Загрузка...

Сообщество учителей истории

методическая поддержка учителям

Копилка уроков по истории и обществознанию

     

 Юрий Вяземский определил жанр своей книги  «Бедный попугай, или Юность Пилата. Трудный вторник», как роман-свасорию. Книга мне понравилась. Идея свасории тоже, и я решила использовать её на уроках истории. Тем более, что этому методическому приёму, по-видимому, более двух тысяч лет. Маленький Сенека, возможно, на уроках тренировал своё красноречие, выступая от имени Агамемнона, принимающего решение принести в жертву богам свою дочь Ифигению в Авлиде.

Свасория – это вымышленная речь исторического персонажа в реальной сложной ситуации.

Структура свасории:

1. вступление(персонаж представляется и объясняет суть сложной ситуации);

2. рассмотрение ситуации с разных сторон;

3.вывод, выражающий личное отношение персонажа к ситуации.

В формате свасории в 2018-2019 учебном году  был проведён в 8-х  классах урок-зачёт по теме «Эпоха дворцовых переворотов».

Для тренировки, перед выполнением задания мы с детьми составили вместе примерную краткую свасорию  от лица Петра I : Виновен ли я в смерти своего сына?

 1.Я – первый император всероссийский. Моими трудами дикая Россия превратилась во внушающую уважение сильную державу. Колоссальных усилий всего народа стоил этот поворот. И, как ответственный за страну человек, я должен был быть уверен, что оставляю начатое дело в надёжных руках. Но не царевича! – малодушного, робкого, которым будут вертеть разные проходимцы!

2. Он должен был лишиться и жизни, потому что:

Во-первых, он уже опозорил себя бегством к австрийцам. Такому человеку доверить страну нельзя.

Во-вторых, если он бы и постригся, как обещал, в монахи, во что я ни минуту не верил(монах, а сбежал с девкой!), то монаху недолго и «расстричься», как некогда самозванец Отрепьев.

В-третьих, если бы он спокойненько проживал в своё удовольствие в России, или в Европе, то после моей смерти враги реформ принудили бы  его(уговорами, лестью) вернуться, сесть на престол, а там, за его спиной, вершили бы свои зломысленные дела.

С другой стороны, как я мог допустить это злодейство?!

 Ведь он – мой сын, плоть от плоти моей.

К тому же – царская кровь, не какой-то конюх.

Смерть его падёт чёрным пятном на всё моё потомство, на весь мой род, который проклят будет за мою жестокость.

3. Нет! Вся вина – на мне, но не вина это! Не должен государь, отвечающий перед Богом за свою державу, ставить сердечное спокойствие выше государственных интересов. И Великий Иван III ради спокойствия Отечества пожертвовал любимым внуком. Тяжело, небось, было на душе, когда бросал его в темницу. И мне нелегко, но ради России это нужно было сделать.

К зачёту ученики должны были:

  1. выбрать любую из предложенных тем, либо сформулировать свою;
  2. написать речь:
  3. выучить и произнести речь(на практике для устного выступления были выбраны шесть лучших речей, которые были произнесены и обсуждены на уроке).

 

Примерные темы  свасорий:

1. Екатерина I: Трудно ли быть императрицей?

2. Пётр II: На ком бы я хотел жениться?

3. Анна Иоанновна: Почему я разорвала кондиции?

4.Бирон: Мог ли я не настаивать на том, чтобы стать регентом?

5. Анна Леопольдовна: Почему я не арестовала свою двоюродную тётушку Елизавету?

6. Елизавета Петровна: почему я посадила в тюрьму семью своей двоюродной племянницы Анны?

7. Пётр III: почему я помирился с ФридрихомII?

8. Екатерина II:могу ли я считать себя убийцей своего мужа?

Что даёт эта форма работы:

  1. учит оперировать историческими знаниями в заданной практической ситуации:
  2. стимулирует к самостоятельному поиску  исторической информации;
  3. тренирует умение отбирать нужные факты, аргументировать избранную позицию:
  4. даёт возможность для развития креативных способностей: драматических, авторских, актёрских.

 

Проблемное обучение на уроках истории. Урок по теме "Династический кризис. Восстание декабристов 14 декабря 1825 года"

Тип урока: изучение нового материала, на базе использования ТСО, сообщений уч-ся.

Цель урока: учащиеся должны понять главные особенности первого антикрепостнического этапа революционного движения в России, его социальный состав и направленность. Учащиеся должны уяснить, почему именно с декабристов ведет свою историю русское революционное движение в России, в чем его отличие от стихийных крестьянских бунтов.

Задачи урока:

А.) Учащиеся должны понять причины движения декабристов, рассмотреть основные события восстания на Сенатской площади, его историческое значение; особое внимание уделить причинам поражения восстания.

Б.) Развивать навыки и умения учащихся: внимание, память, воображение, умение слушать и оценивать ответ товарища, анализировать, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи.

В.) Прививать интерес и уважение к событиям отечественной истории, воспитывать чувство патриотизма.

Вводное слово учителя:

Восстание декабристов – трагическая и славная страница русской истории! Восстание декабристов вспыхнуло и погасло, как звезда. Оно имело большое значение в истории революционного движения России. Это было первое открытое выступление против царизма с оружием в руках – до этого Россия знала лишь стихийные выступления крестьян. “Пушки Исакиевской площади разбудили целое поколение”, - скажет А.И.Герцен.

Было ли поражение восстания объективно предопределено? К.Ф.Рылеев – один из лидеров декабристов незадолго до восстания написал:

Известно мне погибель ждет
Того, кто первый восстает
На утеснителей народа, -
Судьба меня уж обрекла.
Но где, скажи, когда была
Без жертв искуплена свобода?
Эти стихи оказались пророческими.

Сегодня на нашем уроке нам предстоит ответить на проблемный вопрос: почему восстание декабристов потерпело поражение и каковы причины этого поражения?

На протяжении нашего урока во время изучения нового материала вы будете должны ответить на этот вопрос и выписать в тетрадь причины поражения восстания, а в конце урока мы подведем итог вашей работы.

Сообщение уч-ся:

19 ноября 1825 года во время поездки по стране в Таганроге неожиданно скончался император Александр1. Члены Тайного общества считали, что наступил “час пробуждения спящих россиян”, что можно наконец совершить то, к чему они стремились много лет. Вся боль и обида заговорщиков за судьбу русского народа, кажется, выразились в стихотворении К.Ф.Рылеева:

Ах, тошно мне
И в родной стороне:
Все в неволе,
В тяжкой доле,
Видно век вековать.

Долго ль русский народ
Будет рухлядью гостпод.
И людями.
Как скотами,
Долго ль будут торговать?

Кто же нас кабалил,
Кто им барство присудил.
И над нами,
Бедняками
Будто с плетью посадил?

