Загрузка...

Социальный лифт

Сообщество педагогов, работающих с детьми группы риска
     
присоединилась участница tchernikowa.natasha
10 апреля, 13:24
присоединились 5 участников Pahaking, sirotstvo-dd5, nmanzhulova, bajkova61, ermvika
2 октября 2018, 6:45
Все обновления

В настоящее время в России 95% детей-сирот относятся к категории сирот социальных, т.е. сирот при живых родителях, лишенных родительских прав, либо отказавшихся от ребенка. Вторичное сиротство - это отказ выпускников государственных учреждений для детей - сирот от воспитания своих детей. Причиной этого является асоциальный образ жизни самих родителей и их детей.

         Многие выпускники детского дома не способны создать полные счастливые семьи, т.к. у них не сформирован стереотип позитивных семейных отношений, нет опыта проживания в семье. Причинами возникновения вторичного сиротства являются:

-низкий уровень осознания материнской ответственности, несформированная мотивация к материнству;

- семейная неустроенность;

- склонность к асоциальному поведению, вредные привычки;

-медицинские проблемы, в особенности физического и психологического характера;

-отсутствие родственников, близких людей, способных оказать помощь, психологическую поддержку.

Статистика демонстрирует, что чаще распадаются браки, заключенные выпускниками детских домов из-за отсутствия системной работы в сфере подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни. Среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот. В связи с этим подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

         Женщина и мужчина - два основных человеческих типа, и взаимодействие между ними необходимо рассматривать как базовую модель всех человеческих соотношений. В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую трудно отличить от юноши, а иногда и практически невозможно. Половое воспитание необходимая часть воспитания подростков. Размывающиеся с каждым годом половые стереотипы (в одежде, внешнем виде, манерах поведения), разрушение традиционного семейного уклада, освоение профессий противоположного пола становятся причиной искажения половой идентичности у подростков.           Пропаганда стиля «унисекс» постепенно вымывает из детского сознания представление о том, кто такие «настоящие» мужчины и женщины.

      В жизни девочек из детских домов отсутствует модель поведения отца и матери, которая является основой для формирования адекватной гендерной идентичности «домашних» детей. Чаще всего дети идентифицируют себя с работниками детского дома и ребятами из одной группы. Частая смена женщин, работающих в детских домах, и невозможность в большинстве случаев эмоциональной близости с ними формирует неадекватные стереотипы женского поведения. В итоге, девушки-подростки детских домов вырастают с высоким уровнем маскулинности.

       Маскулинность (от лат. masculinus, мужской) — комплекс телесных, психических и поведенческих особенностей (вторичных половых признаков), рассматриваемых как мужские (то есть внешне отличающих мужчину от женщины). Маскулинность в русском языке отличается от мужественности. Словосочетание «мужественная женщина», например, характеризует не маскулинность женщины (мужеподобность), а стойкость её характера.

      Необходимо отметить, что гендерная дезидентичность влечет снижение уровня готовности депривированных подростков к самостоятельной жизнедеятельности в таких сферах, как психологическая готовность, морально-нравственная, профессиональная, а также готовность к семейной жизни. У девочек-подростков нет потребности подчеркивать черты своего пола ни во внешности, ни в поведении; более того, большинство из них не принимает свое «физическое Я».     

       Также хочется обратить внимание на то, что сопоставление описаний мужчин и женщин, которые дают подростки, воспитывающиеся вне семьи, показало, что у подростков из детского дома повышенная цен­ность семьи и отсутствие опыта жизни в ней приводят, с одной стороны, к идеализации семьи, образа семьянина, а с другой - к гипертрофии отрицательной модели семьи.

 

 

 

Недержание стула (энкопрез) – представляет собой неосознанное выделение кала у ребенка старше 3 лет или неспособность ребенка удерживать каловые массы до появления подходящей для этого обстановки. До 3 летнего возраста это явление считается нормой      .

Группа риска - мальчики.      

    Основными жалобами родителей при обращении становятся указания на то, что ребенок «пачкает белье». В единичных случаях замечается полное освобождение кишечника либо происходит размазывание кала по поверхностям (skatolia).

     Причиной энкопреза, может быть проблемы формировании нервной системы как центральной, так и периферической.

      Психологическая причина энкопреза, т.е. вторичного – это регрессия (обратное возрастное развитие), которое связано со стрессовыми факторами в семье.

Патологическим здесь является то, что ребенок не испытывает желания идти в туалет, он также не замечает, что произошло испражнение. И только по истечению нескольких минут ребенок может почувствовать дискомфорт и запах.

Такие ситуации крайне травматичны для ребенка, он мучительно переживает это, осознавая, что не может контролировать происходящее, всё это он переживает наедине с собой. На этой почве у ребенка развивается идея «неполноценности», накапливается чувство стыда.

       Сложности отношений между супругами могут ярко сказываться на психологическом состоянии ребенка. Когда родители кричат и ругаются, либо ругают и наказывают его, ребенок находится в сильном психоэмоциональном напряжении. А когда человек находится в физическом напряжении, когда его тело напряженно, человек испытывает непонимание того какие потребности у твоего тела он его не чувствует, не слышит физиологические сигналы своего тела. Хочет ли он спать, хочет ли он есть, хочет ли он в туалет… И когда ребенок ложится спать, ночь — это то время, когда он может расслабиться или заиграется, т.е. уйдет из напряжения в некую другую реальность, происходит нормальное физиологическое отправление содержимого, которое в норме и должно выходить из тела. Освобождается то вытесненное, то шоковое напряжение, которое происходило с ним, те эмоции и чувства, которые он не смог пережить сознательно здесь и сейчас и убрал это всё в «рюкзачок памяти», т.е. вытеснил. Всё это, что было вытеснено днем, те чувства, эмоции, слова, которые он не сказал, действия, которые он не сделал, всё то что он не выразил, т.е. своё личное мнение по поводу происходящего в семейной ситуации

      Протест, который также может выражаться в каломазание происходит в семьях где родители не слышат или не хотят слышать потребности своего ребенка, игнорируются какие-то начинания, интересы ребенка. Принудительное занятия спортом, принудительное общение в коллективе где ребенок не желает находиться и поддерживать это общение и так далее.

      Происходит сокращение, либо полное лишение возможности удовлетворять свои потребности. Родители зачастую воспринимают своего ребенка, как «кишечную трубку» - он сыт, одет, есть игрушки, оплачены секции…, да что ему ещё то надо, у других и этого нет! Забывая о чувствах и эмоциональных потребностях ребенка, о потребности в тактильной нежности, о ласковых словах, а принятие его в любом виде и в любом состоянии. И самое интересное, что все взрослые испытывают эти потребности и считают это нормой и необходимостью по отношению к ним, забывая давать то же самое своим детям.

      Момент стеснения в коллективе опорожнения кишечника надуман и является оправданием тех, кто сам испытывает это стеснение. Когда есть принятие родителями ребенка, с самого первого эпизода размазывания каловых масс по кроватке и по собственному телу, что в норме происходит у каждого человеческого существа, познающего мир, когда есть принятие родителями всего того что он «производит» без брезгливости и истерик, когда в семье достаточно благоприятная атмосфера взаимоотношений, то что бы не происходило в детском саду или школе, как бы не реагировали нянечки или одноклассники на акт дефекации ребенка вне дома, для ребенка это никогда не будет проблемой. Просто это не осознается как нечто постыдное, за что есть необходимость стесняться.

