Методическая копилка

конспект к 9му мая.docx

Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников

Выполнила Кравчук Н.Г. высшая квалификационная категория

МАДОУ «Детский сад №138» г.Хабаровска

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни – одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо, только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Заболеваемость раннего и дошкольного возраста продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению. Особую тревогу вызывает физическое здоровье детей на этапе их подготовки к школе. Низкий исходный уровень здоровья в этом возрасте самым неблагоприятным образом сказывается на процессе адаптации детей к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения способности к освоению школьной программы. На сегодняшний день данные о здоровье дошкольников в нашей стране являются тревожными: практически здоровыми признано лишь 14% детей, 50% имеют отклонения в состоянии здоровья. Поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом [5, 96]. Вклад в разработку разных аспектов этой проблемы внесли: А.М. Амосов, А.И. Антонов, Г.А. Бутко, И.В. Журавлева, Ю.П. Лисицын, А.А. Покровский, С.М. Степанова, Г.И. Царегородцев, и др. Приобщение к здоровьесберегающему и здоровьеукрепляещему осознанному поведению детей с дошкольного возраста является актуальной проблемой дошкольного воспитания, так как именно в этом возрасте в силу высокой активности детей формируется правильное поведение, складываются привычки. Цель работы: выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию здорового образа жизни детей старшего возраста.

Задачи работы: Рассмотреть понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Раскрыть особенность формирования представлений здорового образа жизни у детей старшего возраста. Выявить условия способствующие формированию здорового образа жизни у детей старшего возраста. Выявить уровень сформированности здорового образа жизни у дошкольников Объект исследования – процесс формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Предмет исследования – условия формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста.

1. Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников - Сущность и содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» применительно к детям дошкольного возраста Здоровье населения, особенно детей является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны. Необходимость сохранения здоровья детей в дошкольном возрасте как условия их успешной жизни и формирования ценностного отношения к своему здоровью стоят в центре внимания философов, педагогов, психологов, социологов, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы общей культуры личности, важным компонентом которой является культура здоровья. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов. По определению Б.Я. Солопова, здоровье – «индивидуальное психоматическое (душевно-телесное) состояние, выражающееся в способности человека оптимально удовлетворять основные жизненные потребности» [10,176]. По мнению Г.М. Коджаспировой, здоровье – это «естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, наличие у человека достаточного количества энергии, энтузиазма и настроения для выполнения или завершения дела» [4,90]. Рассуждая о здоровом образе жизни, известный врач П.М. Амосов сформулировал основные принципы философии здоровья, среди которых выделяется фактор самоорганизации человека, его активная позиция к собственному здоровьесозиданию, требующая постоянных и значительных усилий в области сохранения и укрепления здоровья [2, 8]. Исследования показывают, что для формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ необходимо внедрение специальной педагогической технологии, включающей коррекционно - педагогическую и воспитательно- образовательную работу с детьми, организацию специальных методических мероприятий для педагогов и просветительскую деятельность для родителей. Особенностью предлагаемой технологии является работа с детьми по формированию когнитивного и поведенческого компонентов представлений о здоровом образе жизни. Здоровье ребенка предопределяется не только его психофизиологическими особенностями, но и зависит от образа жизни семьи и обусловлено условиями социальной среды, в которой осуществляется его жизнедеятельностъ. Человеку с раннего возраста должна быть привита культура самосохранения здоровья. Большую роль в решении этой задачи играют дошкольные образовательные учреждения, которые обязаны обеспечить «охрану жизни и укрепление здоровья детей». Развитие у дошкольников элементарных представлений о здоровом образе жизни направлено на формирование поведения, адаптированного к социальным и природным условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения психологического комфорта, всестороннего развития потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни. Успешное формирование представлений ЗОЖ у дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок – педагог – родитель, инициатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения. Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Гигиеническое воспитание — основа санитарной культуры, необходимое условие формирования у детей установки на здоровый образ жизни в будущем. Решение этой задачи, т. е. воспитание людей высокой культуры, является делом государственной важности. Гигиеническое воспитание детей заключается в рациональном использовании условий внешней среды, сообщении детям элементарных гигиенических сведений и формировании на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения. Для решения этих задач необходимы совместные усилия медицинского и педагогического персонала детского учреждения, а также родителей. Нормой жизни и поведения каждого человека должно быть сознательное и ответственное отношение человека к здоровью как к общественной ценности. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формируемой в детстве. И одной из сторон данного процесса должно явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека – осознание здоровья, как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды. Мы должны заботиться и о себе, своём здоровье, окружающих людях, чистоте воздуха и воды. Здоровье – одна из главных ценностей в жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не болеть. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неудач на занятиях, в играх, в спорте. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе, но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.

Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Задачи и содержание воспитания детей дошкольного возраста многогранны. Особое место среди них занимают проблемы охраны здоровья детей и их физического воспитания, так как от эффективности решения этих проблем зависит полноценное развитие ребенка. У детей старшего дошкольного возраста есть все предпосылки для стойкого формирования представлений о здоровом образе жизни: - активно развиваются психические процессы, растет самооценка, чувство ответственности; - «заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии; дети умеют сохранять и демонстрировать правильную осанку; - дети способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания ( насухо вытираются полотенцем, чистят зубы, полоскают рот после еды, моют ноги перед сном, правильно пользуются носовым платком и др.), прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности» [8,14]. У детей этого возраста развито умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям. Продолжают развиваться органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствуются знания детей о дорожных знаках и их значении. Представления о здоровом образе жизни являются важным компонентом систематизированных знаний и представлений детей об окружающем мире и требуют относительно высокого уровня аналитико – синтетической деятельности, сравнения, обобщения, умозаключения. Они свидетельствуют об умении детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, об особенностях формирования активной жизненной позиции. На физиологическое состояние детей старшего дошкольного возраста большое влияние оказывает их психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от ментальных установок. Поэтому ученые выделяют следующие аспекты здорового образа жизни старших дошкольников: - эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями; - интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах; - духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним; оптимизм. Анализ программ воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста показывает, что ведущее место в воспитательном процессе занимает физическое воспитание в отличие от формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни. Авторы комплексных программ воспитания детей уделяют заметное внимание формированию представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни: потребности в чистоте и аккуратности, культуре поведения и самостоятельной двигательной активности и т.д. Так, в комплексной программе «Детство» в разделе «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», на первом месте стоит воспитание основ гигиенической культуры. Если в младшей группе детей учат правильно умываться, одеваться, то уже в старшем дошкольном возрасте «дети осваивают начальные представления о здоровом образе жизни; узнают о некоторых приемах оказания помощи при получении травм. В этом возрасте дети самостоятельно выполняют закаливающие процедуры, осваивают приемы ухода за одеждой и т.п.» [8,15]. Серьезное же внимание к формированию здорового образа жизни старших дошкольников уделяется в программе «Радуга». Эта программа напоминает воспитателям об основных возрастных анатомо-физиологических особенностях ребенка, что нужно сделать и как для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье, увеличить силы и выносливость ребенка, повысить сопротивляемость к болезням. Авторы программы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др. считают, что рекомендациям по организации здорового образа жизни детей необходимо следовать неукоснительно. Двигаться ребенок должен на протяжении всего дня (2/3 длительности периода бодрствования). Обязательно целенаправленные ежедневные специально организованные занятия (классические физкультурные или музыкальные ритмические). В прогулки включаются занятия по физическому воспитанию как их составные части. Программа предусматривает активно-двигательный подъем после сна (утреннюю зарядку дома), а также гигиеническую разминку до завтрака как необходимый активизатор организма ребенка. В программе подчеркивается важность знания и умения воспитателя определять особенности физического развития ребенка для формирования у детей культуры движения. В комплексной общеобразовательной программе «Успех» разработанной авторским коллективом, психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Основные задачи психолого-педагогической работы: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о ЗОЖ. Основная общеобразовательная программа «Истоки» в образовательной области « Здоровье » особое внимание уделяет формированию и закреплению у детей полезных навыков, способствующих хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни(гимнастика, игры, подвижные игры, закаливающие процедуры). Дети также получают элементарные представления о действии некоторых лечебно – профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее распространенных их них. Главным фактором охраны и укрепления здоровья детей, формирования основ здорового образа жизни остается выполнение рационального режима дня. Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. 2. 2. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников - Условия, способствующие успешному формированию здорового образа жизни у старших дошкольников Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой развивается ребенок, зависят от взрослых, отвечающих за его физическое и психическое здоровье. Сегодня на первый план выдвигаются задачи укрепления здоровья дошкольников и формирование у них ориентации на здоровый образ жизни, при этом в центре внимания оказываются вопросы создания и эффективного использования здоровьесберегающей среды в ДОУ как одного из условий полноценного развития ребенка. Формирование потребности в сохранении и укреплении здоровья – задачи, стоящие перед нами, создание здоровьесберегающей системы в образовательных областях предполагает целенаправленную работу нашего педагогического коллектива в таких образовательных областях как «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность». Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является создание условий для здорового образа жизни (физическое развитие, оздоровление, профилактика простудных заболеваний, развитие начал ЗОЖ). Начинали эту деятельность (педагогическую, медицинскую и т.д.) по вышеуказанному направлению после целенаправленного анализа состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка. Особенно часто встречаются дети с изменением опорно-двигательного аппарата, а также с заболеваниями глаз, дыхательной и нервной систем. Проанализировав современные здоровьесохраняющие технологии (программа «Здоровье» В.Г.Алямовской, «Здравствуй» М.Л.Лазарева, «Педагогика здоровья» М.Г.Колесниковой), учитывая специфику реализуемой образовательной программы «Радуга» и материально технические условия детского сада, я определила, что наша система работы по созданию условий для здорового образа жизни в детском саду должна базироваться на: - особенностях соматического и психофизического здоровья детей и уровне двигательного развития каждого воспитанника; - здоровьесберегающих методах и технологиях организации воспитательно-образовательного процесса; - принципах гуманности, систематичности, последовательности, индивидуальности. С целью исключения риска перегрузки детей и с учетом вышеуказанных принципов разработан комплекс оздоровительной деятельности по следующим основным направлениям: - Организация режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей; - Организация питания; - Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду; - Организация профилактической работы с детьми; - Физическое воспитание детей. Организация санитарно–эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей нашего детского сада регламентируются целой серией нормативно – правовых и инструктивных документов, которые знают не только сотрудники ДОУ, но и родители воспитанников. Привитие детям гигиенических навыков – это одно из необходимых условий для формирования у них осознанного отношения к своему здоровью. Уход за ребёнком – это, прежде всего, обеспечение чистоты его тела, одежды (умывание, одевание, аккуратное пользование туалетом). Выполнение элементарных гигиенических требований традиционно осуществляется с использованием словесно-игровых приёмов, сопровождающихся потешками, стихами, песенками, шутками и др. Организация питания в детском саду направлена на оздоровление и оптимизацию физического развития воспитанников. Обеспечение психологической безопасности детей Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофизического пространства. Дошкольное детство – это период наиболее интенсивного психического развития. Проявление чувства дошкольника самые непосредственные: если радость, то огромная, если обида, то сильная, если страх, то большой. С целью предупреждения нежелательных аффективных проявлений и создания психологической комфортности во время пребывания их в детском саду мной реализуются технология «традиция»: «Утро радостных встреч», «Сладкий час», «Календарь прожитого дня» и т.п. Важным компонентом в создании условий по обеспечению психологической безопасности детей является предметно-пространственная среда, которая предусматривает не только всевозможные виды детской деятельности (театральной, изобразительной, творческого труда, музыкальной и др.), но и учитывает интересы, возможности и потребности детей. Физическое воспитание детей при реализации задач, обозначенных комплексной образовательной программой «Радуга, коллектив детского сада определил приоритеты своей деятельности – это: -организация рационального уровня двигательного режима; -развитие у дошкольников первоначальных устойчивых представлений о ЗОЖ. Планирование различных видов физкультурных занятий (традиционных, сюжетных, игровых, интегрированных, занятий – соревнований, музыкальных занятий – прогулок и т.д.) осуществляется по определённой схеме планирования и с учётом их последовательности и чередования.

Воспитательно - образовательная работа в ДОУ- В настоящее время в педагогике возникло особое направление: “педагогика оздоровления”, в основе которой лежат представления о развитии здорового ребёнка, здорового духовно и физически. Цель педагогики оздоровления: сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Для достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте мы применяем следующие группы средств: 1. Средства двигательной направленности: - физические упражнения; - физкультминутки и паузы; - эмоциональные разрядки; - гимнастика (оздоровительная после сна); - пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая; - лечебная физкультура; - подвижные и спортивные игры; - массаж; - самомассаж; - психогимнастика; - сухой бассейн и др. Ежедневно в своей работе с детьми используем такую форму, как пальчиковые игры. Систематические упражнения пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Психологи утверждают, что гимнастика для пальцев рук развивает мыслительную деятельность, память, внимание ребёнка. Формированию представлений детей о здоровье и ЗОЖ способствует создание предметно - развивающей среды в группах. Уголки здорового образа жизни оборудованы детскими книжками, картотекой стихов, сопровождающими упражнениями, книгами для развития мелкой моторики, различными предметами для выполнения упражнений, раскрасками и дидактическими играми по теме, альбомами с фотографиями детей группы на которых запечатлены моменты занятий и бесед, санитарно-гигиенических и закаливающих процедур, прогулок, игр, сна. Широко используются пальчиковые игры без предметов в свободное время, на прогулках. На занятиях в утренний отрезок времени, в играх стараемся выполнять упражнения с предметами: прищепками, пробками, счётными палочками, пуговицами, мячами-ёжиками, платочками и т.д. Для приобщения детей к здоровому образу жизни ежедневно использую “Гимнастику маленьких волшебников”. Дети здесь не просто “работают” - они играют, лепят, мнут, разглаживают своё тело, видя в нём предмет заботы, ласки, любви. Делая массаж живота, шеи, головы, рук, ушных раковин и т.д., ребёнок воздействует на весь организм в целом. У него полная уверенность в том, что он действительно творит что-то прекрасное, всё это развивает у ребёнка позитивное ценностное отношение к собственному телу. Эту гимнастику дети выполняют в любое свободное время от занятий. В течение года осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Закаливание воздухом включает воздушные процедуры после сна. Закаливание водой предусматривает умывание прохладной водой, контрастное закаливание кистей рук теплой и холодной водой. При проведении закаливающих мероприятий осуществляем дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Таким образом, проводимые мной мероприятия приводят к снижению заболеваемости. Наряду с двигательной активностью

зож предполагает воспитание у детей активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья. Мной проводится определённая работа по ознакомлению детей с человеческим организмом. Девизом этих занятий служат слова: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!», а их целью является развитие у детей чувства ответственности за своё здоровье, умений и навыков гигиенического ухода за своим телом. Эффективность создания оздоровительной системы ДОУ во многом зависит от взаимодействия всех специалистов, педагогов, медицинского работника и родителей. Для родителей организуются спортивные праздники, эстафеты, оформляются информационные стенды, памятки, буклеты. Таким образом, здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране.