По две шкуры с нас дерут
Мы посеем – они жнут,
И свобода
У народа
Силой бар задушена.

А что силой отнято,
Силой выручим мы то,
И в приволье,
На раздолье
Стариною заживем.

А теперь господа
Грабят нас без стыда
И обманом
Их карманом
Стала наша мошна.

Нас поборами царь
Иссушил, как сухарь:
То дороги
То налоги
Разорили нас вконец.

А под царским орлом
Ядом потчуют с вином
И народу
Лишь за воду
Велят вчетверо платить.

А до бога высоко,
До царя далеко,
Да мы сами
Ведь с усами
Так мотай себе на ус.

Момент для восстания был подходящий. У Александра I не было детей, царем должен был стать его брат Константин, но он был женат на особе нецарской крови, на польской графине Иоанне Грудзинской, что по закону о престолонаследии лишало его права стать царем. Занимая должность главнокомандующего польской армией, он фактически был наместником царя в Польше, жил в Варшаве и давно отрекся от престола.

В запечатанных конвертах в Сенате и Синоде, в Государственном совете в Петербурге и в Москве – в Кремлевском Успенском соборе хранились документы отречения Константина. На пакете, находившемся в Государственном совете, имелась надпись, сделанная Александром I: “Хранить в Государственном совете до моего востребования, а в случае моей кончины раскрыть прежде всякого другого действия в чрезвычайном собрании”.

Отречение Константина держалось в глубокой тайне, о нем знал лишь ограниченный круг придворных. Страна присягнула Константину. Были отчеканены монеты с его профилем, в магазине продавались его портреты. Но фактически страна жила без царя, создалось междуцарствие и это продолжалось 17 дней до 14 декабря.

При таких условиях Николай решил больше не считаться с формальностями. 12 декабря вечером он приказал изготовить манифест о его восшествии на престол; 13 декабря, утром подписал манифест и приказал Сенату 14 декабря, в 7 часов утра присягнуть ему, новому императору Николаю I.

Декабристы Батенков и Н. Бестужев в тот же день 13 декабря узнали о новом манифесте и назначении новой присяги – “переприсяги”, как ее называли в народе. Ситуация, кажется, складывается благоприятно для восстания. Переприсяга при живом царе была совершенно не в русском обычае. “Царь от Бога” - это понятие укоренилось в народе еще с допетровских времен. Хороший царь – живи и радуйся, плохой – терпи. Менять одного царя на другого, по своему хотению - не по Божьей воле. И вот живого и здорового Константина собираются менять теперь на Николая.

Члены Северного общества знали, что они могут подтолкнуть бессловесных солдат, чтобы они потребовали объяснений. Под именем Константина, законного царя, декабристы надеялись скрыть свои стремления к Конституции, выборам, гласности, аграрной реформе, ко всему, что с их точки зрения невозможно было объяснить солдатам.

Гораздо больше членов Северного общества волновало отсутствие у них четкого плана действий. Его приходилось изобретать на ходу, сшивать на живую нитку. После жарких споров, которые продолжались несколько дней, было принято следующее решение: Рано утром 14 декабря, в день присяги Николаю, вывести войска к Сенату и сорвать ее. Вместо того, чтобы присягнуть царю, Сенат под давлением восставших должен был принять манифест к русскому народу и опубликовать его во всенародное сведение.

Сообщение нового материала в виде компьютерной презентации: (учащиеся самостоятельно выполняют опережающее задние в виде компьютерной презентации)

Сопроводительный текст:

В этом манифесте царское правительство объявлялось низложенным, уничтожалось крепостное право, устанавливалось равенство всех сословий перед законом, объявлялась свобода печати, совести и занятий, обеспечивалась гласность судов, чиновники заменялись выборными лицами, сокращалась 25-летняя военная служба, уничтожалось рекрутство и военные поселения, вводилась всеобщая воинская повинность и учреждалась внутренняя народная стража, отменялась подушная подать, уничтожалась правительственная монополия на соль, водку. Для решения о будущем политическом строе России – республике или конституционной монархии – предлагалось созвать Великий Собор.

Предполагалось еще захватить Зимний дворец и Петропавловскую крепость, арестовать царскую семью, не исключалось и цареубийство.

Рано утром, затемно, декабристы-офицеры отправились в казармы поднимать полки на восстание. Они рассчитывали вывести к Сенату значительную часть войск, расквартированных в Петербурге. Однако реальные результаты усилий оказались скромнее.

Под сенью овеянных славою 1812 года знамен вышли первыми на Сенатскую площадь 800 человек Московского полка. Во главе их шел Александр Бестужев (Марлинский).

Прибывшие выстроились у подножия памятника Петру I в каре – боевым четырехугольником, - что давало возможность отражать нападения со всех сторон. Было не очень холодно, около 8 градусов мороза, с моря дул ледяной ветер. Стоять было нелегко. Но настроение у всех было бодрое.

Между тем Рылеев был озабочен. Уже на рассвете он получил два тяжелых известия. Надламывались основные звенья намеченного декабристами плана восстания. Якубович отказался вести гвардейский экипаж в Зимний дворец для захвата царской резиденции и ареста царской семьи; Каховский отказался совершить цареубийство, чтобы открыть путь восстанию.

Позже выяснилось, что выбранный диктатором Трубецкой вовсе не явился на Сенатскую площадь, оставив восставших на произвол судьбы.

Выяснилось еще одно непредвиденное обстоятельство. Николай, предупрежденный доносами унтер-офицера Шервуда, капитана Майбороды, поручика Ростовцева и агента Бошняка о готовящемся восстании, предложил Сенату собраться необычно рано, в 7 часов утра, до того, как восставшие войска придут на площадь.

Уже в 7 часов 20 минут утра сенаторы принесли присягу и разошлись. Первые явившиеся на Сенатскую площадь войска стояли перед пустым зданием Сената.

Застав Сенат опустевшим, декабристы заняли позицию пассивной обороны вокруг Медного всадника. Но и Николай I поначалу был столь же пассивен: получив первые известия о неповиновении Московского полка, царь занялся чтением манифеста о своем восшествии на престол перед толпой народа, собравшегося у Зимнего дворца.

Но, как показали события, у Николая был сильный союзный союзник – время. 14 декабря оно работало на царя. Большинство войск, расквартированных в Петербурге, поддержали Николая. Декабристы же эффект внезапности, который давал им серьезные преимущества, упустили безнадежно.

Противостояние на Сенатской площади продолжалось около 5-ти часов: с 11 до начала 5-го. Пожалуй, самым ярким и трагическим событием за эти долгие часы являлся рейд на сенатскую площадь генерал-губернатора Милорадовича, пытавшегося убедить рядовых участников восстания в том, что их обманывают. Он был смертельно ранен Каховским.