     Рекомендации родителям:

1.Ни в коем случае не прислушиваться к рекомендации типа – Заставьте ребенка убрать за собой, постирать трусы. Только представите какие чувства и эмоции будет испытывать ребенок! Прежде всего чувство вины, стыда, унижения и всё это будет исходить от людей, которых он любит, ждет от них защиты и понимания. Произойдет ещё более глубокая травматизация вплоть до психического расстройства.

2.Если это впервые проведите анализ предшествующих событий. Что было накануне, какое воздействие было на ребенка, психологическое давление. Может быть не все гладко в Вашей семье, с супругом или супругой. Может на ребенка вымещалась какая-то злость, какая-то агрессия, либо в детском коллективе он подвергается какому-то неприятному воздействию. Быть более чуткими.

3.Наверное, самое главное из всего, больше любви! Выражайте свою нежность, ласку по отношению к ребенку, это как терапия, действует безотказно. Есть прекрасный метод, который не подводил ни разу. После, того как уложили ребенка спать побыть с ним в течение 20 минут рядом, даже если он уснул. В течение этого времени говорить о том, как любите его, как ждали, как он нужен, как принимаете его, все что подскажет вам сердце. Это необходимо повторять в течение месяца и постепенно сокращать время в течении трех месяцев до поцелуя на ночь и пожелания спокойной ночи.

4.Терпение и поддержка – основное в решении этой проблемы, так как эпизоды каламазания будут происходить до тех пор, пока не закрепиться в бессознательном у ребенка что он нужен и его любят. Обязательно повышение самооценки ребенка, только родители могут создать в детстве позитивные установки в плане уверенности и самооценки. Раз это произошло с Вашим ребенком, значит Вам достался очень чувствительны и ранимый человечек.

5Быть очень близкими со своим ребенком и откровенными. Не избегать тем на интимные, откровенные темы, даже если Вашему малышу три года он все понимает и чувствует. Доступным языком рассказывать о анатомических и физиологических моментах.

Рассказывать о событиях, которые произошли в семье. Он видит, как родителям плохо, какое настроение, отношение, смущение они испытывают, то что он не может выразить свое понимание и не может подобрать слова из-за маленького словарного запаса не говорит о том, что этот маленький человек не в теме. Без условно не стоит вываливать на ребенка все свои проблемы! Но объяснить доступным, детским языком мягкую и «обезболенную» правду можно. Именно правду, а не свою точку зрения, что папа негодяй. Не молчать о том, почему ушел папа, почему мама плачет, почему родители кричали и ругались, иначе ребенок это всё запишет на свой счет и дальше ещё больше будет проблем.            

 С использованием источника: https://www.b17.ru/article/60078/

      На первый взгляд кажется, что самое главное в процессе семейного устройства детей – это найти семью, которая захотела бы принять к себе конкретного ребенка.

       Изначально, ни одна приемная семья не берет к себе ребенка для того, чтобы его вернуть. Но, к сожалению, возвраты случаются не так редко, как хотелось бы. При этом несправедливо было бы считать, что причина заключается либо в том, что родители – плохие и безответственные люди, либо ребенок – крайне проблемный и неблагодарный.

     Правда в том, что процесс семейного устройства – достаточно сложный. В нем изначально содержатся различные риски , которые присутствуют как со стороны родителей, так и со стороны ребенка. Подготовка семьи и ребенка к семейному устройству, а также социально-психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком – работа, которая позволяет эти риски минимизировать. Информирование, работа с психологическими проблемами, социальная поддерживающая сеть, психологическая поддержка, организационная и материальная помощь позволяют родителями чувствовать себя более компетентными, не одинокими и принятыми обществом. Ребенку, который не понимает, что с ним происходит и почему, такая поддержка помогает почувствовать себя защищенным: не «маленьким негодяем», а человеком, который оказался в трудной ситуации и которому взрослые помогут все эти трудности преодолеть.

       Психолого-педагогической поддержкой замещающей семьи и ребенка занимаются Службы подбора,подготовки и сопровождения замещающих семей,которые имеются в практически каждом регионе Российской Федерации.

      Для семьи подготовка заключается в самостоятельном поиске информации и контактов и в прохождении курса обучения граждан,изъявивших стать замещающими родителями в будущем.

Что необходимо семье на этапе подготовки:

1. Юридическая информация: права приемных родителей и приемных детей (имущественные, гражданские и т. д.).

2. Информация о психологических особенностях детей, переживших разрыв с семьей (литература, занятия, консультации).

3. Психолого-педагогический тренинг по подготовке к приемному родительству, включающий в себя теоретические и практические занятия, интерактивную форму обучения с применением ролевых игр, индивидуальных упражнений, групповых дискуссий и т. д.

4. Формирование социальной сети для приемных родителей: установление контактов с другими приемными семьями для обмена опытом и психологической поддержки; информация об общественных и государственных организациях, способных оказать помощь приемным семьям; о специалистах, к которым можно обращаться за консультациями (педагоги, психологи, юристы),различные клубы замещающих семей.

5. Полная информация о конкретном ребенке и помощь специалистов в процессе знакомства и устройства ребенка в семью.

     Для ребенка в первую очередь очень важно прояснить вопрос о возможности его возвращения в кровную семью, причем сделать это необходимо до того, как возникнет тема устройства в приемную семью. Это поможет не ставить две семьи в отношения конкуренции, а ребенка – в роль ответственного за выбор. При этом «возврат в семью» никак не должен означать возвращение ребенка в прежнюю ситуацию риска.

     Дети, живущие в учреждениях или приемных семьях в ожидании возвращения в кровную семью, испытывают сложные и противоречивые чувства. С одной стороны, они скучают по родителям и хотят вернуться к ним, с другой – боятся повторения плохого обращения. Также им могут понравиться взрослые во временной приемной семье или в детском доме, и будет жаль уходить от них. Или наоборот, дети могут весь протест за перемещение вымещать на тех, кто о них заботится. Поведение детей в этот период достаточно неровное, и помощь специалистов Служб сопровождения нужна не только самим детям, но и заботящимся о них взрослым.

      Если возвращение в кровную семью невозможно и речь идет об устройстве ребенка в приемную семью, то одна из главных задач специалистов в учреждении– подготовка ребенка к приемной семье, и начаться она должна с проработки его жизненных травм.

      В первую очередь необходимо оценить степень травмированности ребенка и его актуальные проблемы (психологическое, педагогическое и медицинское обследование), собрать «социальный анамнез» (история семьи, отношения ребенка со значимыми взрослыми, история перемещений и пр.). Это стадия диагностики и сбора информации. Затем, на основе выявленных проблем ребенка и понимания его актуальных потребностей, должны проводиться реабилитация – психолого-педагогическая терапия и коррекция.

     Важно понимать,что чаще всего психологические проблемы являются основным препятствием для благополучной адаптации детей как в приемных семьях, так и в социуме. Этот факт был обнаружен еще в 50-е годы ХХ века английским психологом Джоном Боулби, который впоследствии разработал теорию привязанности

    Невылеченные травмы прошлого не исчезают сами по себе. Человек приспосабливается жить, как бы не думая о произошедшем с ним. Однако внутренняя боль создает внутреннее напряжение, которое прорывается по разным другим поводам, и тогда ребенка характеризуют как «агрессивного», «аффективно неустойчивого», «девиантного» и т. п. Самое печальное, что в большинстве случаев подобные ярлыки обусловлены действительно проблемным поведением ребенка. Но они остаются именно ярлыками, которые начинают сопровождать человека в его социальной жизни и не становятся поводом к работе по поиску проблемы и ее решения. В результате такую работу иногда бывает уже поздно проводить. Кроме того, что травмы прошлого создают негативный эмоциональный фон, они могут периодически бесконтрольно всплывать в сознании человека. Для окружающих людей поведение человека в этом случае будет выглядеть непонятным и неадекватным.