Важность приобщения дошкольников к ЗОЖ обусловлена, негативными тенденциями состояния здоровья в детской популяции. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, об этом свидетельствует большое количество критических периодов в развитии различных функциональных систем организма. Периоды интенсивного развития детского организма резко повышают его чувствительность к внешним воздействиям, и грамотно проводимая в этот период воспитательная работа может существенно повлиять на формирование здорового образа жизни ребенка, представления о ЗОЖ у дошкольников сформированы недостаточно, имеют фрагментарный характер, что проявляется в содержании игровой, продуктивной и речевой деятельности, а также в отсутствии навыков поведения, направленного на укрепление здоровья и ЗОЖ. Основными факторами, влияющими на формирование представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста, являются их личный опыт, условия семейного воспитания, наличие целенаправленной коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада. В качестве критериев, характеризующих представления о ЗОЖ, могут выступать полнота представлений о здоровье и возможностях его укрепления, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; целостный характер представлений о ЗОЖ; осознание значения ЗОЖ для здоровья; активность и самостоятельность в суждениях и высказываниях о ЗОЖ; проявление инициативы и самостоятельности при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; перенос опыта ЗОЖ в самостоятельную деятельность. В группе «Солнышко» установлена возможность формирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста в специально созданных педагогических условиях, которыми являются - гигиенически организованная социальная среда обитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении и целенаправленная педагогическая работа по овладению дошкольниками системой понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни. Список литературы Антонов Ю.Е, Кузнецова М.Н. Здоровый дошкольник.- М., 2008. – С. 164. Веремкович Л. // Дошкольное воспитание. – 1993. - №2. С.7- 8. Змановский Ю.Ф. // Дошкольное воспитание. – 1993. -№9. С. 34-36. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. – М.; 2005. – С.448. Козлова Н.Н., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1998. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. – 2004. №3.- С. 13-15. Маханева Е.М. Воспитание здорового ребенка. – М.; 1998. Нежина Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – С. 14-17. Новикова И.Н. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – С. 3. Рапацевич Е.С. Педагогика. – М.;2005.- С.116. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.; 2000. Сластенин В.А. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003. – С. 288.

конспект.docx

матрёшки крошки.docx

 Пояснительная записка

 

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Детство – это радостная пора открытий. С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой - предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.

Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость.

На сегодняшний день в системе дошкольного образования появляется множество новых  методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения. Образовательный процесс в ДОУ немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Вместе с тем, обилие новейших технологий связано определением эффективности самого образовательно-воспитательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей. Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативно-правовое обоснование программы:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гл. 2, ст. 13, п. 2; гл. 2, ст. 16).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 8.09.2015 № 613н).

Постановление  Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Концепция развития дополнительного образования в РФ до 2020 года.

Письмо Минобрнауки РФ от 09.11.2018 № 196 «О направлении рекомендаций» (Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ).

Устав МБДОУ детский сад №39 г. Советская Гавань.

 

Направление программы – познавательно-исследовательское.

 

Актуальность – Воспитатели дошкольных образовательных учреждений в последнее время сталкиваются с нехваткой времени на углубленное изучений предлагаемых тем. В планировании работы воспитателя на неделю организованное экспериментирование планируется 1-2 раза, не считая наблюдений на прогулке. Поэтому я считаю актуальным организовать кружковую работу с детьми по данному направлению.

 

Педагогическая целесообразность: Программа «Маленькие исследователи» объединяет комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования в комплексе с решением изобретательских задач. И характеризуется структуризацией практического материала для организации развивающей среды в группах детского сада и проведения игр - экспериментирования с дошкольниками.

 

     Адресат программы. Программа составлена для воспитанников 3-7 лет, объединенных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей группы, и направлена на личностно-ориентированное обучение и воспитание дошкольников.   

 Данная программа рассчитана на четыре этапа:

–1-й год обучения (группа 15-12 человек)

–2-й год обучения (группа 12-10 человек)

–3-й год обучения (группа 10-8 человек)

–4-й год обучения (группа 10-12 человек).

        В соответствии с санитарными нормами и требованиями к образовательным программам в системе дополнительного образования детей учитывается учебная нагрузка для детей данного возраста.

Объем и сроки усвоения программы, режим занятий

 

Продолжительность реализации программы обусловлена разнообразием изучаемых техник, которые при переходе на следующий год обучения усложняются или изучаются новые.

Формы  организации занятий:

- групповые занятия;

- индивидуальные занятия;

- комбинированные занятия (беседы, просмотр иллюстраций, инструктаж, практика);

- практические занятия;

-  экскурсии,

-  эксперименты.

Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

 

Задачи 1 года обучения:

Сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления; устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.

•        Развитие у детей умственных способностей: - развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение; - формирование способов познания путём сенсорного анализа.

•        Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

•        Развитие у детей умений пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.

 

Задачи 2 года обучения:

• Развивать познавательный интерес детей.
• Развивать воображение и творческую активность.
• Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

 

           Задачи 3 года обучения:

• Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, весе причинах и следствиях и др.).
• Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
• Формировать познавательные действия, становление сознания.

 

Задачи 4 года обучения:

1. Обучать детей исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира.

2. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей, продолжать работу по развитию мелкой моторики.

3. Способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных качеств, закреплять культурно-гигиенические навыки.

 

 

 

Учебный план первого года обучения

 

Содержание программы первого года обучения:

Месяц	Тема	Задачи	Количество занятий
Сентябрь	«Какая бывает вода».	Узнать о свойствах воды (прозрачная, без запаха, растворяются вещества).	1
«Игры с султанчиками».	Познакомить со свойством воздуха – движение.	1
« Почему не получился куличик?».	Познакомить детей  со свойствами песка (песок сухой – сыпучий, из него нельзя изготавливать куличики, песок мокрый – из него можно изготавливать куличики).	1
«Сладкая водичка».	Формировать представление о том, что в воде растворяются вещество сахар.	1
Октябрь	«Узнай по запаху».	Дать представление об органах чувств (нос).	1
«Поиграем с ветерком».	Учить умению обнаруживать движение воздуха.	1
«Разноцветная водица».	Закрепить свойство воды и как ее можно окрасить.	1
«Почва».	Познакомить со свойствами почвы.	1
Ноябрь	«Поиграем с песком».	Дать представление о свойствах песка.	1
«Тяжелый – легкий».	Учить определять и группировать предметы по весу.	1
«Узнай по звуку».	Определять и называть издаваемые звуки.	1
«Свойства глины».	Учить определять качество глины (мягкая, пластичная).	1
Декабрь	«Холодный – горячий».	Учить определять температуру воды.	1
	«Чудесный мешочек».	Развивать умение на ощупь определять твердый предмет.	1
«Водичка – водичка».	Закрепить свойства воды.	1
«Откуда сосулька».	Познакомить детей об образовании льда.	1
Январь	«Какой это снег».	Познакомить со свойствами снега (белый, пушистый).	1
«Как превратить снег в воду».	Формировать простейшие представления о свойствах снега.	1
«Превращение воды».	Закрепить свойства воды (превращение в лёд).	1
«Воздух невидимка».	Дать представление о воздухе невидимке и где его найти.	1
Февраль	«Цветные льдинки»	Познакомить с одним из свойств воды.	1
«Ветер, ветер ты могуч»	Познакомить с природным явлением – ветер.	1
«Свойство льда»	Закрепить знания о свойстве льда».	1
«Игры с соломинкой»	Дать представление о том, что им дышат.	1
Март	«Плавает или тонет»	Учить определять тяжелые и легкие предметы.	1
«Свойство бумаги»	Учить узнавать предметы, сделанные из бумаги и знанию о её свойства.	1
«Посадим лук»	Предложить посадить лук, дать понятие о его росте. И что для его роста необходимо.	1
«Что тонет, а что плавает»		1
Апрель	«Веточки сирени»	Наблюдать за появлением листочков на веточках.	1
«Поиграем с солнечным зайчиком»	Дать представление о том, что это луч солнечного света.	1
«Деревянные предметы и их свойства»	Учить определять свойства деревянных предметов.	1
«Где воздух»	Дать детям понятие о том, что воздух находиться вокруг нас.	1
Май	«Ткань, её свойства и качества»	Учить узнавать вещи из ткани, и её свойства.	1
«Мы печём пироги»	Расширять знания о свойствах песка.	1
«Сравнить песок, почву, глину»	Учить сравнивать и делать выводы. Закрепить свойства.	1
«Отчего вода имеет вкус»	Дать детям представление о сладкой и соленой воде.	1
		Общее количество часов	36