В такой ситуации Николай после некоторых колебаний решил прибегнуть к крайнему средству. Жестокому и беспроигрышному: залпу картечью никому в упор не выдержать. Уже после второго выстрела восставшие дрогнули и побежали число жертв с обеих сторон составляло по разным подсчетам от 200 до 300 человек. В срочно пробитые поруби в Неву сбрасывали не только убитых. Но и раненых участников восстания.

Позже один из рядовых участников восстания Петр Фатеев, ставший участником восстания по приказу офицера-декабриста в составе Московского полка и отправленный за это царем в действующую армию на Кавказ в своем письме родителям так отзывался о событиях на Сенатской площади: “За седьмицу до праздника Рождества Господа Нашего Иисуса Христа великое деяние совершилось в стольном граде С.-Петербурге. Полк, где я верою и правдою служу, не хотел принять святую присягу, а вышел в обмундировании на улицу Сенатской площади и стал стрелять, как на войне все равно, есть и убитые, а присягу святую приняли на верность служить новому Императору Николаю Павловичу. За стрельбу много арестовали начальников разных, офицеров. Я стоял первым на левом фланге и стрелял. Много стреляли. Холодно дюже было, но руки не зябли, ружье было горячо и рукам тепло. Офицера, коих арестовали, все хорошие господа”

После получения известия о разгроме выступления в Петербурге члены южного общества организовали восстание Черниговского полка на Украине (29 декабря 1825 года – 3 января 1826 года), которое было быстро разгромлено.

Учитель:

К следствию и суду над декабристами было привлечено 579 человек, из которых 80 процентов были военными. Процесс проходил тайно и в быстрые сроки. Работу следственной комиссии направлял сам император. Из всех подследственных Пестель, Муравьев-Апостол, Бестужев-Рюмин, Каховский и Рылеев были поставлены “вне разрядов” и приговорены к четвертованию. Однако боязнь прослыть дикарем в просвещенной Европе привела к тому, что Николай заменил эту средневековую казнь повешанием. 13 июля 1826 года пять декабристов были казнены в Петропавловской крепости. Свыше ста декабристов были сосланы не каторгу и на вечное поселение в Сибирь. Многих офицеров разжаловали и отправили на Кавказ, где шла война с горцами. Туда же был отправлен и весь Черниговкий полк.

Учитель:

Перед тем, как подвести итог нашего урока я предлагаю посмотреть фрагмент фильма.

(отрывок из фильма “Николай I” видеостудия “Кварт”)

На протяжении урока вы отвечали на проблемный вопрос: каковы причины поражения восстания декабристов, давайте подведем итог.

Примерные ответы учащихся:

1. срыв первоначального плана восстания

2. оторванность от народа

3. повндение Трубецкого и Якубовича в момент восстания

4. численное превосходство и лучшее вооружение царских войск

5. недостатки в подготовке восстания

6. выжидательная тактика, нерешительность восставших

Учитель:

В своем предсмертном письме родным руководитель Южного общества Павел Иванович Пестель написал слова, созвучные, на мой взгляд, сердцам всех декабристов: “…я страстно люблю мое отечество, я желал его счастья с энтузиазмом, я искал этого счастья…”

Звучит песня “Офицерам 1812 года”.

 

Методическая разработка урока по истории по технологии развития критического мышления

     Тема: Эпоха дворцовых переворотов.

Ход учебного занятия:

На уроке присутствует профессиональная направленность, связанная с развитием банковского дела в России в этот период.

Основные понятия: дворцовый переворот, Верховный Тайный совет, ограниченная монархия, кондиции, абсолютная монархия.

Цель: развитие обще-учебной познавательной компетенции обучающихся на основе изучения материала по теме «Эпоха дворцовых переворотов».

Достижение поставленной цели предполагает выполнение следующих задач:

Образовательные:

  1. выявить причины дворцовых переворотов;
  2. ознакомиться с основными событиями эпохи дворцовых переворотов;
  3. показать, что главной движущей силой дворцовых переворотов становится гвардия.

Развивающая:

  1. продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать выводы;
  2. работать с иллюстрациями учебника и историческими документами;
  3. продолжить развивать у обучающихся умения давать оценку поступкам исторических деятелей.

Воспитательная:

  1. формировать интерес к отечественной истории;
  2. воспитывать патриотические чувства и любовь к Отечеству;
  3. повысить познавательный интерес, мотивацию к обучению через разнообразие используемых приёмов.

Оборудование:

  • Проектор, презентация по теме «Дворцовые перевороты»
  • Видеоматериалы по теме   урока 
  • Учебник
  • Генеалогическое древо Романовых
  • Раздаточные материалы для самостоятельной работы обучающихся

Основные даты и события:
1725-1727 гг. - правление Екатерины I.
1727-1730 гг. -  царствование  Петра II.
1730-1740 гг. -  царствование  Анны Иоанновны.
1740-1741 гг. -  царствование  Иоанна VI Антоновича.
1741-1761 гг. - правление Елизаветы Петровны.
1761-1762 гг. - правление Петра II.
1762 г. - начало  царствования  Екатерины II.

 

План  урока  №1:

Общая характеристика эпохи.

Причины частых дворцовых переворотов.

Основные события эпохи дворцовых переворотов.

Личностные качества правителей.

Развитие банковского дела в России

Итоговый контроль по теме

Этапы учебного занятия

Цели и задачи

Содержание учебного материала

Методы обучения

Средства обучения

1.Организационный

( 1 мин)

Создать рабочую обстановку на учебном занятии

 

Приветствие, представление, организация внимания обучающихся.

Добрый день, уважаемые студенты. Староста назовите отсутствующих студентов (пометить у себя).

Слушают преподавателя

Вступительное слово преподавателя

2.Мотива-ционный

( 3 мин)

 

Постанова темы и целей учебного занятия;

знакомство с требованиями к уровню усвоения темы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повторение пройденного материала

Мотивирует деятельность обучающихся на учебном занятии через создание образно-эмоциональной ситуации о смерти Петра Великого, оставившего страну без названного наследника.

Определяет уровень усвоения темы.

 

(слайд №1)

Начало XVIII века связано с деятельностью Петра I. Мы рассмотрели его реформы в области экономики, органов государственного управления, армии и флота. А сегодня поговорим о тех событиях, которые произошли в России после смерти Петра Великого.

 

Тема нашего урока “Дворцовые перевороты

 

Цели:

  1. выявить причины дворцовых переворотов;
  2. ознакомиться с основными событиями эпохи дворцовых переворотов;
  3. показать, что главной движущей силой дворцовых переворотов становится гвардия.

 

Основные понятия: дворцовый переворот; абсолютная монархия, ограниченная монархия; кондиции, Верховный тайный совет.