        Стоит отметить,что у детей, переживших утрату биологической семьи, возникает огромное количество вопросов, большинство из которых они не могут озвучить. Эти вопросы связаны с чувством вины, печалью, потребностью в любви и боязнью оказаться предателем, с темами искупления и лояльности к кровной семье, и появляются они практически у всех детей, знающих о своем происхождении. Для разрешения этих вопросов нужна не только помощь взрослых, но и время. При этом если ребенок не получил помощи в проживании горя, то эти острые проявления обрушатся на приемных родителей и помешают адаптации ребенка в приемной семье.

       Чувства ребенка в связи с утратой семьи, должны быть проработаны до появления приемной семьи, поскольку серьезным препятствием к адаптации ребенка в приемной семье являются как раз травматический опыт и его перенос в новую семейную ситуацию.

      Феномен ретравматизации в данном случае состоит в том, что именно попадание в семью приводит к конфликту идентичностей и к «оживлению» старых травм. Это – одновременно неизбежная проблема и в то же время ресурс для «рождения» ребенка в новой семье. Для подлинного исцеления и восстановления жизнеспособности ребенку необходимо пройти через старую боль вместе с новыми родителями, которые могли бы разделить с ним всю его жизненную историю, в том числе за то время, когда их не было рядом.

       При этом важно понимать, что реабилитационная работа с детьми-сиротами является «многоступенчатой»:

       -первый этап – это реабилитационная работа с ребенком в учреждении. Однако, как мы уже говорили, некоторые проблемы возникают только после помещения ребенка в приемную семью – семейная ситуация обладает своей спецификой, значительная часть негативного жизненного опыта детей связана именно с жизнью в семье и может не проявляться во время жизни в учреждении. У детей-«отказников» нет негативного опыта жизни в семье, он подменен опытом жизни в учреждении. Нарушения в формировании привязанности и «учрежденческие» стереотипы поведения затрудняют адаптацию в семье у детей, с рождения живших в домах ребенка.

       -второй этап – это работа по сопровождению ребенка в его новой семье.

       -третий этап – это помощь выпускнику детского дома или приемной семьи в социальной адаптации в начале его самостоятельной жизни. Также существенный момент этого многоступенчатого процесса заключается в том, что некоторые психологические проблемы ребенка невозможно решить однажды и навсегда. По мере взросления человек вновь возвращается к травмам прошлого, переосмысливает и переживает их заново. И ему снова требуется терапевтическая помощь для проработки старых проблем на новом уровне понимания. Такие «откаты» связаны не с плохой работой специалистов или с «неправильным» поведением родителей, а с естественным течением жизни. Ребенок развивается интеллектуально и личностно и на новом жизненном этапе нуждается в новых ответах на старые вопросы. Отдельные проблемы даже при условии терапевтической помощи будут преодолены человеком только во взрослом состоянии. Но если с ними не работать, они не будут преодолены никогда.

Часто родители интерпретируют болезненные симптомы, как варианты нормы, или даже признак гениальности ребенка. И может это продолжаться достаточно длительное время, пока уже действительно не будет поздно и врачам останется только развести руками.

1. "Наш ребенок такой сильный родился. Только принесли из роддома а он уже держит голову когда выкладываешь его на животик. Раз он так быстро развивается, то, наверное, будет одаренным".

То, что ребенок только что,родившись, держит голову, маловероятно. В утробе ему мышцы шеи были не нужны. Большинство детей, рождаясь в головном предлежании, вообще находится вниз головой, что лишает их даже чисто теоретически необходимости держать голову вертикально. Если же ребенок на 4-ый день после родов держит голову, скорее всего это признак ригидности мышц затылка, указывающий на менингеальный синдром. Если сомневаетесь, можете положить малыша на бочок и увидите, что голова у него останется запрокинута. Менингеальный синдром признак не будущей гениальности, а раздражения мозговых оболочек. Это бывает при гипертензионно-гидроцефальном синдроме и менингите, а так же при ряде еще менее приятных расстройств, от которых ребенок может стать только "альтернативно одаренным".

2."Сынок такой милый, и знаете, у него даже от пеленок не мочой пахнет, а как-то необычно... как будто конфетами".

Когда от пеленок пахнет "как-то необычно" - признак нарушения обмена веществ, а не того, что ваш ребенок писает амброзией. У детей эти нарушения обмена имеют генетический характер и весьма серьезны в плане прогноза. Большинство из таких расстройств ведут к слабоумию, так как мозг отравляется продуктами метаболизма. Чем раньше расстройство будет диагностировано, тем лучше прогноз. У нас родителей к генетику не загонишь. Все исследования начинаются ближе к году, когда для всех уже становится очевидным, что ребенок сильно отстает в развитии и уже слишком поздно.

3. "Малыш очень умный. Вот играет-играет и вдруг задумается. И взгляд, как будто куда-то вдаль устремлен. И так бывает задумается, что зовешь его, а он не слышит".

Такие "раздумья" у детей признак абсанса, варианта эпилептического припадка. Нелеченая эпилепсия у детей приводит к отставанию в развитии вплоть до слабоумия. Тоже важно лечение начать своевременно.

4. "Дочка баловаться любит, воображать. Бывает глаза закатит и начнет причмокивать. Очень забавно выглядит".

Вообще, описание эпилептического припадка. У детей часты припадки атипичные и рудиментарные (неполные), то есть развернутой картины судорог может и не быть, однако, это забавное баловство может затянуться на годы и со временем вызывать уже настоящие развернутые припадки. Однако с лечением время бывает сильно упущеным.

5. "Сын - будущий спортсмен. Тренируется каждый день, не смотри, что ему только 4 года. Может часа 3 кругами бегать по комнате, и попробуй его останови, сердится."

Это называется "манежный бег". Ребенок может часами монотонно бегать по кругу. Это не закаление тела, а стереотипия при расстройствах аутистического спектра.

6. "Ребенок у нас практически гений. Может услышать по телевизору список музыкальных исполнителей "топ20" и тут же повторить. Знает таблицу умножения.. и вообще вот дай ему текст, он все повторит слово в слово".

В определенном смысле такая память это одаренность, но у маленьких детей она носит характер чисто механического запоминания и характерна для состояний умственной отсталости или же опять для расстройств аутистического спектра. В последнем случае такие способности развиваются в ущерб другим навыкам и адаптации в обществе. Дети нуждаются в длительной педагогической работе с ними. Чем раньше такие занятия с ребенком начнутся, тем лучше прогноз. Соответственно затягивание обращения к специалисту этот прогноз ухудшает.

7. "Девочка очень умная и одаренная. Знает все про бактерии в свои 5 лет. Ей, конечно, со сверстницами не интересно. Дети в куклы, в песок играют, принцесс рисуют, а ее это все не увлекает. Сидит в сторонке и на песке рисует кишечную палочку".

Это моноувлечение нехарактерной для возраста темой, поглощающее все время ребенка, а так же в сочетании с нарушенной адаптацией признак ранней шизофрении или заболеваний аутистического спектра. Ребенок, как минимум, нуждается в работе с педагогом и психологом, для адаптации в обществе. Чем раньше такие занятия начнутся, тем более вероятен положительный эффект. При отсутствии своевременного вмешательства, дезадаптациянарастает и ребенок выпадает из общества. Чем позже родители на это обращают внимание, тем труднее вернуть ребенка в обычный мир.

