Закрыть
Сообщество воспитателей Хабаровского края
Все материалы
|
1 комментарий Конспект НОД «В гости к Айоге» с применением технологии «Посткроссинг». Цель: • Дети уточнят знания о традициях коренных малочисленных народов Приамурья (нанайцев). Задачи:
Предварительная работа: • Чтение нанайских сказок. • Рассматривание иллюстраций из жизни нанайцев. • Беседы о коренных жителях Амура. • Знакомство с национальными играми нанайцев. • Слушание нанайской музыки, песен. • Подготовка макета Хабаровский край. На макете Амур, нанайское стойбище с лодками. • Сбор и подготовка музея коренных народов ДВ.
Ход: Организационный момент: -Здравствуйте, друзья! В этом круге все-друзья: Мы, и вы, и ты и я. Улыбнись тому, кто справа, Улыбнись тому, кто слева – Мы одна семья.
Ребята, егодня нам пришло письмо из Татарстана детского садика «……………..». Мы их просили рассказать о национальностях проживающих на их территории. Читаем письмо, рассматриваем иллюстрации. В конце письма вопрос: Ребята, какие коренные народы проживают у вас на ДВ? Расскажите нам.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, какие коренные народы проживают на ДВ? (Нанайцы, эвенки, эвены, ульчи, орочи, удэгейцы, негедальцы, нивхи) Как мы можем подробнее узнать о них? (посетить выставку-музей) А как мы расскажем ребятам из Татарстана о чем мы узнали? (напишем письмо, сделаем и отправим фотографии ) Воспитатель: Приглашаю вас пройти в музей. (Проходят в музей в холле д/с) Воспитатель: Наш музей разделен на зоны (мужскую и женскую. У музея есть хранительница. Узнаете? (Да. Наша кукла Айога) Из какой она сказки? (Айога) Договариваемся с ребятами, что каждый экспонат мы фотографируем на фотоаппарат, чтобы фотографии отправить детям в Татарстан. Основная часть: Первая зона (мужская). Воспитатель: Проходим в мужскую зону. Ребята, а как вы думаете какие основные профессии мужчин? (Знакомство с профессиями мужчин: рыбаки, охотники. Рассмотрели рыболовные снасти: сети, острогу, нанайскую лодку на иллюстрации и вылепленную из пластилина. Рассмотрели охотничье снаряжение: лук, стрелы. В ходе рассматривания дети получают информацию о том, что охотились нанайцы только с целью получить пищу и шкуры для одежды. Воспитатель: Зря животных никогда не убивали, никогда не трогали маму с детенышами). Воспитатель: А как вы думайте, какие качества развивали в нанайских играх? Ответы детей: (ловкость, смекалку, быстроту) Воспитатель: Поиграем в игру которая называется «Хейро». Кто помнит, что означает это слово на русском языке? Дети: Солнце. Описание: Играющие становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу приставным шагом, руками делают равномерные движения вперед – назад и на каждый шаг говорят- «Хейро» («Солнце»). Ведущий – солнце сидит на корточках в середине круга. Игроки разбегаются, когда солнце встает и выпрямляется (вытягивает руки в стороны). Солнце старается запятнать игроков. Воспитатель: Но охота и рыбалка- это занятия мужчин. А чем занимались женщины народов Приамурья? А может кто из ребят знает? Дети: (высказывают свои предположения). Ответы детей (готовили пищу, ухаживали за детьми, обрабатывали и выделывали шкуру, шили одежду, обувь, головные уборы, диких зверей, кожи рыбы, без которой нельзя было обойтись в тайге). Вторая зона (женская). Воспитатель: Проходим в женскую зону. Ребята, давайте рассмотрим узоры на халатах, поясах, подушках, коврах. Рассматривание узоров. Что они обозначают? ( волны Амура, природу, рыбы, птицы). Посмотрите на цвет узоров. Как вы думаете, что обозначает красный цвет? Желтый? Синий? Зеленый? (красный - огонь, желтый - солнце, синий - вода, зеленый – растения). Воспитатель: Ребята, а давайте сами украсим халат . Дети деляться на две команды, каждой выдается бумажный халат и узоры для аппликации. Нужно украсить халат узорами. Воспитатель: А еще и женщины, и мужчины, и взрослые и дети любили танцевать. Под национальную музыку нанайцы танцуют, изображая движение волн, плеск рыбы, дуновение ветра, полет птиц и бег зверя. (иллюстрации из жизни нанайской семьи) Импровизация с воспитателем. Дети под нанайские мотивы «танцуют» - повторяют следом за воспитателем ритмические движения. Воспитатель: Как много мы сегодня вспомнили и узнали. Ребята что мы напишем в письме ? Какие фотографии отправим? (Вкладывают в конверт) С играми каких народов мы сегодня познакомились? Какие игры вы запомнили? Чем вам понравилось занятие? Давайте повторим название игр, в которые сегодня играли. В какие игры обязательно поиграете еще раз? Воспитатель: Ребята я предлагаю вам пойти в группу и дополнить письмо рисунками (вашими впечатлениями) о сегодняшнем занятии. Дети отправляются в группу с воспитателем.
Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников Выполнила Кравчук Н.Г. высшая квалификационная категория МАДОУ «Детский сад №138» г.Хабаровска Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни – одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо, только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Заболеваемость раннего и дошкольного возраста продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению. Особую тревогу вызывает физическое здоровье детей на этапе их подготовки к школе. Низкий исходный уровень здоровья в этом возрасте самым неблагоприятным образом сказывается на процессе адаптации детей к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения способности к освоению школьной программы. На сегодняшний день данные о здоровье дошкольников в нашей стране являются тревожными: практически здоровыми признано лишь 14% детей, 50% имеют отклонения в состоянии здоровья. Поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом [5, 96]. Вклад в разработку разных аспектов этой проблемы внесли: А.М. Амосов, А.И. Антонов, Г.А. Бутко, И.В. Журавлева, Ю.П. Лисицын, А.А. Покровский, С.М. Степанова, Г.И. Царегородцев, и др. Приобщение к здоровьесберегающему и здоровьеукрепляещему осознанному поведению детей с дошкольного возраста является актуальной проблемой дошкольного воспитания, так как именно в этом возрасте в силу высокой активности детей формируется правильное поведение, складываются привычки. Цель работы: выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию здорового образа жизни детей старшего возраста. Задачи работы: Рассмотреть понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Раскрыть особенность формирования представлений здорового образа жизни у детей старшего возраста. Выявить условия способствующие формированию здорового образа жизни у детей старшего возраста. Выявить уровень сформированности здорового образа жизни у дошкольников Объект исследования – процесс формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Предмет исследования – условия формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста. 1. Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников - Сущность и содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» применительно к детям дошкольного возраста Здоровье населения, особенно детей является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны. Необходимость сохранения здоровья детей в дошкольном возрасте как условия их успешной жизни и формирования ценностного отношения к своему здоровью стоят в центре внимания философов, педагогов, психологов, социологов, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы общей культуры личности, важным компонентом которой является культура здоровья. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов. По определению Б.Я. Солопова, здоровье – «индивидуальное психоматическое (душевно-телесное) состояние, выражающееся в способности человека оптимально удовлетворять основные жизненные потребности» [10,176]. По мнению Г.М. Коджаспировой, здоровье – это «естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, наличие у человека достаточного количества энергии, энтузиазма и настроения для выполнения или завершения дела» [4,90]. Рассуждая о здоровом образе жизни, известный врач П.М. Амосов сформулировал основные принципы философии здоровья, среди которых выделяется фактор самоорганизации человека, его активная позиция к собственному здоровьесозиданию, требующая постоянных и значительных усилий в области сохранения и укрепления здоровья [2, 8]. Исследования показывают, что для формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ необходимо внедрение специальной педагогической технологии, включающей коррекционно - педагогическую и воспитательно- образовательную работу с детьми, организацию специальных методических мероприятий для педагогов и просветительскую деятельность для родителей. Особенностью предлагаемой технологии является работа с детьми по формированию когнитивного и поведенческого компонентов представлений о здоровом образе жизни. Здоровье ребенка предопределяется не только его психофизиологическими особенностями, но и зависит от образа жизни семьи и обусловлено условиями социальной среды, в которой осуществляется его жизнедеятельностъ. Человеку с раннего возраста должна быть привита культура самосохранения здоровья. Большую роль в решении этой задачи играют дошкольные образовательные учреждения, которые обязаны обеспечить «охрану жизни и укрепление здоровья детей». Развитие у дошкольников элементарных представлений о здоровом образе жизни направлено на формирование поведения, адаптированного к социальным и природным условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения психологического комфорта, всестороннего развития потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни. Успешное формирование представлений ЗОЖ у дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок – педагог – родитель, инициатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения. Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Гигиеническое воспитание — основа санитарной культуры, необходимое условие формирования у детей установки на здоровый образ жизни в будущем. Решение этой задачи, т. е. воспитание людей высокой культуры, является делом государственной важности. Гигиеническое воспитание детей заключается в рациональном использовании условий внешней среды, сообщении детям элементарных гигиенических сведений и формировании на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения. Для решения этих задач необходимы совместные усилия медицинского и педагогического персонала детского учреждения, а также родителей. Нормой жизни и поведения каждого человека должно быть сознательное и ответственное отношение человека к здоровью как к общественной ценности. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формируемой в детстве. И одной из сторон данного процесса должно явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека – осознание здоровья, как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды. Мы должны заботиться и о себе, своём здоровье, окружающих людях, чистоте воздуха и воды. Здоровье – одна из главных ценностей в жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не болеть. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неудач на занятиях, в играх, в спорте. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе, но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Задачи и содержание воспитания детей дошкольного возраста многогранны. Особое место среди них занимают проблемы охраны здоровья детей и их физического воспитания, так как от эффективности решения этих проблем зависит полноценное развитие ребенка. У детей старшего дошкольного возраста есть все предпосылки для стойкого формирования представлений о здоровом образе жизни: - активно развиваются психические процессы, растет самооценка, чувство ответственности; - «заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии; дети умеют сохранять и демонстрировать правильную осанку; - дети способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания ( насухо вытираются полотенцем, чистят зубы, полоскают рот после еды, моют ноги перед сном, правильно пользуются носовым платком и др.), прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности» [8,14]. У детей этого возраста развито умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям. Продолжают развиваться органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствуются знания детей о дорожных знаках и их значении. Представления о здоровом образе жизни являются важным компонентом систематизированных знаний и представлений детей об окружающем мире и требуют относительно высокого уровня аналитико – синтетической деятельности, сравнения, обобщения, умозаключения. Они свидетельствуют об умении детей устанавливать причинно-следственные связи между событиями, об особенностях формирования активной жизненной позиции. На физиологическое состояние детей старшего дошкольного возраста большое влияние оказывает их психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от ментальных установок. Поэтому ученые выделяют следующие аспекты здорового образа жизни старших дошкольников: - эмоциональное самочувствие: психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями; - интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах; - духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним; оптимизм. Анализ программ воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста показывает, что ведущее место в воспитательном процессе занимает физическое воспитание в отличие от формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни. Авторы комплексных программ воспитания детей уделяют заметное внимание формированию представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни: потребности в чистоте и аккуратности, культуре поведения и самостоятельной двигательной активности и т.д. Так, в комплексной программе «Детство» в разделе «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», на первом месте стоит воспитание основ гигиенической культуры. Если в младшей группе детей учат правильно умываться, одеваться, то уже в старшем дошкольном возрасте «дети осваивают начальные представления о здоровом образе жизни; узнают о некоторых приемах оказания помощи при получении травм. В этом возрасте дети самостоятельно выполняют закаливающие процедуры, осваивают приемы ухода за одеждой и т.