 

Правители и даты правления

Задание во время учебного занятия: на основе получаемых знаний и раздаточных материалов заполнить пропущенные имена и события в таблице.

(таблицы выданы каждому обучающемуся; по ходу учебного занятия, знакомясь с новой темой, обучающиеся самостоятельно заполняют таблицы; преподавателем осуществляется проверка в конце учебного занятия)

 

 

Непосредственно с темой нашего урока связаны два события, произошедшие в последние годы правления Петра I. Давайте вспомним эти события.

 

-Что, вы знаете о “Деле царевича Алексея”?

 

-Каково содержание указа 1722 года о порядке наследования престола?

 

Петр Великий скончался 28 января 1725 года. Умирал он тяжело, с мучительными болями. Подданные не посмели обеспокоить его вопросом о наследнике. Предание утверждает, что перед смертью Петр написал: “Отдайте все…”. Дальнейших слов нельзя было разобрать. Указ о праве императора назначать своего преемника не

был использован. А династическая ситуация оказалась сложной…

Слушают преподавателя

 

 

 

 

 

 

 

 

Записывают тему в тетрадях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы обучающихся

работа со схемой Генеалогического древа Романовых (у каждого обучающегося на парте)

Презентационные материалы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица, генеалогическое древо Романовых

3.Усвоение новых знаний и умений

(20 мин)

Создание условий для

общей вовлеченности обучающихся;

- развитие внимания и памяти через просмотр фильма с опережающим заданием,

- развитие мышления через проблемные ситуации,

- развитие речи через включение в процесс обсуждения

Создаёт новую образовательную среду

 

Формирование общеучебной познавательной деятельности обучающихся по теме занятия

 

 

Видео и презентационные материалы

схема династии Романовых

3.1. Характеристика эпохи дворцовых переворо-тов

(5 мин.)

Первичное знакомство с основными датами,

правителями эпохи,

основными понятиями темы

 

Комментирует смену правителей с опорой на слайды презентации, выделяя яркие факты, позволяющие создать живые образы правителей

 

(слайд 2)

За 37 лет с 1725 по 1762 год пять раз при помощи оружия произошла смена правителей на троне. Начало этой эпохи положила смерть Петра I и последовавшая за ней борьба за власть различных группировок. А завершится эта эпоха воцарением на долгие 34 года императрицы Екатерины II.

 

 

Запишем в тетрадь:

Дворцовые перевороты - смена власти в результате борьбы группировок внутри господствующего класса при опоре на гвардейские полки.

 

Изучают материалы презентации;

Просматривают фильм

 

 

Видео и презентационные материалы

схема династии Романовых

3.2.Причины частых переворотов и общие черты эпохи

( 5 мин.)

формирование умений объяснять причины частых переворотов и определять общие черты эпохи дв. переворотов

 

 

А теперь откройте ваши учебники и самостоятельно прочитайте фрагмент параграфа №21 на стр. 173 и ответьте на вопрос:
- Каковы причины дворцовых переворотов?


После корректировки преподавателем ответов обучающихся, записываем в тетрадь:

Причины дворцовых переворотов:

1. Усиление роли гвардии в государственных делах (так как гвардия была дворянской по своему составу).

2. Указ Петра 1 1722 г. о престолонаследии, в котором остав­лял за монархом право передавать российский трон тому, кого он сам выберет. Указ действовал до 1797 г.

Читают документы, выделяют ключевые мысли,

анализируют, делают выводы

 

обучающиеся определяют эти причины

 

 

Запись в тетради.

Учебник,

раздаточ-ные материалы

3.3.Основные события эпохи дворцовых переворо-тов

( 5 мин)

формирование умений ориентироваться в событиях эпохи, характеризовать

правителей

Освещает основные события эпохи

 

После смерти Петра Великого

правами на престол обладали внук умершего императора Петр (сын царевича Алексея), жена Екатерина и дочери Анна и Елизавета.

Петру тогда было только 9 лет. Меншиков, который был фаворитом Екатерины Алексеевны, при поддержке гвардейских полков, возвел ее на престол. Фактически правителем страны стал Меншиков.

 

Однако вскоре Екатерина умирает в 1927 году.

 

Давайте запишем основные события:

 

Основные события периода правления Екатерины (1725-1727):

- 1725 г. – открытие Академии наук

- 1726 г. – создание Верховного Тайного Совета

  • В совет вошли 7 человек («Верховники»): А.Д.Меншиков, Ф.М.Апраксин, П.А.Толстой, Д.М.Голицын, Г.И.Головкин, А.И.Остерман, А.Г.Долгоруков

- снаряжена экспедиция Беринга

- Россия вступила в союз с Австрией

 

Верховный Тайный совет – это высшее совещательное государственное учреждение России.

 

После смерти Екатерины в 1727 году начинается правление Петра II.

При Петре 2 шла борьба за власть между князьями Долгоруким и Меньшиковым, которая завершилась ссылкой Меньшикова

В 1730г. Петр II заболел оспой и умер. С ним пресеклась по мужской линии династия Романовых.

 

Вопрос о престолонаследии должны были решить члены Верховного тайного совета (“верховники”). Выбор был сделан в пользу Анны –дочери царя Ивана Алексеевича. Приглашение на царство было при условии исполнения кондиций, чтобы ограничить власть монарха в пользу Верховного тайного совета.

 

Текст кондиций, подписанных Анной Иоанновной:

  • без усмотрения и согласия высокого совета никакого в делах государственных не подавать решения, следовательно:
  • не объявлять войны и не заключать мира;
  • никаких не налагать поборов и налогов;
  • никого за преступления в оскорблении величества не осуждать к смерти в одной Тайной канцелярии и ни у единого дворянина не конфисковать имения без ясного доказательства на учиненное им вышеозначенное преступление;
  • беспрекословно довольствоваться определяемым на содержание ее особы и придворного штата годовым доходом;
  • казенных вотчин никому не дарить;
  • не вступать в брак и не назначать наследника престола.

 

Итак, в России была предпринята попытка ограничить абсолютную власть российского монарха.

 

Анна подписала кондиции и поехала в Москву.

Тем временем о “кондициях” стало известно при дворе. Против них выступила церковь и такая влиятельная сила как гвардия, дворянство.

Когда Анна Иоанновна приехала в Москву, она получила от дворянства и гвардии челобитную, в которой они просили еепринять самодержавство таково, каково Ваши достохвальные предки имели”.Анна разорвала кондиции. Верховный тайный совет был упразднен. Началось десятилетнее правление Анны Иоанновны.

 

Вместе с Анной из Курляндии прибыли многие прибалтийские немцы, занявшие важные посты в органах гос.управления, среди них Э.И.Бирон.

В.О.Ключевский дал такую характеристику периоду, получившему название бироновщины: “Немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забрались на все доходные места в управлении”.