Нет ни одного ребёнка, который, рано или поздно, не начал бы расспрашивать своих близких о прошлом. Даже те дети, которые потеряли свою семью в раннем возрасте или никогда её не имели, стараются узнать и понять своё прошлое.

У ребёнка, потерявшего свою семью в возрасте старше двух лет, больше воспоминаний и более сильные чувства в отношении своей кровной семьи. Их травмирующий опыт сильнее, чем у детей без долгой истории жизни в кровной семье. Под «травмой» подразумевается и неблагополучная жизнь в семье, и преждевременное расставание с ней, которое для ребёнка означает невозможность быть любимым. У детей, не имеющих воспоминаний о родителях, у которых они родились, по мере взросления тоже возникают переживания в связи с их происхождением.

Ребенок, который проживает в детском доме очень нуждается в поддержке и психолого-педагогической реабилитации. Методика «Книга жизни» отлично подходит для работы с ребенком оказавшимся в этой ситуации. В ситуации , когда он остался по каким-либо причинам без семьи. Ведь причины этого могут быть не одна, их гораздо больше.

ЧТО такое «Книга жизни»?

  • Это хронологически последовательное изложение жизненной истории ребёнка с момента его рождения.
  • Восстановленная история кровной семьи.
  • История продолжается и после попадания ребёнка в приёмную семью.

Трудная задача «сопровождения» ребёнка по его истории жизни приводит к формированию адекватных представлений о прошлом и сохранению способности к доверию взрослым, которые его окружают.

С технической точки зрения «Книга жизни» — это альбом или папка с файлами, куда можно вставлять, вписывать или вклеивать самую разную информацию.

 

История жизни ребёнка

  • Ø рассказ о жизни ребёнка, переданный словами, картинками, фотографиями и документами, включая объяснение, почему и как он остался вне кровной семьи;
  • Ø история жизни ребёнка, начинающая с его рождения, написанная для него;
  • Ø «Книга жизни» предназначена для того, чтобы восстановить хронологию жизни ребёнка, сохранить положительную информацию о семье и событиях прошлого и помочь справиться с негативом.

Структура работы с «Книгой жизни»

Почему? (что вынуждает)

«Белые пятна» в жизненной истории человека осознаются по мере  взросления. Положение детей, не имеющих сведений о том, откуда они взялись, кто их родители, что и почему с ними происходило, сравнимо с состоянием человека, пережившего потерю памяти и сознающего это.

Зачем? (желаемая цель)

Основная задача — помочь ребёнку расти с чувством самоуважения и значимости собственной жизни, своей нужности, несмотря на всё, что с ним произошло.

Функции «Книги жизни»

1. Внесение хронологии в жизнь ребёнка, формирование целостного представления о себе и своём жизненном пути, установление связей между прошлым, настоящим и будущим.

2. Отделение реальности от фантазий, заполнение «пробелов». Преодоление чувства  бессмысленности.

3. Помощь в осмыслении и «обезболивании», насколько это возможно, трудной информации о прошлом, для чего необходимо распознать и разобраться с сильными эмоциями, связанными с прошлыми событиями жизни.

4. Сохранение воспоминаний о позитивных событиях, фактах, людях, признание того хорошего, что было у ребёнка в прошлом, возможность отдать ему дань уважения.

5. Формирование и поддержание отношений привязанности, повышение доверия к взрослым.

6. Осмысление семейной истории и поиск иного выхода, помимо повторения негативного семейного сценария. Направление на сохранение, в приемлемом варианте, близости ребёнка с кровной семьей без повторения им плохих поступков родителей.

Структура работы с историей жизни может быть представлена как последовательные ответы на восемь вопросов «кто? где? когда? как? почему? зачем?»

КТО?

Взрослый человек, имеющий информацию о прошлом ребёнка, имеющий представление о том, как работать  «Книгой жизни»

ГДЕ?

«Книга жизни» начинается в учреждении, она по желанию ребёнка хранится либо у него, либо у специалиста учреждения. «Книга жизни» сопровождает ребёнка во всех перемещениях, фактически она является собственностью ребёнка, и читать её могут только самые близкие взрослые.

КОГДА?

«Книгу жизни» можно создавать с дошкольниками от 3-х лет, но от взрослых потребуется особая креативность.

Чем в более раннем возрасте начата такая работа, тем более естественно воспринимает её ребёнок.

Как? Порядок работы

Выбор материала

Альбом для рисования/большая тетрадь. Фотоальбом, в котором можно хранить тексты, фотографии и даже небольшие предметы.

Украшения

Активно используются элементы декорирования. Обязательно создаётся  обложка с надписью «Книга жизни».

Первый лист

Обычно оформляется как личное обращение родителей/специалиста к ребёнку. Например, возможен такой вариант: «Сегодня такое-то число 2018 года, тебя зовут… Мы начинаем составлять «Книгу жизни». Главный смысл личного послания-обращения в подчёркивании значимости самого ребёнка.

На следующей странице можно поместить фотографию ребёнка (в настоящее время).

Три варианта начала ведения книги: с рождения, с описания настоящего времени (жизнь в приёмной семье или жизнь в учреждении) или с планов на будущее (о чём мечтает ребёнок).

В числе первых страниц находится лист, где на одной линии (прямой, ломанной, извилистой) обозначены все перемещения ребёнка до настоящего времени. В качестве условных обозначений могут быть домики, и это будут основные места пребывания: роддом, место, где ребёнок оказался после роддома и т.д.

Следующая важная тема  — это рождение ребёнка, появление его на свет.

Документы на этой странице: копия свидетельства о рождении, данные при рождении ребёнка (рост, вес, состояние здоровья), младенческие фотографии, если есть.

В комментариях обязательно должно быть отражено, что прежде чем малыш рождается на свет, его биологическая мама девять месяцев носит его в животе. Рождение никогда не бывает случайностью или следствием досадно ошибки. Если ребёнок родился — значит, он был нужен.

Следующая тема — кровная семья.

Это информация о матери и отце, всех возможных кровных родственниках.

Задача взрослых — помочь воспитаннику задействовать положительный родовой ресурс и сознательно противостоять слабостям и негативным чертам, которые свойственны кровным родственникам и с которыми может столкнуться сам ребенок.

Обсуждая с ребёнком тему появления на свет, необходимо проговорить, что только благодаря любви, люди, объединённые общей судьбой и самой жизнью, становятся родными, и, что есть два основных пути дальнейшего жизнеустройства детей:

1.Когда ребёнок родился и дальше воспитывается в семье.

2. Когда родители смогли родить ребёнка, но не могут дать ему ту заботу и любовь, которая ему нужна. Тогда либо он попадает в семью, где его принимают другие родители, либо остаётся жить с другими ребятами в детском доме, где о них заботятся воспитатели.

Общие правила при работе с «Книгой жизни»

1. Приоритет положительной информации: позитивную, ресурсную информацию важно предоставить в материализованной форме. Травмирующую информацию лучше подать сдержанно, используя краткие формулировки: «По словам врачей, причиной смерти матери были побои». Ребёнок понимает, что ему говорят официальную информацию.

2. Опора на факты (ксерокопия документов; биометрические данные; всё, что касается значимых людей; фотографии ребёнка, его рисунки, поделки).