п.» [8,15]. Серьезное же внимание к формированию здорового образа жизни старших дошкольников уделяется в программе «Радуга». Эта программа напоминает воспитателям об основных возрастных анатомо-физиологических особенностях ребенка, что нужно сделать и как для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье, увеличить силы и выносливость ребенка, повысить сопротивляемость к болезням. Авторы программы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др. считают, что рекомендациям по организации здорового образа жизни детей необходимо следовать неукоснительно. Двигаться ребенок должен на протяжении всего дня (2/3 длительности периода бодрствования). Обязательно целенаправленные ежедневные специально организованные занятия (классические физкультурные или музыкальные ритмические). В прогулки включаются занятия по физическому воспитанию как их составные части. Программа предусматривает активно-двигательный подъем после сна (утреннюю зарядку дома), а также гигиеническую разминку до завтрака как необходимый активизатор организма ребенка. В программе подчеркивается важность знания и умения воспитателя определять особенности физического развития ребенка для формирования у детей культуры движения. В комплексной общеобразовательной программе «Успех» разработанной авторским коллективом, психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Основные задачи психолого-педагогической работы: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о ЗОЖ. Основная общеобразовательная программа «Истоки» в образовательной области « Здоровье » особое внимание уделяет формированию и закреплению у детей полезных навыков, способствующих хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни(гимнастика, игры, подвижные игры, закаливающие процедуры). Дети также получают элементарные представления о действии некоторых лечебно – профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее распространенных их них. Главным фактором охраны и укрепления здоровья детей, формирования основ здорового образа жизни остается выполнение рационального режима дня. Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. 2. 2. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников - Условия, способствующие успешному формированию здорового образа жизни у старших дошкольников Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой развивается ребенок, зависят от взрослых, отвечающих за его физическое и психическое здоровье. Сегодня на первый план выдвигаются задачи укрепления здоровья дошкольников и формирование у них ориентации на здоровый образ жизни, при этом в центре внимания оказываются вопросы создания и эффективного использования здоровьесберегающей среды в ДОУ как одного из условий полноценного развития ребенка. Формирование потребности в сохранении и укреплении здоровья – задачи, стоящие перед нами, создание здоровьесберегающей системы в образовательных областях предполагает целенаправленную работу нашего педагогического коллектива в таких образовательных областях как «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность». Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является создание условий для здорового образа жизни (физическое развитие, оздоровление, профилактика простудных заболеваний, развитие начал ЗОЖ). Начинали эту деятельность (педагогическую, медицинскую и т.д.) по вышеуказанному направлению после целенаправленного анализа состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка. Особенно часто встречаются дети с изменением опорно-двигательного аппарата, а также с заболеваниями глаз, дыхательной и нервной систем. Проанализировав современные здоровьесохраняющие технологии (программа «Здоровье» В.Г.Алямовской, «Здравствуй» М.Л.Лазарева, «Педагогика здоровья» М.Г.Колесниковой), учитывая специфику реализуемой образовательной программы «Радуга» и материально технические условия детского сада, я определила, что наша система работы по созданию условий для здорового образа жизни в детском саду должна базироваться на: - особенностях соматического и психофизического здоровья детей и уровне двигательного развития каждого воспитанника; - здоровьесберегающих методах и технологиях организации воспитательно-образовательного процесса; - принципах гуманности, систематичности, последовательности, индивидуальности. С целью исключения риска перегрузки детей и с учетом вышеуказанных принципов разработан комплекс оздоровительной деятельности по следующим основным направлениям: - Организация режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей; - Организация питания; - Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду; - Организация профилактической работы с детьми; - Физическое воспитание детей. Организация санитарно–эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей нашего детского сада регламентируются целой серией нормативно – правовых и инструктивных документов, которые знают не только сотрудники ДОУ, но и родители воспитанников. Привитие детям гигиенических навыков – это одно из необходимых условий для формирования у них осознанного отношения