 

Осенью 1940г. Анна Иоанновна заболела. Единственной её родственницей была племянница Анна Леопольдовна с сыном Иваном Антоновичем. В октябре 1940 года Анна Иоанновна умерла, назначив Бирона регентом при малолетнем императоре Иване Антоновиче.

 

Запишем:

Основные события времени правления Анны Иоанновны:

- Высшие должности розданы немцам: Бирону, Остерману и др.
- Закрыт Верховный тайный совет.
- Воссоздана тайная канцелярия.
- Возрождение армии.

 

 

Бирону не удалось удержать власть. Его ненавидели русские, и немцы, презирала гвардия, он был арестован. Регентом при Иване Антоновиче стала Анна Леопольдовна. Её правление не было отмечено никакими важными решениями. Правительница ничем не интересовалась.

В гвардии вновь стало формироваться настроение в пользу смены власти. Наиболее популярной кандидаткой на императорский престол была дочь Петра I и Екатерины I – Елизавета.

 

Предлагает просмотреть фрагменты фильма о Елизавете Петровне, чтобы иметь визуальное представление о правлении дочери Петра.

 

В ночь на 25 ноября 1945 г. Елизавета явилась в казармы Преображенского полка и, призвала солдат послужить ей так же, как они служили её отцу.

 

А теперь, студенты, подготовившие цитаты о Елизавете, прошу вас выйти к доске и зачитать несколько цитат из источников об этом периоде:

 

Валентин Пикуль в романе “Слово и дело” так описывает историческую для России ночь с 24 на 25 ноября 1741 года…

“Сани остановились возле казарм лейб-гвардии полка Преображенского, где размещалась рота преданных Елизавете гренадер.войдя в казарму, она сказала солдатам:

-Ребята, вы знаете, кто я такая. Худого вам не хочу, а добра желаю. Клянемся на кресте сем, что умрем за Россию вместе.

-Веди нас, краса писаная! Мы всех перережем!

-А тогда я не пойду. Крови уже было достаточно…

За женщиной вышли на трескучий мороз 300 гренадер.

 

 

Современники так откликнулись на восшествие Елизаветы на престол:

Великое светило миру,

Блистая с вечной высоты

на бисер, злато и порфиру,

на все земные красоты,

во все страны свой взор возводит;

но краше в свете не находит Елизаветы…

Михаил Васильевич Ломоносов “Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны, 1747г.”.

 

А вот как пишут о Елизавете историки:

-«Живая и веселая, но не спускавшая глаз с самой себя, при  этом  крупная и стройная, с красивым круглым и вечно цветущим лицом, она любила производить впечатление, и, зная, что к ней особенно идет мужской костюм, она установила при дворе маскарады без масок, когда мужчины обязаны приезжать в полном женском уборе, в обширных юбках, а дамы в мужском придворном платье.

 

 Мирная  и беззаботная, она была вынуждена воевать чуть не половину своего царствования, побеждала первого стратега того времени Фридриха Великого, брала Берлин.

…карта Европы лежала перед ней в её распоряжении, но она так редко на неё заглядывала, что до конца жизни была уверена в возможности проехать в Англию сухим путем, - и она же основала первый настоящий университет в России - Московский.»

В.О. Ключевский. Исторические портреты.

 

Основные события правления Елизаветы Петровны:

- Восстановила Сенат

- 1744 – 1747 гг. – проведена перепись податного населения

- 1753 г. – открытие Дворянского банка

- Усилился крепостной гнет

- 1743 г. - подписала указ об отмене смертной казни

- 1755 г. – открытие первого российского университета

- 1756 г. – Ф.Г.Волков основал в Петербурге первый общедоступный профессиональный театр

- 1757 г. – учреждение Академии художеств

- 1756 – 1763 гг. – Семилетняя война

 

А теперь более подробно рассмотрим одно из направлений деятельности при Елизавете и послушаем сообщение студента о развитии банковского дела в России в середине 18 века.

 

 «Начало развития финансово-банковского дела в России в середине 18 столетия

Первая попытка создания в России учреждения подобного банку была предпринята в 1727 году. Была организована Монетная контора при монетных и денежных дворах Санкт-Петербурга для чеканки монет.

Банки начали создаваться в России к середине XVIII в. В то время торговля велась за наличные, промышленность развивалась, главным образом за счет средств государства. По сравнению с Западной Европой распространение банковского кредита в России существенно запоздало. В отличие от других стран, где банки создавались как частные учреждения, банки в России первоначально создавались как государственные.

Первые банки открылись в 1754 г. в Петербурге и в Москве (один из них назывался «Дворянский заемный банк», а другой - «Купеческий банк»). Эти банки проводили политику, отвечающую интересам российского Правительства. Они активно кредитовали земельную аристократию и казначейство. В 1757 г. был издан Указ «О мерах вексельного производства». Медный банк выдавал ссуды под векселя медной монетой и требовал возврата ссуды на 75% серебряной монетой. Это было призвано способствовать концентрации серебра в руках государства. В 1763 г. медный банк был ликвидирован как не выполнивший своих задач по улучшению денежного обращения и накопления в государственной казне серебра.

Во второй половине XVIII в. в России началось интенсивное развитие промышленности и торговли. Металлическое денежное обращение, когда в основном обращались медные деньги, пришло в противоречие с требованиями экономики.При Елизавете Петровне была выпущена новая золотая монета в 10 рублей. Она называлась в соответствии с императорским титулом царицы империалом».

 

Елизаветы объявила своим наследником племянника Петра Федоровича.

25 декабря 1761 года императором России стал Петр III. Довелось ему царствовать всего 186 дней. Отзывы о нем остались совершенно противоположные, но скорее отрицательные.

28 июня 1762 года произошел последний дворцовый переворот, Петр III был свергнут и арестован, а через неделю убит.

На 34 года на престол вступила его жена Екатерина II.

 

“Божию милостью, мы, Екатерина II,
Объявляем верным подданным нашим…
Россия вдоволь натерпелась от чехарды
Вокруг престола. России я обязана всем,
Даже именем – Екатерина!
Стремиться буду к общей цели – сделать всех счастливыми!”

 

Так закончилась эпоха дворцовых переворотов

 

 

 

Просмотр фильма, заполнение таблицы на основе раздаточного материала, запись в тетради основных событий

 

Запись в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

схема “Генеалогическое древо Романовых”

 

 

 

обучающиеся отвечают на вопросы:

-Как назывался документ?

-Кто обладал реальной властью по этому документу?

-Как можно назвать систему правления, которая установилась бы в России, если бы этот проект был осуществлен?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запись в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся выходят к доске и читают цитаты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запись в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающийсязаранее подготовлен-ное домашнее задание читает у доски

 

 

 

Презента-ция, видео и раздаточ-ные материалы

 

 

4.Закрепление

( 6 мин)

Закрепление знаний, полученных в ходе изучения нового материала

Объясняет необходимость усвоения основных дат и понятий для выхода на минимальный уровень оценки.