3.Принцип последовательности (информация располагается в хронологическом порядке).

4. Принцип собственности. Взрослый инициирует работу с «Книгой жизни», а ребёнок — в приоритете в вопросах декорирования книги.

Важно помнить, что «Книга жизни» создаётся для ребёнка и должна быть такой, какой он захочет её сделать.

 

«Книгу жизни» может вести не только семья с приёмным ребёнком.

 Благодаря этой технике, можно вспомнить то, что мы забыли, проработать семейную историю, которая включает в себя историю жизни супругов, их родителей и прародителей, опыт прежних браков и связей, которые человек привносит в свою нынешнюю семью. В дальнейшем можно перейти и к семейной реконструкции.

Семейная реконструкция — длительный процесс, где идёт поиск информации, связанной с семейной историей (встречи с бабушками, дедушками, родителями, тетями, дядями, и т.д., написание писем родственникам или запросы в учреждения, сбор фотографий или документов):

– интервью с членами семьи (занятия, места жительства, политические взгляды, интересы, хронические болезни, персональные стили общения, беспокойства и страхи, печали и радости, тайны и многое другое);

– семейное пространство;

– семейные фотографии;

– слайды, любительские кино- и видеофильмы;

– семейный архив  (что хранится? как хранится? зачем? для кого? как долго? кто просматривает или «чистит» архив?);

– традиции, приметы, легенды,

– семейная «поваренная книга».

 

Знание о своих предках и своей семье — «чувство корней» — помогает человеку понять, каково его место в истории его семьи и в жизни в целом, это знание тесно связано с понятиями «долг» и «смысл жизни», оно позволяет определить жизненные задачи и осознать значимость собственного жизненного пути.

  Счастлив тот, кто счастлив у себя дома

 

«Самое главное, что нужно детям-это чувство мирной,

 стабильной и безопасной жизни вокруг них»

 

Дерево жизни и история семьи есть у любого человека. У каждого из нас есть два деда, две бабушки, отец и мать. Всегда интересно узнать историю своих родителей и прородителей о том, как создавалась их семья. У любой семьи есть свои сокровенные, значимые и очень важные жизненные события.  Эти события напоминают о себе всякий раз, когда люди принимают в свою семью чужих детей. Кто были их родители, бабушки и дедушки? Иной раз кажется, что этого лучше и не знать, а знать нужно и важно. А еще нужно знать, как этого чужого ребенка полюбить.

Поначалу кажется: что может быть проще? Какой симпатичный малыш, ласковый, нежный, сразу стал называть вас мамой и папой, практически с первого свидания в детском доме. Реальные будни приходят позже. Начинаешь удивляться: как в 5 лет ребенок не может самостоятельно выйти из ванны, как в девять лет затрудняется с ходу дать определение слову «этаж»? И вообще, почему, когда ты его ругаешь, он лишь улыбается? Ну все не так, как у наших родных детей.......Очень часто приходилось слышать о проблемах с приемными детьми. Многим трудно принять и полюбить чужого ребенка, т.к. нужна колоссальная, титаническая работа над собой. Никто из родителей, принимающих ребенка в свою семью, не собирается его возвращать в учреждение. Но возвраты-это печальная реальность. Причины возвратов детей могут быть связаны как с родителями, так и с самим ребенком.

Отказы связанные с родителями

Неадекватность заключается в том, что ребенок будет соответствовать их ожиданиям, что он будет обладать теми качествами, которые родители хотят в нем видеть. Или например, источником таких ожиданий может стать неверный мотив приема ребенка в семью, когда приемный ребенок должен что-то восполнить. Очень часто-это создание для себя утешительных ощущений того, что улучшаться супружеские отношения. Или того хуже, как бы «заменит», когда-то  потерянного собственного ребенка.

Приведу случай из практики, показывающий, как созданные иллюзии родителей о приеме ребенка в семью сплотит их разрушающийся брак, который закончился возвратом. Мальчишка поступил к нам в учреждение недавно. В замещающей семье воспитывался с двухлетнего возраста, сейчас ему 12 лет. Из разговора с ребенком:

-Как долго ты прожил со своими приемными родителями? Помнишь ли ты как попал в семью?

Миша: Я живу в семье столько, сколько себя помню. Мне родители говорили, что взяли меня из дома ребенка, когда я был совсем маленький.

- Как ты называешь своих родителей?

Миша: Я называю их как все, мамой и папой.

-Миша скажи, ты хочешь вернуться домой, если да, то почему?

Миша: Да хочу, я вырос дома, рядом школа и мои друзья. Ну еще хочется к маме и папе.

-  Родители рассказывали почему они тебя выбрали в доме ребенка?

Миша: Да они говорили мне, что просто у них не было детей и они решили меня взять, чтобы им было жить интереснее и веселее.

Также,  жалость по отношению к брошенным детям, не сыграют хорошую роль ни для кого в замещающей семье. 13 летняя Алина С.  в замещающей семье воспитывалась с четырех лет, по итогу ребенок в подростковом возрасте оказался в госудасртсвеннном учреждении. Из консультации с  бывшей приемной родительницей:

-Давно ли у Вас появилось намерение отказа?

-Да, давно.

-Вы можете озвучить свой мотив приема ребенка в семью?

-Да могу. Ничего секретного в этом нет. Мы с мужем прожили в браке несколько лет, ну потом выяснилось, что детей у нас своих не будет, мы решили взять ребенка из детского дома.

-Вы вместе принимали данное решение или кто- то из супругов настаивал на приеме ребенка?

-Нет решали мы вместе. Только муж хотел мальчика, а я девочку. Мы долго спорили об этом, но потом решили, кто понравится, того и возьмем. Однажды мы приехали в дом малютки и там увидели девочку. Она была такая маленькая, очень худая, рыжая и страшная.Я сказала мужу: «Давай возьмем ее, посмотри какая она, жалко ведь, что она тут увидет хорошего?»

-Супруг согласился?

-Да, он согласился, но не сразу, сказал: «Ты меня сюда привела, тебе и решать».

-Скажите пожалуйста, а почему после стольких лет совместной жизни с ребенком вы совершили возврат?

-Ну сколько можно уже биться с ней. Она ничего не понимает, ни каких слов ни наказаний. Она скорее всего пойдет по стопам своей неуспешной матери-алкоголички, туда ей и дорога. Хорошего ничего не помит, не слушается. Я была в детстве совсем другая.

Не подойдет и теория родителей о том, что для их кровного ребенка нужен братик или сестричка. Все эти доводы и мысли несут в себе нереалестичные ожидания и как следствие в будущем отказ от ребенка.  Из консультации будущих приемных родителей:

-Озвучте пожалуйста цель своего визита.

-Я решила взять в семью мальчика лет 10-11.

-Вы состоите в браке или живете одна?

-В браке не состою, живу в настоящее время одна.

-У Вас есть дети?

-Да, у меня есть сын, ему 11 лет.

-Вы воспитываете его одна или может кто-то Вам помогает?

-В основном сама конечно, но родители иногда помогают.

-А зачем Вы мне задаете эти вопросы?! Я живу самостоятельно, хорошо зарабатываю, имею квартиру, я и мой ребенок ни в чем не нуждаемся!

-Очень хорошо, что у Вас все сложилось в жизни и Вы большая молодец. Скажите, у Вас имееются  проблемы со здоровьем?

-К чему этот вопрос, у меня все хорошо!

-Я спрашиваю для того, чтобы узнать о том, почему при всех плюсах, которые Вы мне сейчас перечисли, Вы не хотите родить своему сыну брата или сестру?

