Проблемы проектной деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

На современном этапе, специально организованная, целенаправленная совместная работа учащихся в Сети может дать более высокий педагогический результат, сделать процесс обучения более мобильным, расширит спектр дидактических воздействий за счет оптимизации времени и места образовательной деятельности. В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться мнениями, информацией (в виде текста, графики, аудио и видео), методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок.

К средствам организации такой совместной деятельности относят: электронную почту, средства поиска информации в Интернете. Под сетевым (телекоммуникационным) проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата деятельности.

Проблематика и содержание сетевых проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало разнообразного и педагогически целесообразного привлечения средств компьютерной телекоммуникации. Сетевой проект должен рассматривать проблему, требующую регионального, межрегионального или международного взаимодействия. Четко должны быть прописаны условия участия, цели и задачи проекта, этапы проведения и сроки, виды деятельности, формы взаимодействия организаторов с участниками и участников между собой, критерии оценивания работ и ожидаемые результаты проекта, определены эксперты, оговорены награды и призы.

Участие в сетевых проектах, безусловно, требует хорошего владения Интернет-технологиями, техническим школьным оборудованием не только от координаторов проекта, но и большинства его участников. В основном используется командная форма работы, в одну команду могут входить разновозрастные участники. Работа внутри команды может строиться по группам, с выполнением участником той или иной роли, или осуществляться индивидуально. Сетевые проекты, в основном, реализуются за счет внеурочной деятельности, через факультативы, творческие объединения и кружки. Следует заметить, что преподаватели и обучающиеся должны получить определенный навык проектной деятельности через обычный учебный проект. Это позволит более осознанно и ответственно подходить к участию в сетевых проектах.

В ФГОС второго поколения образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие через создание различных учебных ситуаций. Проектная деятельность как раз и призвана стать одним из инструментов сопровождающих это действие.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Исследовательская деятельность направлена на поиск нового знания.
Её можно сравнить с работой следопыта, который стремится извлечь необходимую информацию, чтобы понять окружающий мир. Исследовательская деятельность побуждается поисковой активностью, характеризуется исследовательским мышлением и проявляется в исследовательском поведении.
Причины распространения метода проектов в системах образования:
• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.)
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Задача педагога — помочь воспитаннику самостоятельно сделать выбор. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ребёнку осознать, или сформулировать, уточнить свои цели, желания, потребности, проблемы, трудности. В этом случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной. Педагог организует взаимодействие ребенка с миром, людьми, включая его в разнообразную личностно значимую для него деятельность на основе выбора, общения, осмысления происходящего.
Нужно учить учащихся наблюдать, развивать умение выдвигать гипотезы, видеть проблемы. Например, можно использовать такие задания:
 Вопрос, проблема: «Как птицы узнают дорогу на юг?»
Гипотезы: «Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам?»,
«Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указыва¬ют им направление полета»,
«Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним».
«А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?».
 УЗНАЙ, ПОДУМАЙ, ПРЕДЛОЖИ!
Добыча и использование полезных ископаемых приносят колоссальную пользу.
А могут ли они нанести вред природе? Людям?
Можно ли добывать полезные ископаемые бесконечно?
Как нужно относиться к природным богатствам?
Чем мы можем помочь?
В классе начинать работу над проектами нужно поэтапно. Учащимся сообщается тема и предлагается ученикам назвать основные вопросы по этой теме. Вопросы выносятся на доску. Учитель имеет право задавать наводящие вопросы. Далее учитель обобщает вопросы и формулирует 5-6 тем. Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать темы. Класс знакомят с этапами проекта и оценкой каждого этапа. Правильно будет вывесить график отчёта по этапам.
Важно вести работу с учащимися над развитием умения экспериментировать. Для этого нужно соблюдать следующую последовательность действий:
• Осознание того что хочешь узнать.
• Формулирование задачи исследования.
• Продумывание методики эксперимента.
• Прогнозирование результатов.
• Выполнение работы.
• Наблюдение и фиксирование результатов.
• Анализ полученных данных.
• Отчет об увиденном.
• Формулировка выводов.
Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо¬вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед товарищами за часть своей работы. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно.
Работая в данном направлении, педагог стремится, чтобы дети росли открытые внешнему миру, отзывчивые и доброжелательные, деятельные и креативные.

Метод проектов эффективен в реализации воспитательных и образовательных задач, так как позволяет организовать гуманистическую воспитательную систему, перестраивая управление школьной жизнью, отношения между всеми участниками на основе творчества и самостоятельных исследований.

Метод проектов активно применялся в школах США еще во второй половине XIX века. В его основу легли идеи американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи, который рассматривал воспитание как процесс накопления ребенком индивидуального опыта формирования своей личности. В дальнейшем эти идеи развил его ученик и последователь, американский педагог У. Килпатрик. Он считал, что проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца» и с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В России идеи проектного метода разрабатывались С.Т.Шацким и П. Блонским. Н.К. Крупская в статье «Метод проектов» определила данное понятие как метод увязки теории с практикой, систему учебно – воспитательной работы. На практике проектирование применял А. С. Макаренко. Проектная деятельность личностно – ориентирована, приносит удовлетворение детям, вызывает у них стойкий познавательный интерес, имеет воспитательную направленность. Опыт проектной деятельности раньше описывался в литературе в основном для среднего звена. Стандарты второго поколения сделали огромный шаг вперед в этом плане и предлагают использовать данный способ уже в начальной школе. Так как основы творческого мышления, самостоятельности, самооценочной и оценочной деятельности, коммуникативные умения и прочие качества должны закладываться именно в младшем школьном возрасте. Специфика использования метода проектов в начальной школе: Следует учитывать особенности развития детей младшего школьного возраста.

Необходима особая готовность детей, а именно умения:

• Выражать собственную точку зрения,
• Слушать,
• Договариваться,
• Адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников,
• Делать конструктивные предложения, замечания.

Данные умения формируются у детей с первых дней обучения в школе в разных ситуациях (чаще игровых) по мере выработки необходимых правил общения, умения высказываться и внимательно слушать, адекватно оценивать свои и чужие поступки.

Алгоритм подготовки младших школьников к проектной деятельности:

• Изучение запросов детей и родителей.
• Выявление интересов обучающихся (определение того, чем хотел бы заниматься каждый ребенок, какое направление деятельности его интересует (техника, природа, люди и т.д.)
• Предоставление детям возможности объединиться по интересам в группы (команды) для создания проектов тех воспитательных тем, которые для них значимы.
• Проведение беседы о том, как следует сотрудничать в группе.
• Формирование темы воспитательного дела (впоследствии проекта) совместно с обучающимися на основе правил сотрудничества в группе.
• Консультирование по поводу поиска информации в литературе и сети Интернет.

Проектная деятельность – движущая сила развития и воспитания младших школьников, воспитания у них нравственной, трудовой, интеллектуальной, информационной, экологической, художественной, эстетической культуры.

В начальной школе проекты основаны на интеграции учебных дисциплин с воспитательными мероприятиями. Особенно ценны в начальной школе воспитательные возможности тех коллективных проектов, которые выполнены совместно с родителями.

Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: 1.Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки. 2.Выполнение проекта связано с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием(в нашем случаи с использованием сервисов для создания ленты времени).

Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.