 

 

-Предлагает всем учащимся восстановить по памяти правильную очерёдность правления на Генеалогическом древе(слайд).

Применяют полученные знания при выполнении практических заданий

Презентационные и раздаточ-ные материалы

4.1.Работа с новыми понятиями

( 3 мин.)

·  Закрепление основных понятий темы урока

· Закрепить умение формулировать понятие через работу с терминами

Предлагает устную работу с глоссарием по формулировке понятий (презентация):

·         Дворцовые перевороты

·         Кондиции

·         Верховный тайный совет

·         Абсолютная монархия

·         Ограниченная монархия

Учащиеся повторяют основные понятия темы

на основе взаимопроверки

Глоссарий «Основные понятия» 1 пол 18 века

4.2.Работа с основными датами темы

( 3 мин)

Закрепление знаний основных дат темы урока

Проверка таблицы “Дворцовые перевороты XVIII века” в виде фронтального опроса по датам

 


Работа с таблица-ми

 

5.Контроль

(4 мин)

 

Выявления уровня усвоения знаний, закрепление материала

Предлагает проверить насколько усвоен материал.

Заключительная часть - первичное закрепление материала.

 

1. Текст с ошибками (прочитать, проанализировать, исправить ошибки).

После смерти Петра II встал вопрос о власти. Выбор верховников пал на герцогиню курляндскую Елизавету. Верховники решили усилить самодержавную власть и вместе с приглашением на престол направили ей кондиции (условия). Елизавета подписала их. Приехав в Москву, она узнала, что почти все дворяне поддерживают кондиции.

 

2.Тест. Назвать о каком правителе идет речь?

1. “Царь - высокий мужчина с прекрасным лицом, хорошо сложен, с большой быстротой ума, в ответах скор и определенен, жаль только, что ему не достает полной светской утонченности. Он показал нам руки и дал нам ощупать, как они загрубели от работ” - так выглядел в глазах иностранцев:

Алексей Михайлович,

Петр I,

Петр II,

Петр III.

2. “Лишь подписав кондиции”, могла стать Российской императрицей:

Екатерина I,

Анна Иоанновна,

Анна Леопольдовна,

Елизавета Петровна.

3. Курляндский дворянин, отличавшийся высокомерностью, грубостью, игравший при дворе императрицы Анны Иоанновны главную роль. Его имя стало нарицательным, им иногда называют весь период 1730-1740гг.

К.Фридрих,

А.И.Остерман,

Э.И.Бирон,

 А .П.Волынский.

4. С призыва к солдатам в казармах Преображенского полка служить ей, как её отцу, и ареста Брауншвейгской фамилии началось 20-летнее царствование:

Анны Леопольдовны,

Елизаветы Петровны,

Екатерины II,

Анны Иоанновны.

 

Проверь себя

Выполняют задания, раздел «Итоговый контроль». Проверяют себя по ключу (на доске)

 

текст на парте у каждого ученика

 

 

 

 

 

текст на парте у каждого ученика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздаточные материалы. Раздел «Итоговый контроль»

6.Рефлек-сия

( 2 мин)

Подведение итогов

Преподаватель

Оценка усвоения материала:

Получил прочные знания, усвоил весь материал - 5 баллов.

Усвоил новый материал на уровне первичного усвоения - 4 балла.

Мало что понял, необходимо еще поработать - 3 балла.

Участвуют в оценке полученных знаний

 

7. Домашнее задание

 

 

Урок-проект

 «Влияние революции 1917 года на российское общество»

Цель: обеспечить осмысление учащимися событий Великой российской революции и её влияние на развитие общества и помочь выработать собственную позицию, личностное отношение, опираясь на современную систему ценностей через вовлечение учащихся в познавательную, исследовательскую, творческую деятельность.

Учащиеся, работающие  над проектами,  получат возможность:

- изучения основных  революционных исторических событий, персоналий, дат, исторических сюжетов;

- личностного осмысления событий Великой российской революции, формирование личностного отношения к событиям прошлого;

- развития и презентации творческого потенциала школьников

- воссоздание атмосферы революции 1917 года путём театрализации (костюмы, символика), оформления(плакаты, карта), атрибутики и т.д.

-  осмысления того, что события революции оказали значительное влияние на отечественную литературу,  искусство, музыку, языкознание, географию и т.д.

- совершенствования навыков научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, работы с различными источниками информации: литературными, документальными, картографическими, статистическими данными.

Основные этапы подготовки урока:

  1. Подготовительный.
  2. Событийно-деятельностный.
  3. Рефлексивно-оценочный.

Участники урока(на разных его этапах):

- учащиеся 9х классов;

- учитель истории;

- учителя-предметники: литература, русский язык, география, музыка (на стадии подбора и систематизации материала)

- библиотечные работники;

- ШНОУ;

- школьное самоуправление (актив РДШ).

Ресурсное обеспечение:

I. Техническое

- медиа-оборудование (компьютеры, проекторы, колонки)

- цветной принтер

II. Информационное

- Подборка иллюстративных, музыкальных и литературных материалов по теме «Великая Российская революция 1917 года»

III. Расходные материалы.

- бумага А4, фотобумага,  карта, красная ткань.

  1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

- Подбор и анализ материалов по обозначенным темам: русский язык, литература, топонимика, символика и атрибутика, музыка и образование после революции 1917 года, подготовка выступлений и презентаций в соответствие с едиными требованиями, обозначенными заранее.

- Учащиеся не задействованные в работе над проектами получают  творческие задания, подбирают иллюстративные и аудио- материалы, оформляют класс, изготавливают революционную атрибутику (красные банты, одежда).

- Учителя литературы и русского языка помощь в подборке материалов.

-Учителя истории и информатики – помощь учащимся в подготовке презентаций.

- ШНОУ подготовка к защите исследовательских работ и проектов.

- По материалам защиты проектов - издание специального выпуска школьной газеты, посвящённого 100-летию Великой российской революции. Проведение конкурса на лучшую статью (в различных номинациях).

- Тематическая выставка художественной литературы и революционного плаката.

- В перспективе часть проектов выйдет на защиту на школьной научно-практической конференции

Учитель.

Добрый день, уважаемы коллеги, ребята!

Наш сегодняшний урок посвящён событиям, происходившим в такие же октябрьские дни ровно сто лет назад, событиям революции 1917 года. В этот юбилейный год проходят мероприятия различных уровней и форматов, историки и педагоги пытаются найти общие подходы к оценке тех событий, примирить противников и сторонников революции.