 

 

Ожидаемый результат в конце первого года обучения:

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования элементарных обследовательских действий дети могут  решать следующие задачи:

1. Сочетать показ предмета с активным действием по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах;
2. Сравнивать схожие по внешнему виду предметы;
3. Сопоставлять факты и выводы из рассуждений;
4. Активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт;

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Учебный план второго года обучения

 

Содержание программы второго года обучения

 

 

 

Ожидаемый результат к концу 2 года обучения

 

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

1. Дети активно используют опыт игровой и практической деятельности

1. Группируют объекты по функциональным признакам
2. Классифицируют объекты и предметы по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

 В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план третьего года обучения

 

 

 

 

Содержание программы третьего года обучения

Месяц	Тема	Цель	Количество занятий
Сентябрь.	1.Глина – песок на речном берегу.	Выявить, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании.	1
2.Лаборатория. Почему песок сыплется?	Выделить свойства песка и глины при помощи лупы: сыпучесть и рыхлость.	1
3.Где вода?	Составление алгоритма описания свойства материала.	1
4.Свойства глины.	Составление алгоритма описания свойства материала.	1
Октябрь.	1.Ткань, ее качества и свойства.	Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества и свойства.	1
2.Почему шарики называют воздушными?	Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его.	1
3.Как обнаружить воздух.	Учить доказывать при помощи предоставленных предметов, что вокруг нас есть воздух.	1
4.Загадочные пузырьки	Выявить, что воздух легче воды.	1
Ноябрь.	1.Солнце. Свет.	Познакомить с источниками света, принадлежащими к рукотворному и природному миру.	1
2.Свойства воды. Кто живет в воде?	Найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в воде.	1
3.Заплесневелый хлеб, дырочки. Вода внутри человека.	Установит, что для роста плесени нужны условия. Познакомить с конденсацией.	1
4.Свойства бумаги, Волшебная бумага.	Учить вычленять свойства бумаги. Познакомить с последовательностью изготовления бумаги.	1
Декабрь.	1.Умный язык. Язычок – помощник.	Познакомить со строением носа и языка, их значением. Упражнять в определении вкуса и запаха.	1
2.Тепло - холодно.	Определять взаимосвязь сезона и развития растений.	1
3.Окрашивание воды красками.	Выявить свойства воды, зависимость растворяемости веществ от температуры воды	1
4.Три состояния воды.	Познакомить с тремя агрегатными состояниями воды	1
Январь.	1.Изготовление цветных льдинок.	Сравнение времени замерзания теплой и холодной воды.	1
2.Взаимодействие воды теплой и холодной воде. и снега, воды и льда.	Сравнение времени таяния снега и льда в теплой и холодной воде.	1
3.Зачем зайчику другая шубка?	Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменения в неживой природе.	1
4.Откуда берется голос?	Подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.	1
Февраль.	1.Почему птицы могут летать?	Найти особенности внешнего вида птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.	1
	2.Волшебный театр.	Доказать, что только предметы из металла взаимодействуют с магнитом.	1
3.Свойства дерева. Плавает-тонет.	Вычленить качества и свойства древесины.	1
4.Как развиваются растения.	Выделить циклы развития растений: семя – росток – цветок – плод – семя.	1
Март.	1.Как согреть руки?	Выявить условия, при которых предметы могут согреваться (трение, движение, сохранение тепла)	1
2.Резина. Ее качества и свойства. Пластмасса.	Узнавать вещи из резины и пластмассы, познакомить с областью применения.	1
3.Нужен ли растениям зимой снег?	Подтвердить необходимость некоторых изменений в природе.	1
4.Где снег не тает, а где быстро тает.	Выявить зависимость изменений в природе от сезона.	1
Апрель.	1.Как испечь печенье к чаю.	Познакомить с технологией замеса теста и изготовлением печенья.	1
	2.Из чего состоит почва?	Установить влияние качества почвы на рост растений.	1
3.Есть ли в почве вода, воздух?	Доказать, что в почве есть вода и воздух.	1
4.Из чего сделан кирпич?	Познакомить с искусственными камнями. Состав кирпичной массы.	1
Май.	1.Нагревание стекла в огне.	Опытным путем доказать, что стекло плавится при нагревании.	1
2.Любят ли растения соль?	Свойства соленой воды.	1
3.Раскрасим радугу.	Получить оранжевый, фиолетовый, голубой, зеленый смешением двух цветов.	1
4.Что любят растения. Внутри растений есть вода. Растения испаряют воду.	Установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними. Доказать, что растения дышат.	1
		Общее количество часов	36

 

 

 

Ожидаемый результат к концу 3 года обучения

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. К концу года дети:

1)  Активное используют результаты исследований в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) Классифицируют на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовёт больше качеств и свойств?»).
         В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).

Учебный план  четвертого года обучения

 

Содержание программы 4 года обучения:

№	Месяц	Игра-экспериментирование	Цель	Материал	Ход опыта	Взаимодействие с родителями	Количество занятий
1	сентябрь	«Как образуется тень»	Цель: Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения	Прозрачные и непрозрачные предметы, источник света	Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как меньше отражаются лучи света.  Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности. Выводы: Тень появляется, когда есть источник света. Световые лучи не могут пройти сквозь предмет. Чем прозрачнее предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце	Предложить родителям в выходной день дома сделать солнечные часы	4
2	октябрь	Спасение скрепок Болушевский С.В. стр.66	Цель: Познакомить со свойствами магнита	мощный магнит, несколько  скрепок	С помощью мощного магнита заряди иголку. Для этого прилепи её к магниту и подержи некоторое время. Теперь присоедини иголку к магниту так, чтобы один конец был примагниченным, а другой выступал вниз. Результат: Аккуратно поднеси к свободному концу иголки ещё одну иглу. Вторая иголка притянулась к первой. Создаётся впечатление, что одна иголка протянула другой руку и держит её. Чем сильнее магнит, тем больше иголок получится соединить вместе.	Буклет для родителей «Опыты с магнитами»	4
3	ноябрь	Невидимые чернила Болушевский С.В. стр.120;  приложение	Цель: Узнать, что такое невидимые чернила и изготовить невидимые чернила своими руками.	Чашка, лимонный сок и вода1:1, ватная палочка, бумага, источник тепла	Для начала в чашке нужно смешать равное количество лимонного сока и воды. Затем, взять ватную палочку. Это будет карандаш. Получившийся «карандаш» обмакивается в смесь в полученную жидкость; затем им можно написать на листе бумаги любой текст или нарисовать картинку.Несмотря на то, что вначале слова на бумаге будут абсолютно невидимы, проявить их будет очень легко. Для этого лист с уже подсохшими чернилами нужно поднести к лампе или прогладить утюгом. На разогретом листе бумаги сразу проявятся написанные слова.	Консультация  «Роль семьи в развитии познавательной активности»	4
4	декабрь	Реактивный шарик Дыбина О.В. стр.143	Цель: Помочь выявить свойство воздуха (упругость, понять, как может использоваться сила воздуха (движение).	Шарик на каждого ребенка	надуваем и отпускаем шарики и смотрим на траекторию и длительность его полета. Выясняют, что для того чтобы шарик дольше летел, надо его больше надуть: воздух выбрасываясь из «горлышка», заставляет двигаться шарик в противоположную сторону. Воспитатель рассказывает детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях самолета.	Дома подготовить презентацию-рассказ «Как люди научились летать»	4
5	январь	Заплесневелый хлеб Лосева стр,69	Цель: Вырастить грибок под названием хлебная плесень.	Кусок хлеба. Повторно закрывающийся герметично пластиковый пакет. Пипетка. Ватный тампон. Коробка молока. Скотч. Вода. Одноразовые резиновые перчатки для защиты.	Соберите пыль с земли на ватный тампон.Потрите грязным концом тампона об кусок хлеба.Капните 5-6 капель воды на хлеб.Поместите кусок хлеба в герметично пластиковый пакет и закройте его.Поместите этот пакет в коробку молока и закройте ее. Предпочтительно, чтобы в коробке находились остатки молока.Оставьте коробку в покое на 1-2 дня. Примечание:Проводите опыт в перчатках, так как споры плесени могут вызвать аллергию. После того, как Вы закончили опыт «Заплесневелый хлеб» тщательно вымойте руки. Наблюдение:После двух дней, когда Вы распечатаете пакет, ломтик хлеба будет покрыт хлебной плесенью различный цветов и текстур.Результат: Споры превращаются в живой гриб, когда они получают подходящие условия. Кусочек хлеба имеет вкусное питание и влагу, необходимую для спор, чтобы плесень прорастала	Подбор с родителями пословиц и поговорок, загадок о муке, соли и хлебе.	4
6	февраль	Почему мышонок не услышал щуку? Лосева, стр.77	Цель: Выявить причины разного восприятия звуков человеком и животными.	очень тонкая и плотная бумага, иллюстрации к «Сказке о глупом мышонке», схема строения органов слуха.	Педагог предлагает представить, что барабанная перепонка может быть разной по толщине, как бумага. Дети с помощью специальных действий выясняют, какую по толщине мембрану легче заставить колебаться: подносят разные по толщине листочки бумаги ко рту, «гудят», определяют, что тонкая бумага дрожит сильнее. Вывод: Значит, тонкая мембрана быстрее улавливает звуковые колебания. Педагог рассказывает об очень низких и очень высоких звуках, которые ухо человека слышать не может, а разные виды животных их воспринимают (например, кошка слышит мышь, узнаёт шаги хозяина; перед землетрясением животные чувствуют колебания земли раньше человека и т. д.).	Стенгазета «Наши помощники-органы чувств»	4
7	март	Вода, которая не выливается из стакана приложение	Цель: Дать понятие атмосферное давление	Стакан, вода, лист бумаги	Наливает воду в стакан. Мы наполнили ёмкость до половины. Вырезаем квадрат из бумаги. Использовали альбомный лист, потому что он немного плотнее тетрадного листка. Можно использовать стикеры для записей. Прикрываем стакан с водой листком бумаги и надавливаем рукой. Быстро переворачиваем кверху дном. Вода не выливается, так как атмосферное давление удерживает и листок, и воду.	Буклет «Опыты с водой дома»	4
8	апрель	Говорящая веревка Болушевский С.В. стр.46	Цель: На простом примере деть детям понятие как работает телефон	два пластиковых стаканчика, длинная верёвка (лучше капроновая нить).	Возьми два пластиковых стаканчика и проделай в основании каждого по маленькому отверстию. Пропусти концы верёвки через эти отверстия. Закрепи оба конца внутри стаканов с помощью узелков. Один стакан оставь себе, другой отдай своему товарищу. Разойдитесь на длину верёвки. Верёвка должна быть хорошо натянута. Проследите, чтобы она ни к чему не прикасалась.     Скажи что-нибудь шёпотом в свой стакан. Пусть твой друг в это время держит второй стакан возле уха.       Результат     Друг услышит твои слова даже на значительном расстоянии. По очереди говорите в свои стаканы и слушайте. Верёвка отлично передаст весь разговор!	Памятка для родителей «Познавательные опыты для детей»	4
9	май	Соленые кристаллы приложение	Цель: провести исследование по выращиванию кристаллов поваренной соли	Две емкости, перенасыщенный раствор соли небольшой кусочек медной проволоки с петлей на конце	Когда все будет готово, в раствор опускается небольшой кусочек медной проволоки с петлей на конце. Сама емкость убирается в теплое место и оставляется там на определенное время. По мере того, как раствор начнет остывать, растворимость соли понизится, и она начнет оседать на проволоке в виде красивых кристаллов. Заметить первые результаты можно будет уже через несколько дней. Кстати, использовать в эксперименте можно не только обычную, прямую проволоку: скручивая из нее причудливые фигурки, можно выращивать кристаллы самого разного размера и формы.	Консультация для родителей: “Как научить ребенка исследовать?”	4
					Общее количество часов:		36

 

Ожидаемый результат к концу 4 года обучения

Работа с детьми подготовительной к школе группе направлена  на выявление детей на более высокий уровень познавательной активности.

У детей сформирована уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие — развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

 

 

 

 

 

 

2. Комплекс организационно-педагогических условий

 

2 младшая группа (3-4 года)

 

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
- книги познавательного характера для младшего возраста; - тематические альбомы; - коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".	- Песок, глина; - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; - материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.). Простейшие приборы и приспособления: - Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки - семена бобов, фасоли, гороха	- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста. - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 

Средняя группа (4-5 лет)

 

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
- книги познавательного характера для среднего возраста; - тематические альбомы; - коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".  "Бумага", "Пуговицы" - Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)	- Песок, глина; - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; - материалы для игр с мыльной пеной,  красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.). - семена бобов, фасоли, гороха - некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука) Простейшие приборы и приспособления: - Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки	- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста. - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация. - карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

 

Старшая-подготовительная группа (5-7 лет)

Компонент дидактический	Компонент оборудования	Компонент стимулирующий
- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; - серии картин с изображением природных сообществ; - книги познавательного характера, атласы; - тематические альбомы; - коллекции  - мини-музей (тематика различна, например "Часы бывают разные:", "Изделия из камня".	- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина"; - природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; - утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. - сито, воронки - половинки мыльниц, формы для льда -проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки	- мини-стенд"О чем хочу узнать завтра"; - личные блокноты детей для фиксации результатов опытов; - карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя" - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

 

Примерный перечень материалов для опытов:

1. Прозрачные и непрозрачные ёмкости.

2. Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.

3. Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).

4. Резиновые груши разного размера.

5. Пластиковые, резиновые трубочки.

6. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.

7. Пластиковые контейнеры.

8. Рулетка, линейка.

9. Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.

10. Фартуки, щётки, совки.

11. Цветные прозрачные стёклышки.

12. Лупы, зеркала, магниты.

13. Лопатки, грабли, лейки.

14. Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для самостоятельной исследовательской деятельности.

 

Информационное обеспечение программы

 

Список литературы:

1. Н.М. Зубкова «Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» - Санкт-Петербург 2007 г
2. Амелина Л. Наблюдение за животными с детьми раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 1982. - №5.
3.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: ЭлизеТрэйдинг, ЦГЛ, 2003.
4.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
5. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.

6. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.

7. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. -  Программа развития Издательство: Сфера , 2008

8. Короткова Н. А. Познавательно- исследовательская деятельность.//Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007, с.118-189.

9.  Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. -  Издательство: Учитель,  2009год

10. Москаленко В.В.. Опытно-экспериментальная деятельность. -  Издательство: Учитель, 2009

11. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. -  Издательство. Аркти, 2005

12.Программа  экологического воспитания детей дошкольного возраста «Юный эколог», С.Н. Николаева - М.,1998;

13.Виноградова Н.Ф. Природа вокруг нас Москва 1992 г.

14.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений ТЦ Сфера Москва 2004 г.

15.Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет ТЦ Учитель" Воронеж 2004 г.

16.Молодова А.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию Минск Современная школа 2005 г.

 

Детская литература

 Н. Павлова «Деревья зимой», Каплан «Деревья в зимнем сне»,  Пушкин «Зимнее утро», Островский «Зимний лес», «Деревья зимой»,  М. пришвин «Осинкам холодно»,  С. Есенин «Береза»,  Р. н. с. Сказка о молодильной яблоне и живой воде», Воронин. «Голубая ель», «Птичья кладовая», П. Соловьёва «Рябина», В. Катаев «Цветик-семицветик»,  Г. -Х. Андерсен «Дюймовочка».  Г. Арманд - Ткаченко «Начало весны»,  Н. Плавиновщиков «Капель, проталины»,  О. Высотская «Разговор с весной», «Мимоза», Э. Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце», И. Токмакова «Весна», В. Бианки Как звери и птицы весну встречают»

Кадровое обеспечение

       Данную программу реализует педагог дополнительного образования познавательно-исследовательской направленности первой квалификационной категории. Реализовывать данную программу могут педагоги дополнительного образования познавательно-исследовательской направленности, педагоги образовательных учреждений, организующие работу по внеурочной деятельности познавательно-исследовательской направленности.

 

Методическое обеспечение программы

Программа имеет в своей основе и реализует следующие принципы (по Л.В.Занкову):

- Принцип научности обучения - предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

- Принцип доступности основывается на умении педагога соотнести учебный процесс

с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умениями и навыками, которыми они владеют.

- Принцип наглядности обучения – наглядное пособие всегда средство познания, основа формирования чувственного образа представления из которых с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

- Принцип сознательности и активности детей – предполагает формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности. Создание условий для повышения общей познавательной активности детей, сформированности положительного отношения к учебным занятиям, воспитание самостоятельности и работоспособности.

-Принцип прочности обучения – Связь главной мысли учебного материала с имеющимися у ребёнка знаниями. Знания должны быть включены в систему взглядов и рассуждений ребёнка, тогда они становятся его внутренним достояние и он не забывает их. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение учебного материала вызывает у ребёнка чувство радости или огорчения, переживание успеха, то знания сохраняются надолго.

-Принцип целостности: - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

-Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

-Принцип активного обучения: - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

-Принцип креативности: - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

-Принцип результативности: - предусматривает получения положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

 

Современные образовательные технологии

Направление (вид технологии)	цель	Средства реализации
Технологии проектной деятельности	Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	ПРОЕКТ-это «пять П». 1 - Проблема; 2 - Проектирование (планирование); 3 - Поиск информации; 4 - Продукт; 5 - Презентация.
Технология исследовательской деятельности	сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.	Методы и приемы организации исследовательской деятельности: • эвристические беседы, постановка и решение вопросов проблемного характера; • наблюдения и опыты; • моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ; • фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; • дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; • использование художественного слова. Виды познавательно-исследовательской деятельности: • Путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представление о пространстве мира) . • Путешествие по «реке времени» – освоение временных отношений (представление об историческом времени – от прошлого к настоящему) • Опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений.
Личностно-ориентированные технологии	-ставя в центр образовательного процесса личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условия ее развития, реализацию ее природного потенциала. -направлена на общение с детьми, взаимопонимание с тем, чтобы «освободить» их для творчества.	Доброжелательное, внимательное отношение: поглаживаю, обнимаю ласково, с улыбкой; успокаиваю и подбадриваю расстроенного, проявляю внимание к настроению ребенка, его желаниям, достижениям, неудачам). Узнать о настроении каждого ребенка помогают календари настроения, которые ведут дети  учете особенностей его индивидуального развития делю воспитанников на условные группы с учетом особенностей развития психических процессов, степенью освоения программного материала, интереса к изучению нового материала. Применяю дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, уровню сложности, методам и приемам выполнения заданий.
Игровая технология	Повысить значимость игры в воспитательно- образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.	игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д.
Здоровьесберегающая технология	Обеспечить ребенку возможности сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.	- Гимнастика для кистей и пальцев рук - Элементы релаксации и упражнения  психологической саморегуляции - дифференцируемые физминутки
Информационно-коммуникационные	повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий в соответствии с ФГОС ДО.	компьютер и интернет   телевизор    видеомагнитофон   видеокамера и фотоаппарат   DVD и CD   радио   игровые приставки   мобильные телефоны   магнитофоны   мультимедиа и  интерактивная доска.

 

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В  работе  применяются следующие методы обучения:

- информационно-познавательные: беседа, рассказ, объяснение, художественное слово, проблемные ситуации;

-      игровые: создание игровых ситуаций, познавательные дидактические игры;

-      наглядные: иллюстрации, показ, презентации мультимедиа;

- практические: выполнение практических действий детьми (экспериментирование)

 

 

Форма контроля знаний обучающихся:

Отчёт (презентации, видеофильмы) по кружковой  работе с детьми  на родительских собраниях.

Анкетирование родителей и мониторинг детей.

 

 

• Входной контроль - применяется при поступлении обучающегося в коллектив в форме собеседования, технического тестирования, анкетирования. Главный критерий - это интерес ребенка к  данному виду деятельности
• текущий (в виде совместного обсуждения с учащимися успешности выполненного задания);

промежуточный (в виде самостоятельного исполнения учебных тем и индивидуальных творческих заданий на усвоение приёмов работы);

• итоговый (в виде совместного обсуждения  достигнутых результатов по полугодиям после участия детей в различных наблюдениях, экспериментах, открытых занятиях и т.п.) проводится в конце учебного года и по окончанию образовательной программы (апрель-май).

Общие критерии оценивания результатов:

•        Уровень владения знаниями по программе

•        Активность участия в деятельности центра

•        Инициативность. Умение работать самостоятельно и в коллективе

•        Умение создавать индивидуальные  эксперименты

• Уровень воспитанности и культуры обучающихся

•        Творческий рост и личностные достижения

 

Формы подведения итогов:

•        индивидуальный просмотр

•        контрольный урок

•        зачет

Методы отслеживания результативности

•        Фото достижений

•        Портфолио достижений

•        Журнал посещаемости

•        Отзывы детей и родителей

 

Формы предоставления результатов

Основными формами проведения аттестационных занятий в детском объединении можно считать: открытое занятие;

• индивидуальный, авторский, коллективный творческий проекты,

• участие в конкурсах, фестивалях, других познавательно-исследовательских мероприятиях

разного уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

Стартовая и итоговая диагностика умений и навыков учащихся

 

Обучающийся	Наблюдения	Опыты	Исследования	Экскурсии	Эксперименты
1
2
3
и.т.д.

 

  Оценка результативности обучающихся по образовательной программе

осуществляется по двенадцати балльной системе и имеет три уровня

оценивания:

 Сформированно (10-12 баллов);

 В стадии формирования (5-10 баллов);

 Не сформированно (3-5 баллов).

 

Критерии выявления образовательных результатов обучающихся:

1. Владение теоретическими знаниями.

2. Применение знаний, умений, навыков в практике.