-Просто мне не хочется возиться с пеленками и детскими болезнями, то животик болит, то еще что-то. Вообще я работаю юристом и мне некогда сидеть в декрете. У меня все давно устаканилось в жизни.

-Какие у вас ожидания от приема в семью ребенка оставшегося без попечения родителей?

-Ну какие желания, просто, чтобы у моего сына был друг. Они бы вместе играли, проводили время. Да и сын этого хочет.

-Так еще одного ребенка в семье хочет сын или Вы?

-Ну мы оба хотим. Ему хорошо будет с одноготкой-ровесником, общие интересы и дела. Мне тоже хорошо, сыну спокойно.

 

 Взрослые, которые не справляются с ролью замещающего родителя могут чувствовать себя обманутыми «не того ребенка подсунули», «я все для него сделал, а он ничего не ценил», «такой же как и его родители»....

Когда у замещающего родителя появляются намерения отказа-это говорит о том, что они не могут его принять не только на психологическом уровне, но и на физическом. Их раздражает в ребенке все начиная от запаха его тела, и заканчивая «не так поставленной» кружкой на стол.

Отказы, связанные с детьми

Приемный ребенок-это человек со своей «тайной» со своей историей, родившийся в другой семье. В период адаптации в приемной семье, ребенок постоянно «испытывает на прочность» своих родителей. Это и проверка личностных границ, и создание коалиций с кем-то из членов данной семьи,  уходы из дома,  личностные нарушения самого ребенка и возрастные особенности в период подростничества. Немаловажную роль играют и причины помещения ребенка в государственное учреждение, а именно в связи с какими событиями в жизни ребенка и его родителей произошла такая жизненная драмма.  Часто дети провоцируют приемных родителей своим «плохим» поведением, вынашивая идею того, что их неприменно заберут к себе жить кровные родственники.

Для ребенка возврат-это прежде всего повторение первичной травмы утраты кровной семьи. Оно актуализирует все последствия старой травмы, пробуждает старые боли и печали. Происходит своеобразное соединение последствий утраты кровной семьи и утраты приемной семьи. В такой период дети испытывают обиду, душевную боль, страх, предательство, самообвинения и многое другое, что сеет в их  израненных душах недоверие к миру. Ребенок, который подвергся повторному возврату считает, что вся проблема в нем и со временем принимает для себя мысль о том, что «у меня такая судьба». Таким образом, для детей, переживших неоднократную утрату семьи, последствиями может стать агрессивное отношение к окружающим и избегание любых близких отношений.

Возврат - это не только травма для ребенка, но ответственность взрослых в том, чтобы максимально взвешенно принимать решение-быть ли им приемными родителями. Когда в замещающей семье начинают появляются специфические проблемы и родители не справляются с возникающими трудностями, то это говорит о том, что они либо недооценили,  либо, переоценили свои возможности и внутренние ресурсы. Поэтому, для гражданина, выразившего желание стать замещающими родителем очень важна подготовка к такому шагу. Психолого-педагогическая подготовка поможет разобраться человеку в нереалистичных ожиданиях, а также поможет сформировать более адекватные представления как о приемном ребенке, так и о возможных совместных проблемных жизненных ситуациях в семье.

Любое дело люди начинают ради того, чтобы оно получилось. Но невозможно заранее гарантировать, получится ли у них стать крепкой приемной семьей. Чтобы справиться с тем, что упомянуто выше, а именно: понимать индивидуально-личностные особенности приемного ребенка,  принять изменение семейной структуры, сглаживать острые моменты в  семье, минимизировать шансы возврата ребенка в государственное учреждение, помогаем мы-специалисты работающие с замещающими семьями. В нашей Службе  мы осуществляем психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение, оказываем консультативную помощь, способствуем повышению родительской компетентности в налаживании детско-родительских отношений.

PS: Необходимо отдавать себе отчет в том, что возможны разные варианты развития событий. У каждого человека свой жизненный путь, который не определяется полностью ни кровными, ни приемными родителями. Этот путь индивидуален, влияние семьи, среды, родовой связи-вещи важные и судьбоносные, но личный выбор и уникальность каждого человека определяют неповторимость его жизни.

Для здорового человека нормально иметь привязанности и сохранять постоянство чувств в отношении значимых людей, даже если с ними не видишься. Это естественная потребность человеческой души. Если она нарушена, это говорит о достаточно серьезных проблемах в сфере привязанности. Маленькие дети не могут критически оценивать своих родителей. Они их любят, оправдывают и идеализируют. Только в том случае, если обращение родителей с ребенком принимает очень жестокую форму, инстинкт самосохранения может взять верх над этой потребностью идеализировать родителей. Но и в случае, если ребенок уходит из дома и рассказывает о том, как с ним плохо обращались, – это не столько проявление объективной оценки, сколько попытка вспомнить, что с ними происходило, и актуальное переживание обиды.

При попадании в детский дом дети сначала испытывают шок с характерной для этого периода потерей чувствительности. В это время они не особенно вспоминают своих родственников. Когда начинается фаза «острого горя», дети могут и сильно скучать по ним (депрессия, тоска), и ругать их (обида на недополученную любовь, обвинение, агрессия). Но в конечном итоге все дети начинают ждать прихода своих родителей, хотят видеть их.

 Посещение родителями означает для детей внимание с их стороны. Это подтверждение того, что ребенок для них значим, и возможность для ребенка убедиться в том, что родители живы и здоровы.

У детей может быть разная степень осведомленности о своей кровной семье и разная степень привязанности к ней. В каждой конкретной ситуации специалисты должны оценивать необходимость и возможность сохранения контактов с кровной семьей и планировать форму, в которой они могут происходить. Когда у детей была привязанность к кровной семье и их изъяли по объективным показаниям, они вынуждены смириться со случившимся, однако их кровные родители не перестают иметь для них значение. Детям важно знать, что их родители и родственники живы и не испытывают к ним плохих чувств. Для ребенка то, что его родители приходят к нему и общаются с ним, означает, что он все-таки важен для семьи, в которой родился. Для приемных детей поддержание контактов с кровной семьей означает, что он не стал для родственников «врагом» из-за того, что живет с другой семьей. В конечном итоге все это поддерживает в ребенке внутреннее ощущение права на благополучную жизнь и принятие близкими взрослыми.

В семьях, где родителям была свойственна социальная беспомощность (например, алкогольные семьи), но не было жестокого обращения и сохранялась привязанность между родителями и детьми, дети могут принять на себя «родительскую» ответственность за своих несостоятельных взрослых. Они начинают ощущать себя «маленькими взрослыми» и психологически становятся «родителями» для своих родителей: заботятся о них, переживают, пытаются контролировать. ПРОИСХОДИТ СМЕЩЕНИЕ РОЛЕЙ. Таким детям особенно важно убедиться в том, что с их родителями все хорошо.

Кроме того, под «кровной семьей» подразумеваются не только родители, но и представители расширенной семьи, которые могут быть социально сохранны: бабушки, дедушки, тети, дяди. Эти люди могут в дальнейшем помогать ребенку в жизни. Также это позволяет сохранить семейную идентичность ребенка.

Сохранение родственных связей и позитивных представлений о своей семье в целом позволяет использовать этот ресурс для реабилитации ребенка, дает ему возможность воспринимать себя как хорошего, достойного члена своей семьи, у которого есть в жизни цель – сохранение и поддержание достоинства своего Рода.

Почему родители не навещают своих детей?