к своему здоровью. Уход за ребёнком – это, прежде всего, обеспечение чистоты его тела, одежды (умывание, одевание, аккуратное пользование туалетом). Выполнение элементарных гигиенических требований традиционно осуществляется с использованием словесно-игровых приёмов, сопровождающихся потешками, стихами, песенками, шутками и др. Организация питания в детском саду направлена на оздоровление и оптимизацию физического развития воспитанников. Обеспечение психологической безопасности детей Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофизического пространства. Дошкольное детство – это период наиболее интенсивного психического развития. Проявление чувства дошкольника самые непосредственные: если радость, то огромная, если обида, то сильная, если страх, то большой. С целью предупреждения нежелательных аффективных проявлений и создания психологической комфортности во время пребывания их в детском саду мной реализуются технология «традиция»: «Утро радостных встреч», «Сладкий час», «Календарь прожитого дня» и т.п. Важным компонентом в создании условий по обеспечению психологической безопасности детей является предметно-пространственная среда, которая предусматривает не только всевозможные виды детской деятельности (театральной, изобразительной, творческого труда, музыкальной и др.), но и учитывает интересы, возможности и потребности детей. Физическое воспитание детей при реализации задач, обозначенных комплексной образовательной программой «Радуга, коллектив детского сада определил приоритеты своей деятельности – это: -организация рационального уровня двигательного режима; -развитие у дошкольников первоначальных устойчивых представлений о ЗОЖ. Планирование различных видов физкультурных занятий (традиционных, сюжетных, игровых, интегрированных, занятий – соревнований, музыкальных занятий – прогулок и т.д.) осуществляется по определённой схеме планирования и с учётом их последовательности и чередования. Воспитательно - образовательная работа в ДОУ- В настоящее время в педагогике возникло особое направление: “педагогика оздоровления”, в основе которой лежат представления о развитии здорового ребёнка, здорового духовно и физически. Цель педагогики оздоровления: сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Для достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте мы применяем следующие группы средств: 1. Средства двигательной направленности: - физические упражнения; - физкультминутки и паузы; - эмоциональные разрядки; - гимнастика (оздоровительная после сна); - пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая; - лечебная физкультура; - подвижные и спортивные игры; - массаж; - самомассаж; - психогимнастика; - сухой бассейн и др. Ежедневно в своей работе с детьми используем такую форму, как пальчиковые игры. Систематические упражнения пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Психологи утверждают, что гимнастика для пальцев рук развивает мыслительную деятельность, память, внимание ребёнка. Формированию представлений детей о здоровье и ЗОЖ способствует создание предметно - развивающей среды в группах. Уголки здорового образа жизни оборудованы детскими книжками, картотекой стихов, сопровождающими упражнениями, книгами для развития мелкой моторики, различными предметами для выполнения упражнений, раскрасками и дидактическими играми по теме, альбомами с фотографиями детей группы на которых запечатлены моменты занятий и бесед, санитарно-гигиенических и закаливающих процедур, прогулок, игр, сна. Широко используются пальчиковые игры без предметов в свободное время, на прогулках. На занятиях в утренний отрезок времени, в играх стараемся выполнять упражнения с предметами: прищепками, пробками, счётными палочками, пуговицами, мячами-ёжиками, платочками и т.д. Для приобщения детей к здоровому образу жизни ежедневно использую “Гимнастику маленьких волшебников”. Дети здесь не просто “работают” - они играют, лепят, мнут, разглаживают своё тело, видя в нём предмет заботы, ласки, любви. Делая массаж живота, шеи, головы, рук, ушных раковин и т.д., ребёнок воздействует на весь организм в целом. У него полная уверенность в том, что он действительно творит что-то прекрасное, всё это развивает у ребёнка позитивное ценностное отношение к собственному телу. Эту гимнастику дети выполняют в любое свободное время от занятий. В течение года осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Закаливание воздухом включает воздушные процедуры после сна. Закаливание водой предусматривает умывание прохладной водой, контрастное закаливание кистей рук теплой и холодной водой. При проведении закаливающих мероприятий осуществляем дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Таким образом, проводимые мной мероприятия приводят к снижению заболеваемости. Наряду с двигательной активностью зож предполагает воспитание у детей активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья. Мной проводится определённая работа по ознакомлению детей с человеческим организмом. Девизом этих занятий служат слова: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!», а их целью является развитие у детей чувства ответственности за своё здоровье, умений и навыков гигиенического ухода за своим телом. Эффективность создания оздоровительной системы ДОУ во многом зависит от взаимодействия всех специалистов, педагогов, медицинского работника и родителей. Для родителей организуются спортивные праздники, эстафеты, оформляются информационные стенды, памятки, буклеты. Таким образом, здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Важность приобщения дошкольников к ЗОЖ обусловлена, негативными тенденциями состояния здоровья в детской популяции. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, об этом свидетельствует большое количество критических периодов в развитии различных функциональных систем организма. Периоды интенсивного развития детского организма резко повышают его чувствительность к внешним воздействиям, и грамотно проводимая в этот период воспитательная работа может существенно повлиять на формирование здорового образа жизни ребенка, представления о ЗОЖ у дошкольников сформированы недостаточно, имеют фрагментарный характер, что проявляется в содержании игровой, продуктивной и речевой деятельности, а также в отсутствии навыков поведения, направленного на укрепление здоровья и ЗОЖ. Основными факторами, влияющими на формирование представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста, являются их личный опыт, условия семейного воспитания, наличие целенаправленной коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада. В качестве критериев, характеризующих представления о ЗОЖ, могут выступать полнота представлений о здоровье и возможностях его укрепления, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; целостный характер представлений о ЗОЖ; осознание значения ЗОЖ для здоровья; активность и самостоятельность в суждениях и высказываниях о ЗОЖ; проявление инициативы и самостоятельности при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; перенос опыта ЗОЖ в самостоятельную деятельность. В группе «Солнышко» установлена возможность формирования представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста в специально созданных педагогических условиях, которыми являются - гигиенически организованная социальная среда обитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении и целенаправленная педагогическая работа по овладению дошкольниками системой понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни. Список литературы Антонов Ю.Е, Кузнецова М.Н. Здоровый дошкольник.- М., 2008. – С. 164. Веремкович Л. // Дошкольное воспитание. – 1993. - №2. С.7- 8. Змановский Ю.Ф. // Дошкольное воспитание. – 1993. -№9. С. 34-36. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. – М.; 2005. – С.448. Козлова Н.Н., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1998. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. – 2004. №3.- С. 13-15. Маханева Е.М. Воспитание здорового ребенка. – М.; 1998. Нежина Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – С. 14-17. Новикова И.Н. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – С. 3. Рапацевич Е.С. Педагогика. – М.;2005.- С.116. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.; 2000. Сластенин В.А. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003. – С. 288. Уважаемые коллеги! Отдел дошкольного образования ХК ИРО предлагает Вам принять участие в IX-й Межрегиональной научно-практической он-лайн конференции с международным участием «Детский сад будущего: лучшие практики дошкольного образования в эпоху цифровизации», проводимой Санкт-Петербургской академиией постдипломного педагогического образования и Национальной ассоциацией организаций дополнительного профессионального педагогического образования 25 июня 2020 года. Открытие конференции в 10:00 (МСК). Будут проведены пленарное заседание и тематические секционные заседания, на которых предполагается представить практики цифровизации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций: Секция 1 «Цифровые технологии в детском саду: направления и условия внедрения». Секция 2 «Вариативные формы дошкольного образования в условиях цифровизации». Секция 3 «Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в условиях цифровизации».
Аудитория участников конференции включает: руководителей организаций и педагогов дошкольного образования; ученых и преподавателей вузов, учреждений дополнительного профессионального образования, профессиональных образовательных организаций; специалистов органов управления образованием; родителей детей раннего и дошкольного возраста; представителей заинтересованных общественных организаций.