3. Креативность мышления.

4. Познавательные навыки.

 Каждый критерий оценивается от 1-3 баллов. Общий балл оценки обученности составляет сумма баллов по всем критериям. Максимальное количество баллов - 12.

Определение уровня освоения программы

Сформировано (93—78 баллов) -знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

В стадии формировния (77-47 баллов) – имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Не сформировано (46-31 баллов)– ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

 

Критерии определения познавательной активности учащегося:

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.

Вопросы и задания:

1. Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?
2. В какое время года холоднее (теплее) всего?
3. Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?
4. Какое время года наступит после весны?
5. Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т. д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?
6. Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?
7. В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.
8. Почему летом на лугу много бабочек?
9. Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

10. Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

11. Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)

12. Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

13. Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

14. Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) – живые? Почему?

Задание 3.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?
2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).
3. Что нужно для того, чтобы растение росло?
4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?
5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

1. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).
2. Где растут овощи (фрукты, цветы)?
3. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).
4. Могут ли овощи расти в лесу?

10. Из чего выросли овощи (цветы)?

11. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Задание 4.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?
2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).
3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?
4. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?
5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл – нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

 

                 

Календарный график 1 года обучения

№ п/п	Дата	Время занятий	Кол-во минут	Место провед.	Форма занятия	Тема	Форма контроля
	Вводное занятие
1.	2.09		15	группа	Комбинированное занятие	Какая бывает вода	Экспериментирование
2.	9.09		15	группа	Групповое занятия	Игры с султанчиками	Исследование
3.	16.09		15	прогулка	Практическое занятие	Почему не получается куличик?	Опыт
4.	23.09		15	группа	Групповые занятия	Сладкая водичка	Эксперимент
5.	30.09		15	группа	Практическое занятие	Узнай по запаху	Исследование
6.	7.10		15	группа	Практическое занятие	Поиграем с ветерком	Опыт
7.	14.10		15	экологическая группа	Самостоятельная работа	Разноцветная водица	Экспериментирование
8.	21.10		15	группа	Практическое занятие	Почва	Наблюдение
9.	28.10		15	экологическая группа	Практическое занятие	Поиграем с песком	Исследование
10.	4.11		15	экологическая группа	Практическое занятие	Тяжелый-легкий	Экспериментирование
11.	11.11		15	группа	Практическое занятие	Узнай по звуку	Опыт
12.	18.11		15	экологическая группа	Практическое занятие	Свойства глины	Опыт
13.	25.11		15	группа	Самостоятельная работа	Холодный-горячий	Исследование
14.	2.12		15	группа	Практическое занятие	Чудесный мешочек	Опыт
15.	9.12		15	группа	Групповые занятия	Водичка-водичка	Наблюдение
16.	16.12		15	группа	Комбинированное занятие	Откуда сосулька	Наблюдение
17.	23.12		15	экологическая группа	Практическое занятие	Какой снег?	Опыт
18.	30.12		15	экологическая группа	Коллективная работа	Как превратить снег в воду?	Опыт
19.	13.01		15	экологическая группа	Практическое занятие	Превращения воды	Опыт
20.	20.01		15	группа	Комбинированное занятие	Воздух невидимка	Наблюдение
21.	27.01		15	группа	Практическое занятие	Цветные льдинки	Наблюдение
22.	3.02		15	группа	Практическое занятие	Ветер, ветер ты могуч	Наблюдение
23.	10.02		15	группа	Самостоятельная работа	Свойства льда	Экспериментирование
24.	17.02		15	группа	Практическое занятие	Игры с соломинкой	Опыт
25.	24.02		15	экологическая группа	Самостоятельная работа	Плавает или тонет	Опыт
26.	3.03		15	группа	Практическое занятие	Свойства бумаги	Наблюдение
27.	10.03		15	группа	Практическое занятие	Посадим лук	Опыт
28.	17.03		15	экологическая группа	Комбинированное занятие	Что тонет, а что плавает?	Экспериментирование
29.	24.03		15	группа	Практическое занятие	Веточки сирени	Наблюдение
30.	31.03		15	группа	Самостоятельная работа	Поиграем с солнечным зайчиком	Опыт
31.	7.04		15	группа	Практическое занятие	Деревянные предметы и их свойства	Исследование
32.	14.04		15	группа	Самостоятельная работа	Где воздух?	Наблюдение
33.	21.04		15	группа	Комбинированное занятие	Ткань, ее свойства и качества	Наблюдение
34.	28.04		15	экологическая группа	Практическое занятие	Мы печем пироги	Опыт
35.	5.05		15	экологическая группа	Практическое занятие	Сравнивать песок, почву, глину	Опыт
36.	12.05		15	группа	Практическое занятие	Отчего вода имеет вкус?	Исследование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарный учебный график 2 года обучения

№ п/п	Дата	Время занятий	Кол-во минут	Место провед.	Форма занятия	Тема	Форма контроля
1.			20	прогулка	Комбинированное занятие	Песок, глина-наши помощники	Исследование
2.			20	группа	Комбинированное занятие	Песочная страна	Эксперимент
3.			20	группа	Практическое занятие	Теплая и холодная вода	Опыт
4.			20	группа	Практическое занятие	С водой и без воды	Опыт
5.			20	группа	Практическое занятие	Ветер, ветер, ветерок	Наблюдение
6.			20	группа	Практическое занятие	Летающий семена	Наблюдение
7.			20	группа	Самостоятельная работа	Поиск воздуха	Исследование
8.			20	группа	Практическое занятие	Могут ли животные жить в земле?	Наблюдение
9.			20	группа	Практическое занятие	Нужен ли корешкам воздух?	Наблюдение
10.			20	группа	Практическое занятие	Земля-наша кормилица	Наблюдение
11.			20	группа	Комбинированное занятие	Чудо мешочек	Исследование
12.			20	экологическая группа	Практическое занятие	Что выделяет растение?	Наблюдение
13.			20	экологическая группа	Самостоятельная работа	Есть ли у растений органы дыхания	Наблюдение
14.			20	группа	Практическое занятие	Почему цветы осенью вянут?	Наблюдение
15.			20	группа	Практическое занятие	Мех. Зачем зайчику другая шуба?	Наблюдение
16.			20	группа	Практическое занятие	Проверим слух	Исследование
17.			20	группа	Комбинированное занятие	Зачем человеку глаза?	Наблюдение
18.			20	экологическая группа	Практическое занятие	Плавающие и тонущие предметы	Опыт
19.			20	группа	Комбинированное занятие	В гостях у Карандаша Карандашовича и Гвоздя Гвоздовича	Экскурсия
20.			20	экологическая группа	Практическое занятие	Как снег становится водой	Опыт
21.			20	группа	Практическое занятие	В гостях у Снежной королевы	Экскурсия
22.			20	группа	Практическое занятие	Мир ткани	Исследование
23.			20	группа	Самостоятельная работа	Наряды куклы Тани	Исследование
24.			20	группа	Практическое занятие	Легкая пластмасса	Исследование
25.			20	экологическая группа	Практическое занятие	Испытание магнита	Исследование
26.			20	группа	Практическое занятие	Мир бумаги	Исследование
27.			20	группа	Практическое занятие	Путешествие в мир стеклянных вещей	Исследование
28.			20	группа	Коллективная работа	Почему растаяла Снегурочка	Исследование
29.			20	экологическая группа	Практическое занятие	Освобождение бусинок из ледяного плена	Опыт
30.			20	группа	Практическое занятие	Вещество. Камни	Исследование
31.			20	группа	Практическое занятие	Мыло-фокусник	Исследование
32.			20	группа	Практическое занятие	Разные отражения	Исследование
33.			20	группа	Практическое занятие	Чудеса растений	Наблюдение
34.			20	группа	Практическое занятие	Нужен ли корешкам воздух	Исследование
35.			20	экологическая группа	Практическое занятие	Зачем растения вертятся?	Наблюдение
36.			20	группа	Самостоятельная работа	Солнечные зайчики	Исследование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарный учебный график 3 года обучения