Мы же ставим своей целю не освещение тех событий и тем более не оценивание их последствий…

Ведущий Мы хотим показать, как изменили эти революционные октябрьские дни наше общество. Ведь не секрет, что события революций всегда приводят к ломке не только политического строя, они в корне меняют всю общественную организацию.

            Сегодня на уроке мы познакомим вас со своими проектами, каждый из которых

отражает влияние революции на определённую сферу жизни общества.

            Через минуту мы отправимся в путешествие к событиям 1917 года на символическом революционном поезде. Просьба внимательно следить за станциями по пути следования состава. Все подробности у наших проводников.

(звук колокола и гудок отправляющегося поезда)

Каждая группа приклеивает на доску листы где обозначены изменения, произошедшие в той или иной области.

1.Ведущий: И вот мы прибываем на первую станцию нашей Революционной железной дороги – «Великий-Могучий».

(выступление группы, изучающей влияние революции на изменение в лексике русского языка).

2. Станция «Символическая».

3. Будьте осторожны, не поддайтесь силе революционного убеждения станция «Агитационная».

4. Вы обратили внимание по пути следования на новые географические названия сёл и городов? Сейчас мы расскажем, с чем связаны эти изменения. Станция «Топонимическая»

5. «Литература — это совесть общества, его душа» - сказал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев. И мы с ним абсолютно согласны. Станция «Литературная».

6. А теперь, вспомним о том что «нам строить и жить помогает». Конечно же мы на станции «Песенная».

7. И, конечно же, нас не могло не заинтересовать, а как же повлияли события 1917 года на систему образования в нашей стране.

Внимание, наш революционный состав прибывает к конечной станции своего следования – станция «им. Луначарского».

Наше небольшое, но довольно  насыщенное путешествие в недалёкое прошлое, закончилось. Но, как часто бывает, новые знания, полученные нами в процессе работы над проектами, поставили массу вопросов, на которые нам ещё предстоит ответить.

Этот урок – возможность показать, что влияние событий политической истории на жизнь общества действительно огромно и зачастую тотально по своим последствиям.

На наш взгляд, очень важно донести до подрастающего поколения, что нужно во что бы то ни стало уберечь свою страну в будущем от подобных потрясений.

            Мы не отказываемся от своего революционного прошлого, мы за то, чтобы знать и помнить его во имя мира и спокойствия для всех народов.

УЧИТЕЛЬ:

Наша деятельность на этом уроке была выстроена таким образом, что основная работа осталась за кадром, она происходила на подготовительном, поисковом и аналитическом  этапах работы.

Но сегодня мне бы хотелось узнать, что нового вы приобрели в результате этой работы: что узнали, чему научились, каково ваше личное отношение к изучаемой проблеме.

Перед вами на парте лежат Листы рефлексии, в них три позиции по которым вы проанализируете свою деятельность и её результаты на уроке.

            Объясните свой выбор по первому заданию рефлексии.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Образцы проектов учащихся (по станциям)

Станция «Великий-могучий»

Сегодня мы хотим  представить вашему вниманию свой проект по теме «Влияние революции 1917 г. на изменение лексического состава русского языка»

Революционные события,  естественно, не могли не отразиться на русском языке, ставшем     средством межнационального общения советского народа и одним из мировых языков современности. Нельзя сказать, что в русском языке тоже произошла революция, но изменился он после Октября очень резко и серьезно.

            Мы изучили различные  пути  появления новых слов в этот переломный для нашей истории период.

            Особый пласт лекси­ки, пришедшей в русский язык после Октября, составляют слова, усвоенные им в результате братского взаимодей­ствия — из языков различных народов Советского Союза:  хлебороб, дивчина, чайхана, аксакал, арык, тамада, мангал и др.

            Другую большую группу образуют нео­логизмы советской эпохи, созданные с помощью того или иного способа словопроизводства говорящими на русском языке.

Наконец, что особенно важно, многие из них являются не только неологизмами совет­ской эпохи, но и советизмами, т. е. такими словами, кото­рые в качестве наименований отражали специфические особенности   жизни, предметы и явления  со­ветской действительности (партийный, райком, перевы­полнить, марксистско-ленинский, сверхплановый, ударни­чество, по-комсомольски, агитпункт, общественник, само­деятельность, партбюро, комсорг, сельсовет, всесоюзный и т. д.).

            После Октябрьской революции в язык вошло мно­го интернациональных слов, которые уже тогда на­зывались латинизмамикворум, пленум, анкета, кон­такт, комиссия, комитет, организация, делегат, а так­же изолировать, доминировать, будировать...

В широкий общественный оборот входят слова, понятия, фразеология марксистской науки об обществе: диалектика, классовая борьба, эксплуататоры, ликвидация паразитических классов, капиталистическое окружение, пережитки капитализма, коллективизация хозяйства, производительность труда и др.

В общее употребление входят лозунги и афоризмы коммунистических вождей: учиться, учиться и еще раз учиться; головокружение от успехов; гнилой либерализм; детская болезнь левизны; догнать и перегнатьлучше меньше, да лучше; кадры решают все (Сталин) и др.

Аббревиатуры

Моя часть работы посвящена особенностям формирования и негативным последствиям безмерного употребления аббревиатур в советский период.

Аббревиатура – явление, давно известное на Западе (особенно в США) и, по сути, вполне положительное и отвечающее требованиям эпохи, в советской России получило более чем широкое распространение. Несшийся поток новых слов, характеризующих понятия и вещи, порожденные советской системой, настолько наводнял язык, что последний вынужден был прибегать к постоянным сокращениям.

В советском обществе аббревиатура стала непременным элементом почти каждой фразы.  Наиболее распространены были  слоговые аббревиатуры, т. е. такие, где слово состоит из частей двух или более слов: колхоз, местком, завхоз, рабфак.

Также развивалась инициальная аббревиатура (ФЗУ = фабзавуч, рик = райисполком, МК = местком).

НОЖ – Новое общество живописцев, возникшее в Москве в 1921 г.;

ХЛАМ – Художники, литераторы, артисты, музыканты – клуб людей искусства в Киеве, в первые годы Революции; конечно, здесь это название было нарочито-пародийным.

Самая длинная аббревиатура в мире тоже «советского происхождения» (слайд):
Внедрение аббревиатур в советский язык было настолько глубоким, что оно затронуло даже область имен собственных, как, например географических названий ЮБК (Южный берег Крыма), ст. Минводы (Минеральные воды).

