содержания образования, но и глубины и объёма их индивидуальных знаний, готовности их использования, овладения специальными и универсальными способами деятельности, степени и характера личных усилий учащихся. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах, а учитель видит направления коррекционной работы. 1) Этапы формирования оценочной деятельности: 2) Постановка задачи (что предстоит сделать и где можно использовать данный навык); 3)План деятельности (алгоритм, шаги деятельности); 4)Критерии оценивания; 5)Оценивание; 6) Выработка дальнейших действий. Что делает учитель: 1)Выделяет что должен знать и уметь ученик после конкретного урока;подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык; 2)Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм; 3)Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке; 4)Помогает ученику построить план дальнейшей деятельности. Что делает ученик:
Алгоритм выработки критериев 1)При планировании урока выделить понятия – знать и уметь; 2)Выделить формируемое умение; 3)Определить пошаговые операции выделенного умения; 4)Из пошаговых операций выделить критерии; 5)Составить таблицу критериев. Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями Измерители качества усвоения предмета Основные параметры критериального оценивания Составление рубрики оценивания по предмету 0 комментариев Разработка системы оценивания достижения школьником планируемых предметных результатов
Системы счисления (9 часов) (Разработка системы оценивания достижения школьником планируемых предметных(1).docx)
Планируемый результат по теме СС
Инструментарий для оценивания достижения планируемых результатов включает:
Уровень достижения результата (ученик научится / ученик получит возможность научиться): научится переводить числа в любую другую сс, записывать числа в развернутом виде. Задание:
2. Шаблоны самооценки
Мини-обзор в конце урока 1. Знаю ли я правила перевода из одной СС в другую. 2. Умею ли я записывать развернутую форму числа и переводить числа из 10 СС в другую СС.
3. Лист обратной связи 3.1. Планирование по теме
3.2. Поурочное планирование Урок № 3. Перевод чисел из 10 системы счисления в 2, 8, 16 и обратно.
Условные обозначения: 0 не усвоил, 1 усвоил.
Контрольно-измерительные материалы тематической контрольной работы
Контрольная работа
Кодификатор Перечень содержательных элементов: 1.4 Системы счисления 1.4.1 Позиционные системы счисления 1.4.2 Двоичное представление информации Спецификация
Система оценивания 10 бальная 9 – 10 баллов оценка «5» 7 – 8 баллов оценка «4» 5 – 6 баллов оценка «3» 0 – 4 баллов оценка «2»
Определение уровней формирования образовательных результатов посредством использования технологии формирующей оценки Для определения уровней формирования образовательных результатов была использована таксономия учебных целей Бенджамина Блума, относительная простота и операциональность которой дает возможность учителю применять ее в процессе собственной целеобразующей деятельности в режиме формирующего оценивания образовательных результатов учащихся. Б. Блум выделяет шесть категорий целей обучения: знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Знание – первая категория целей обучения, так как запоминание является только частью более сложных процессов соотнесения, оценки, реорганизации, на которых строятся более высокие категории учебных целей. Понимание как категория таксономии учебных целей отражается, по мнению Б. Блума, в трех типах поведения: трансляции (переход от конкретного к абстрактному, использование других терминов, символов, перевод на другой язык, пересказ своими словами), интерпретации (реорганизация идей в сознании человека, выделение значимых идей, их внутренних связей, обобщение, объяснение, краткое изложение), переносе знаний (оценка и предсказание, основанное на понимании направлений, тенденций, правил). Если овладение знаниями на уровне понимания обеспечивает использование обучаемым абстрактных понятий, правил, принципов по данной теме, то усвоение учебного материала на уровне применения предполагает, что он будет правильно применять это знание в ситуации, отличной от той, в которой учащийся его получил. Если понимание, по мнению Б. Блума, ориентирует на «схватывание» учебного материала и погружение в него, применение – на установление связей данного материала с соответствующими обобщениями и принципами, то анализ направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение предположений, выводов, концепций, которых автор текста придерживается, хотя не высказывает явно. Категория синтеза обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. Понимание, применение знаний и анализ материала являются необходимым условием решения задачи синтеза, но они не требуют оригинальности, уникальности решения. Оценка как категория таксономии обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных), основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных мнений. Принципиальная особенность таксономического подхода в том, что он определяет основную задачу обучения как формирование основы, на которой базируется оценка, путем овладения знаниями на уровне всех категорий учебных целей. Таким образом, оценка, являясь высшей категорией таксономии учебных целей и используя все другие категории, не обязательно становится последним этапом процесса решения задачи, а может быть прелюдией к приобретению новых знаний, новому пониманию или применению, анализу или синтезу. Преимуществом данного подхода к детализации целей являются унифицированные формулировки образовательного результата учащегося и учебной цели учителя, одинаково понятные всем участникам процесса обучения. Все обозначенные результаты подлежат на каждой ступени обучения как внешней (суммирующей/контролирующей), так и внутренней (формирующей) оценке. В рамках технологии формирующей оценки используется матрица уровней достижения учащимся образовательных результатов, построенная на принципах таксономии Б. Блума. В основу предлагаемого расположения результатов положен принцип иерархической зависимости: каждый последующий уровень результата сложнее предыдущего и обязательно включает его. Данная таксономия целей обучения и составленная на ее основе матрица, охватывает только когнитивную сферу. Матрица адресована в первую очередь учителю, а также администратору, организующего и осуществляющего контроль достижения учащимися уровней образовательных результатов. Матрица уровней достижения образовательных результатов.docx Алгоритм деятельности учителя по организации формирующего оценивания
7. итоговое оценивание образовательных результатов в рамках темы, выставление отметки.
Задание слушателям:
Вам поможет наш шаблон: Разработка системы оценивания достижения школьником планируемых предметных.docx |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