№ п/п	Дата	Время занятий	Кол-во минут	Место провед.	Форма занятия	Тема	Форма контроля
1.			25	группа	Комбинированное занятие	Глина-песок на речном берегу	Наблюдение
2.			25	экологическая группа	Комбинированное занятие	Лаборатория. Почему песок сыплется.	Исследование
3.			25	группа	Практическое занятие	Где вода?	Опыт
4.			25	группа	Практическое занятие	Свойства глины	Исследование
5.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Ткань, ее качества и свойства	Исследование
6.			25	группа	Практическое занятие	Почему шарики называются воздушные?	Исследование
7.			25	группа	Самостоятельная работа	Как обнаружить воздух?	Наблюдение
8.			25	группа	Практическое занятие	Загадочные пузырьки	Исследование
9.			25	группа	Практическое занятие	Солнце. Свет.	Эксперимент
10.			25	группа	Самостоятельная работа	Свойства воды. Кто живет в воде?	Эксперимент
11.			25	группа	Практическое занятие	Заплесневелый хлеб, дырочки. Вода внутри человека	Исследование
12.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Свойства бумаги. Волшебная бумага	Эксперимент
13.			25	группа	Самостоятельная работа	Умный язык. Язычок-помощник	Исследование
14.			25	группа	Комбинированное занятие	Тепло-холодно	Опыт
15.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Окрашивание воды красками	Опыт
16.			25	группа	Практическое занятие	Три состояния воды	Эксперимент
17.			25	группа	Практическое занятие	Изготовление цветных льдинок	Опыт
18.			25	группа	Практическое занятие	Взаимодействие теплой и холодной воды	Эксперимент
19.			25	группа	Практическое занятие	Зачем зайчику другая шубка?	Наблюдение
20.			25	группа	Самостоятельная работа	Откуда берется голос?	Исследование
21.			25	экологическая групп	Практическое занятие	Почему птицы могут летать?	Исследование
22.			25	группа	Практическое занятие	Волшебный театр	Наблюдение
23.			25	экологическая группа	Самостоятельная работа	Свойства дерева. Плавает-тонет	Эксперимент
24.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Как развиваются растения?	Исследование
25.			25	группа	Коллективная работа	Как согреть руки	Эксперимент
26.			25	группа	Практическое занятие	Резина. Ее качества и свойства. Пластмасса.	Исследование
27.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Нужен ли растениям зимой снег?	Исследование
28.			25	группа	Коллективная работа	Где снег не тает? А где снег тает быстро.	Эксперимент
29.			25	группа	Практическое занятие	Как испечь печенье к чаю?	Исследование
30.			25	экологическая группа	Самостоятельная работа	Из чего состоит почва?	Эксперимент
31.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Есть ли в почве вода и воздух?	Исследование
32.			25	группа	Практическое занятие	Из чего сделан кирпич?	Исследование
33.			25	группа	Практическое занятие	Нагревание стекла в огне	Наблюдение
34.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Любят ли растения соль?	Исследование
35.			25	группа	Самостоятельная работа	Раскрасим радугу	Опыт
36.			25	экологическая группа	Практическое занятие	Что любят растения? Внутри растений есть вода. Растения испаряют воду	Исследование

                  

 

 

 

 

 

Календарный учебный график 4 года обучения

№ п/п	Дата	Время занятий	Кол-во минут	Место провед.	Форма занятия	Тема	Форма контроля
1.			30	группа	Комбинированное занятие	Как образовывается тень	Наблюдение
2.			30	группа	Комбинированное занятие	Как образовывается тень	Исследование
3.			30	группа	Практическое занятие	Как образовывается тень	Эксперимент
4.			30	экологическая группа	Практическое занятие	Как образовывается тень	Опыт
5.			30	группа	Практическое занятие	Спасение скрепок	Наблюдение
6.			30	группа	Практическое занятие	Спасение скрепок	Исследование
7.			30	группа	Самостоятельная работа	Спасение скрепок	Эксперимент
8.			30	экологическая группа	Практическое занятие	Спасение скрепок	Опыт
9.			30	группа	Практическое занятие	Невидимые чернила	Наблюдение
10.			30	группа	Самостоятельная работа	Невидимые чернила	Исследование
11.			30	группа	Практическое занятие	Невидимые чернила	Эксперимент
12.			30	экологическая группа	Практическое занятие	Невидимые чернила	Опыт
13.			30	группа	Самостоятельная работа	Реактивный шарик	Наблюдение
14.			30	группа	Комбинированное занятие	Реактивный шарик	Исследование
15.			30	группа	Самостоятельная работа	Реактивный шарик	Эксперимент
16.			30	экологическая группа	Практическое занятие	Реактивный шарик	Опыт
17.			30	группа	Практическое занятие	Заплесневелый хлеб	Наблюдение
18.			30	группа	Практическое занятие	Заплесневелый хлеб	Исследование
19.			30	группа	Практическое занятие	Заплесневелый хлеб	Эксперимент
20.			30	экологическая группа	Самостоятельная работа	Заплесневелый хлеб	Опыт
21.			30	группа	Практическое занятие	Почему мышонок не услышал щуку	Наблюдение
22.			30	группа	Коллективная работа	Почему мышонок не услышал щуку	Исследование
23.			30	группа	Самостоятельная работа	Почему мышонок не услышал щуку	Эксперимент
24.			30	экологическая группа	Практическое занятие	Почему мышонок не услышал щуку	Опыт
25.			30	группа	Коллективная работа	Вода, которая не выливается из стакана	Наблюдение
26.			30	группа	Практическое занятие	Вода, которая не выливается из стакана	Исследование
27.			30	группа	Практическое занятие	Вода, которая не выливается из стакана	Эксперимент
28.			30	экологическая группа	Коллективная работа	Вода, которая не выливается из стакана	Опыт
29.			30	группа	Практическое занятие	Говорящая веревка	Наблюдение
30.			30	группа	Самостоятельная работа	Говорящая веревка	Исследование
31.			30	группа	Практическое занятие	Говорящая веревка	Эксперимент
32.			30	экологическая группа	Практическое занятие	Говорящая веревка	Опыт
33.			30	группа	Практическое занятие	Солевые кристаллы	Наблюдение
34.			30	группа	Практическое занятие	Солевые кристаллы	Исследование
35.			30	группа	Практическое занятие	Солевые кристаллы	Эксперимент
36.			30	экологическая группа	Коллективная работа	Солевые кристаллы	Опыт

 

 

 

 

Робот - шмель. Агропромышленная робототехника. Система опыления цветка роботом - шмелем для тепличных хозяйств. Выполнена ребятами подготовительной к школе группы.

Web- поздравительная газета "С ДНЕМ ПОБЕДЫ!"

Использовался сервис «Google Сайты» — конструктор простых сайтов

Признание в любви!

В  период  вынужденных  длительных выходных  дней в соцсетях набирает популярность «скучающий» флешмоб. А педагоги детского сада № 55 «Березка» п. Березовка решили сказать  своим  воспитанникам  самые  главные слова «Мы Вас любим!»

https://youtu.be/5Bv9BKSDKhM

план работы по теме.docxОтчет по теме самообр..docx       презентация Экологическая тропа.pptx  

Проект Экол.тропа.docx

картотека 1.docx

консультация для воспитателей.docx

консультация для родителей1.docx

Funkc_gotov_komp.pdf