Кровные родители, в свою очередь, после изъятия ребенка из семьи в большинстве случаев испытывают,

во-первыхзащитную агрессию по отношению к социальным службам, полиции и в том числе к представителям учреждения, где находится ребенок. Никто из родителей не считает изъятие ребенка из семьи справедливым. Исключение составляют только те проблемные семьи, которые сами в сложной жизненной ситуации обращаются за социальной помощью, в том числе с просьбой о помещении ребенка в учреждение на короткий срок.

Во-вторых, несмотря на то, что кровные родители пытаются сделать хорошую мину при плохой игре, они все равно чувствуют себя опозоренными (неполноценными, несостоятельными): общество признало их неспособными быть родителями. И поскольку большинство из этих людей – личностно незрелые, им свойственна инфантильная реакция обиды: «Ах, мы недостойны?! Ну и пожалуйста, сами воспитывайте моего ребенка!» Некоторые родители действительно испытывают стыд и вину перед своими детьми, и это – третья причина, по которой родители могут не навещать своего ребенка в детском доме. Некоторые родители искренне могут полагать, что другие люди позаботятся о их ребенке лучше, чем они сами, и даже что их ребенку будет без них лучше.

В-четвертых, они могут думать, что ребенок забыл их и не нуждается в них, особенно если ребенку нашли другую семью.

Пятая причина: эти люди не имеют представления о том, что испытывает ребенок, оставшись без родителей, и какое значение для него имеют сведения о них и их внимание, сохранение контакта с ними.

Это пять подлинных причин того, почему родители не посещают своих детей в детских домах. То, что «родители пьяные, а в пьяном виде их в детский дом не пускают», – это внешняя ситуация, а фактически для родителей это предлог избежать столкновения с реальностью, в которой они действительно виноваты перед своим ребенком.

Общение ребенка с семьей: чем могут помочь или помешать представители детских домов и социальных служб?

Правда состоит в том, что физиологическая зависимость от спиртного у социально неблагополучных родителей является вторичной. Первичны – психологическая незрелость и личностные проблемы, с которыми такие люди предпочитают «справляться» при помощи алкогольного избегания. Это разрушает их жизнь и жизнь их близких, и сильнее всего страдают дети. Проблема не в том, что они не любят своих детей. Они не способны заботиться, быть ответственными, справляться с трудностями – это общая жизненная позиция, и в том числе она выражается в родительской несостоятельности.

Очень важно, как взрослые, которые общаются с ребенком, воспринимают его родителей. В данном случае через отношение к родителям проявляется уважение заботящихся взрослых к ребенку, в том числе к его чувствам. Агрессия по отношению к кровной семье ребенка, по сути, является отвержением его самого и приносит негативный педагогический эффект.

Когда между ребенком и кровными родственниками есть привязанность и когда семья может быть доступна для контакта, конструктивной будет следующая последовательность действий сотрудников детского дома:

1. Сообщать родителям об успехах ребенка, о его положительных чертах, а также подчеркивать, что для ребенка важны их посещения (без излишней драматизации). То есть в целом дать понять родителям, что они имеют значение для ребенка, и что сотрудники учреждения понимают, что для родителей тоже имеет значение, что происходит с их дочерью или сыном.

2. Ставить четкие условия посещений: родители обязаны приходить в установленное время трезвыми и вести себя вежливо по отношению к сотрудникам детского учреждения и к ребенку.

3. Назначать даты прихода для родителей и проявлять в этом инициативу. Например, социальный работник может позвонить, напомнить про договоренность о посещении и спросить, придут ли родители.

Очевидно, что положительная инициатива со стороны сотрудников детского дома адекватна в отношении тех семей, которые относительно социально сохранны и не проявляют агрессии по отношению к сотрудникам учреждения и ребенку.

Последовательное поведение сотрудников должно проявляться в неизменности требований, твердом соблюдении благожелательной линии – и в тоже время они должны удерживать границы при общении с семьями. Не стоит использовать лишение ребенка встреч с его кровными родственниками как дисциплинарный метод воздействия. Это причинит ребенку душевную боль и ожесточит его. Цель сотрудников детского учреждения – добиться, чтобы родственники соблюдали все правила, установленные администрацией, и поддерживали контакт со своим ребенком.

Что делать, если родственники не приходят?

В том случае, если родители забыли или приходить не собираются, социальный педагог должен постараться узнать об этом заранее, тогда он успеет предупредить ребенка, чтобы тот не ждал напрасно. Также важно в этом случае соблюдать вежливость.

Слова «Твоя мама, как обычно, напилась, поэтому не придет к тебе. Водка же ей важнее, чем ты!» ранят ребенка. Кроме того, они дадут ему повод сорвать вызванную ситуацией боль на сотрудниках учреждения. Та же самая информация может быть подана иначе, в сочувственно-уважительном ключе: «Я звонила твоей маме, и по разговору поняла, что она не сможет к тебе в этот раз прийти», – и если ребенок спросит, почему, ответить: «Судя по разговору, может быть, она пьяна. Мне очень жаль». Такое отношение смягчит чувство стыда, которое испытывает ребенок из-за поведения матери, облегчит его огорчение из-за того, что встреча не произойдет, и окажет ребенку возможную в такой ситуации поддержку.

Что делать, если родственники приходят не вовремя или ведут себя агрессивно?

Нарушение установленных правил – это борьба за контроль в ситуации, и, по сути, – конфликтное поведение. Степень агрессивности может варьироваться и зависит от психиатрического статуса, степени алкоголизации и криминальности родственников детей.

В тяжелых случаях, когда родственники ребенка идут на открытый конфликт, употребляют ненормативную лексику и угрожают сотрудникам детского дома, необходимо:

1.немедленно вызвать охрану.

2.Перед тем, как удалить их с территории детского дома, важно вежливо и внятно поставить их в известность о том, что весь ход общения с ними протоколируется, и в дальнейшем эта информация предоставляется в полицию и в органы опеки.

3.В том числе можно сказать, что в учреждении установлены видеокамеры (даже если их нет).

При взаимодействии с агрессивными родственниками нужно периодически напоминать им, что мнение сотрудников учитывается в суде в ходе решения вопроса о восстановлении/лишении родительских прав и о порядке общения с ребенком.

Кроме того, каждый раз сообщать, что из-за агрессивного поведения родственники могут лишиться возможности общаться со своим ребенком, а за угрозы в адрес сотрудников будут нести уголовную ответственность, поскольку эти угрозы будут зафиксированы и переданы в полицию. В том случае, если агрессивное поведение кровных родственников повторяется дважды и предупреждения не действуют, сотрудники вправе прекратить встречи.

При этом они имеют полное моральное право сказать ребенку о том, что происходило, и что встречи прекращаются по вине самих родственников.

В менее тяжелых случаях кровные родственники могут вести себя как так называемые «контролеры»: высказывать замечания по поводу того, как ребенок одет, что он ест, предъявлять претензии относительно уровня знаний ребенка и выяснять, не обижает ли кто его. Такие родственники могут угрожать сотрудникам, что напишут на них президенту, мэру и т. п. Поэтому очень важно в социально-психологических заключениях отражать состояние ребенка на момент изъятия из семьи и травматические последствия семейной депривации для ребенка – чтобы стало очевидно, какой ущерб был нанесен развитию ребенка в семье и как меняется ситуация за время жизни в детском доме. Также важно очень четко сформулировать условия, при которых родственники смогут встречаться с ребенком; необходимо вести протоколы встреч, писать отчеты по результатам встреч о поведении родителей, фиксируя в них, в числе прочего, позицию сотрудников детского дома. В дальнейшем все эти документы могут подтвердить необоснованность претензий такого рода, если они возникнут. В целом это отразит положение дел, при котором сотрудники детского дома честно действуют в интересах ребенка, а поведение кровных родственников некорректно.