Участникам конференции необходимо зарегистрироваться по ссылке: https://forms.gle/CXRjjaNRqTgWMESC8 до 24 июня 2020 года с указанием фамилии, имени и отчества (при наличии), адреса электронную почты, региона, города, наименования учреждения, должности, указания выбранной секции. Конфиденциальность персональных данных обеспечивается организаторами конференции. Для желающих сделать доклады на пленарном или секционном заседании (с указанием темы) срок регистрации до 20 июня. Программа конференции будет размещена 23 июня 2020 года на сайте Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования https://spbappo.ru/ Участие в конференции будет подтверждено соответствующими сертификатами.
Инструкция по подключению к участию в конференции. Тестирование технической возможности подключения: https://webinar.spbappo.ru/#bwchecker Рекомендуем использовать браузер GoogleChrome последней версии. Для подключения через другие браузеры может понадобиться установка AdobeFlashPlayer. Инструкция по подключению будет направлена всем зарегистрированным участникам. Не упустите возможность поделиться опытом!
He для кoгo нe сeкpeт,чтo pe6eнoк-дoшкoльник пo пpиpoдe свoeй - исслeдoватeль. Имeннo пoэтoму oн вoвлeчeн в исслeдoватeлький пoиск пpакгичeски пoстoяннo. Этo eгo нopмальнoe, eстeствeннoe сoстoяниe: oбщаться с людьми, тщатeльнo изучaя пpи этoм иx пoвeдeниe, pвать бyмaгу и смoтpeть, чтo noлучилoсь, нaблюдaть за pыбками в aквapиумe,6есeдoвaть с сoбaкoй или кoшкoй, изyчать пoвeдeниe синицы зa oкнoм, пpoвoдить oпыты с paзными пpедмeтами, pазбиpать игpyшки, изyчaя иx yстpoйствo. Взрoслыe дoлжны помoчь в пpoвeдeнии детских исслeдoвaний, сдeлaть иx пoлeзными и 6eзoпасными и для самoгo исслeдoвaтeля, и для eгo oкpужeния. Бeз этиx кажущиxся нeсepьeзными, зaнятий нeвoзможнo станoвлeниe и pазвитиe дeтскoй любoзнатeльнoсти. Pe6eнку интepeснee и лeгчe пoзнавaть мир, наxoдясь в пoлoжeнии исслeдoвaтeля, чем пoслyшнo пpoглaтывать пopции загoтoвлeнныx кeм-тo знаний. Методические рекомендации по организации проектной деятельности.doc Тематика детских проектов.docx Практический материал победителя регионального и всероссийского этапов конкурса "Воспитатели России 2019" Бородиной С.В., воспитателя ДС№21 г. Амурска Цель проекта: создание оптимальных условий для формирования духовно-нравственной культуры дошкольников средствами музейной педагогики. Задачи проекта: 1. Создать в дошкольном образовательном учреждении музейно-образовательное пространство. 2.Повысить профессиональную компетентность и мастерство педагогов в области использования технологии музейной педагогики. 3. Повысить уровень духовно-нравственного развития дошкольников 4.Повысить компетентность родителей в области духовно-нравственного воспитания дошкольников. Идея проекта: В настоящее время музейная педагогика является инновационной технологией в дошкольном образовании, которая позволяет приобщить детей к культуре русского народа через обычаи, праздники, традиции, прививает любовь к своей Родине. Включение музея в образовательный процесс способствует формированию у подрастающего поколения, психологической и нравственной готовности быть активным участником перемен и преобразований в окружающем мире. Новизна проекта заключается в создании оптимальных условий для повышения уровня развития духовно- нравственных качеств дошкольников посредством музейной педагогики. Промежуточный отчет КИП - http://mdou-lidoga.obrnan.ru/files/2020/06/Promezhutochnyj-otchet-po-KIP-LIDOGA.pdf
|
||