Поддержание связей с кровными родственниками приемлемым и безопасным для ребенка образом – очень важная часть его социальной реабилитации.

Что делать, если ребенок плохо себя ведет после визитов родственников?

Достаточно часто после общения с кровными родственниками дети могут печалиться или вести себя хуже, потому что они переживают за свою семью, и встреча «выводит на поверхность» внутренние переживания утраты. Негативные переживания просто проявляются таким образом, а не вдруг возникают. Если персонал заинтересован в том, чтобы помочь ребенку, то встречи будут сохранены, а с чувствами ребенка должна проводиться отдельная терапевтическая работа.

Задача специалистов – помочь ребенку справиться с чувством утраты и связанными с этим болью и гневом, чтобы ребенок не брал на себя ответственность за происшедшее и не считал, что он «плохой», поэтому его семья от него отказалась.

Когда ребенок видит, что воспитатели стараются сохранить его семейные связи и корректно ведут себя с его родственниками, это укрепляет его доверие к взрослым.

Дети, попав в учреждение, зачастую начинают чувствовать себя «объектом», который перемещают и обезличивают, а социальное окружение они воспринимают как враждебную среду. Личное отношение, внимание к чувствам ребенка показывает ему, что он имеет значение для окружающих.

 

Я работаю,в краевом государственном учреждении «Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 1» г.Хабаровске.

       В нашем учреждении действует Педагогическая мастерская – центр профессионального мастерства, где организуется процесс освоения новых знаний по волнующей проблеме, систематизируется педагогический опыт, осуществляется поиск путей решения общих задач на основе взаимообогащающего диалога педагогического сообщества детского дома с использованием групповой формы работы, как балинтовская группа.

       БАЛИНТОВСКАЯ ГРУППА направлена на предупреждение эмоционального выгорания конфликтов и стрессовых ситуаций у педагогов и специалистов работающих в детском доме. Балинтовские группы- эффективный метод повышения профессиональных коммуникативных навыков, снижения профессионального стресса и профилактика «эмоционального вгорания». Такая техника может успешно использоваться в группе педагогов и других специалистов, работающих в сфере профессиональной коммуникации. Главным приоритетом работы Балинтовской группы является безопасность обсуждений,анализ и эмоциональная поддержка ее участников.

Чем интересна такая работа?

Педагогическая мастерская объединяет педагогов, работающих в разных сферах деятельности детского дома в рамках реализации программы «К новой семье», направленной на решение проблемы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. А согласно постановлению правительства РФ №481 от 24.05.2014 г.  «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся   без попечения родителей», основной целью работы наших учреждений(детские дома), это устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения в семьи. 

Педагогическая мастерская создается с целью повышения педагогической компетентности педагога, стимулирования его к самостоятельному и углубленному расширению знаний, полученных в ходе работы.

Задачи:

1.Создание условий для формирования мотивации педагога на преобразование своей деятельности в рамках реализации программы

«К новой семье», направленной на решение проблемы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, использование в педагогической практике эффективных технологий в подготовке детей к проживанию в замещающей семье.

2.Сохранение психо-эмоционального здоровья педагога.

 

 

Организация деятельности педагогической мастерской

1.Темы работы педагогической мастерской определяются в соответствии с заказом, сформированным на основе  целеполагания  реализации проекта «К новой семье», а также на основе индивидуальных образовательных потребностей педагогов детского дома.

2.Продолжительность работы ПМ составляет до 1 учебного года1 раз в месяц с продолжительностью 1,5-2 часа.

       Метод работы балинтовской группы, в нашем учреждении используется как форма профилактики «синдрома эмоционального выгорания» у педагогов.Балинтовская группа-это форма работы, в ходе которой все участники группы представляют те случаи из своей практики,с которыми возникли определенные проблемы.

       Необходимо отметить, что основным условием продуктивной работы балинтовской группы является создание атмосферы доверия,эмоциональной заинтерисованности,сочетающейся с ощущением «безопсности и открытости».

«Балинтовская группа» — это вариант супервизии.

Супервизия -  (в дословном переводе «взгляд сверху»), реализация процесса, за которым существует более знающий, более авторитетный наблюдатель, который понимает все, что происходит, видящий весь процесс коммуникации объемно, масштабно и стремящийся помочь.

      Работа Балинтовских групп должна удовлетворять ряду требований:
- работа группы основывается на реальных случаях из практики членов

группы;
- обсуждение сосредоточено на взаимоотношениях «педагог-ребенок»,

«ребенок-ребенок», «родитель-ребенок»;
- группа не занимается поиском "единственно верного решения", поиском истины; в ней не может быть борьбы, подавления чужих мнений. Все точки зрения равноправны и одинаково приемлемы, если высказаны корректно;
- группа закрыта, насколько это возможно;
- члены группы поощряются к высказыванию предположений, гипотез,

версий.

      Недопустимо во ремя работы Балинтовской группы- советы, указания, оценки, поучения.
      Занятия Балинтовской группы структурированы и проводятся в несколько этапов. В группах, как правило 10-12 человек (так называемая "малая

группа") под руководством ведущего, основная функция которого –

 направлять обсуждение и не выходить за рамки темы и предмета дискуссии.
      На одну встречу выносится обсуждение только одного случая.

Технология работы Балинтовской группы:

1 этап 

1.Озвучиваются правилы группы:

- конфиденциальность;

- искренность;

- личная ответственность;

- уважение к мнению других;

- правило «СТОП»;

- работа в круге;

- отключить звук сотовых телефонов.

2.Вносятся «мягкие» ограничения во времения.

 

2 этап 

1. Формируется «заказ» для группы- вопрос к группе выносится на

обсуждение(предъявление коммуникативной проблемы заказчика).

2.Вопросы группы к участнику,представляющего свой случай(все задают по кругу свой вопрос заказчику,не более одного вопроса).

3.Формируется вопрос для группы,который заказчик хочет вынести на

обсуждение группе(если это не прозвучало на предыдущих этапах).

 

3 этап 

1.Каждый участник проговаривает: «В этом случае,я чувствую себя…»
Группа анализирует свои чувства по поводу только что услышанного случая.
2.Участники задают «заказчику»  уточняющие вопросы. При желании

заказчик может сам пояснить какие-то моменты своей ситуации,

формулирует запрос к группе (но запрос не может звучать как  вопрос: «что делать?», «как быть?» и т.п.).

4 этап Обсуждение ситуации, поиск ответа на поставленный вопрос

заказчика.

5 этап «Заказчик» дает информацию о своих ощущениях. Взамен, каждый участник предоставляет свой отлик к предложенной ситуации и свои

ощущения.

      При использовании такого метода работы,большинство участников

Балинтовской группы отмечают эффективность данной деятельности,

связанную со снижением количества негативных установок в отношении своей проффесиональной деятельности  и личности. Участники отмечают снижение профессионального стресса и появление таких ощущений, как поддержка и понимание от коллег.  

Все записи
О сообществе
логотип сообщества

Социальный лифт

107 участников, открытое
Сообщество педагогов, работающих с детьми группы риска
Join_network
Календарь
сентябрь 2019
август 2019
июль 2019
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1