Наряду с удачными и жизнеспособными сокращениями в период революции народились и уродливые, отвратительные для русского слуха комбинации букв. Вот один из таких примеров – « ШКРАБ» (т.е. школьный работник). При всей терпимости в отношении к аббревиатурам В.И Ленин резко и безоговорочно осудил этот «плод бюрократического сочинительства». В воспоминаниях А.В. Луначарского есть такие строки: «Я помню, как однажды я прочёл В.И. Ленину по телефону очень тревожную телеграмму, в которой говорилось о тяжёлом положении учительства где-то в северо-западных губерниях. Телеграмма начиналась так: «Шкрабы голодают». – Кто? Кто? – спросил Ленин. – Шкрабы, - отвечал я ему, - это новое обозначение для школьных работников. С величайшим неудовольствием он ответил мне: - Я думал, что какие-нибудь крабы, в каком-нибудь аквариуме. Что за безобразие называть таким отвратительным словом учителя! У него почётное название – народный учитель; оно и должно быть за ним сохранено».

Но, как показывает практика, язык жестоко мстит за насилие над собой, за то, что в него вводят искусственно созданные слова и фразы. «Нет в них души», – сказал бы великий русский языковед П. Потебня, - нет в них следов неутомимого труда всего народа».

 

Идеологическими предпочтениями и в выборе имён собственных

Эпоха революции 1917 года отозвалась идеологическими предпочтениями и в выборе собственных имён.

Из мировой истории были выбраны имена особо почитаемых большевистскими лидерами мыслителей и деятелей революционного и освободительного движения, среди которых оказались Спартак и Разин, Марат и Робеспьер, Гарибальди и Пестель, Герцен и Фурье, Сен-Симон и Оуэн, Радищев и Чернышевский, Маркс и Энгельс.   Имена некоторых из них использовались для имянаречения гражданами России после Октябрьской революции. Большое распространение получили такие имена:

  Марлен – Маркс, Ленин

Мэлс – Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин

  Томил – торжество Маркса и Ленина

  Томик – торжествует марксизм и коммунизм

Исследователи отмечают, что по всем регионам страны в 20- годы резко сократилось количество  присвоений младенцам имени Николай и, наоборот, значительно увеличилось число младенцев Владимиров.

Наибольшее количество имен, появившихся после Октябрьской революции,  связано с именем Владимира Ильича Ленина.

Вторым по популярности человеком среди населения нашей страны в 20-30 гг. ХХ в., имя которого часто встречалось в новых словообразованиях, был Лев

      В 30 – е годы по мере того, как Иосиф Виссарионович Сталин укреплял свой политический вес, в стране появляются имена, производные от его имени.

     А некоторые имена представляют собой сложную аббревиатуру, состоящую из нескольких имен вождей и основоположников коммунистической идеологии.

Наибольшее распространение они получили в крупных городах,  в семьях тех, кто своим выдвижением и высоким положением был всецело обязан революции.

Ряд имен представляет собой сложную аббревиатуру, состоящую из первых слогов различных направлений политики, проводимой Советской властью.

Прошло сто лет со времени событий Великой революции. Уже давно советского государства и, кажется, что всё, связанное  с ним, «кануло в лету»…Кануло ли? В газете «Комсомольская правда» в декабре 2007 года появилась интересная заметка, в которой говорилось, что в день выборов в Государственную Думу в Хакасии родившуюся девочку  назвали Выбориной, а  в Кемеровской области – Едроссой.

Чем же руководствовались родители, давая своим детям такие странные имена? Неужели, как и сто лет назад, идеологическими предпочтениями? Может, действительно рано ставить точку, ведь, как известно, история развивается по спирали и нас ожидает новый «девятый вал» в лексике русского языка?!

 

Станция «Символичная»

Ведущая: Внимание, наш революционный состав прибывает на станцию «Символичная».

1.Добрый день, уважаемые гости! Как уже было сказано, настоящая революция несет в себе не только смену политического строя, социально-экономического уклада, но и уничтожение  прежних и рождение новых символов. 

Создание собственной системы символов, знаков и эмблем являлось для большевиков задачей далеко не второстепенной важности – внесение  новых смыслов в сознание народных масс было для новой государственной власти одной из важнейших целей в идеологической сфере.

      2.Таким образом, возникла потребность в создании, по меньшей мере, двух категорий символических знаков - пропагандистских и идентификационных.

      Пропагандистская символика отвечала за распространение коммунистических идей. Их необходимо было облечь в простые и понятные образы, близкие и мятежной интеллигенции, и понятные безграмотной массе народа - красное знамя, факел, серп и молот, звезда.

       1.Кроме того, людей необходимо было «пометить», оделить «своих» от «чужих». Для этого была создана символика идентификационная - бант, лента, гвоздика.

       А так как  значительная часть населения, готового поддержать власть Советов, была попросту неграмотной, особую роль в деле агитации приобрели именно визуальные средства массовой информации (и, в первую очередь, транспарант, плакат, эмблема).

2.Отдельно стоит отметить и третью категорию символов, неразрывно связанных с революцией. Это символы-легенды - крейсер «Аврора», броневик, собственно вождь мирового пролетариата Владимир Ильич  Ленин,  «колыбель» революции - Петроград, буревестник, красные галстуки и т.п.

          А из всей гаммы цветов революция выбрала один  – красный.

1.Вторым символом Советской России стала красная звезда, служившая отличительным знаком для военнослужащих Красной армии. Сначала красную звезду воины носили на груди. Этот знак, представлял собою пятиконечную звезду с золотыми лучами, покрытую красной эмалью. В центре которой находилось золотое изображение плуга и молота. Пять лучей звезды означали интернациональную солидарность трудящихся пяти частей света, а плуг (позднее – серп) и молот – союз рабочего класса и трудового крестьянства.

2.Как нам известно, мощь революционных событий 17 года  была столь велика и тотальна, что ее символы стали не просто артефактами эпохи, они на долгие десятилетия закрепились в арсенале атрибутики советской власти. Именно они формировали сознание нового человека, которому предстояло крушить старое и на его обломках строить новое общество.

 

Станция «Агитационная»

1. Уважаемые товарищи, мы приветствуем Вас на  станции «Агитационная». Обратите внимание, мы оформили её в стиле советского плакатного искусства(продемонстрировать присутствующим выставку плакатов). И это не случайно, ведь после революции 1917 г. формирование позитивного образа и вовлечение в свои ряды широких слоев населения стало важнейшей задачей новой государственной власти. Ей предстояло информировать граждан о своих целях, пропагандировать коммунистические идеи, осуществлять агитацию.

   2. Обычно, в государствах эта задача решается с помощью средств массовой информации, но из-за неприятия новой власти многими журналистами и деятелями культуры, структура средств массовой информации была повреждена. В этой ситуации плакат как средство информации и агитации приобрел после революции 1917 особую популярность. А если учесть, что большинство населения были неграмотными, то такие качества плаката как доходчивость, выразительность, оперативность были востребованы и со стороны государственной власти, и со стороны гражданского населения.

    1.Что же такое плакат?

   2. Это синтез изображения и слова (лозунга), что усиливало его воздействие на зрителя, а использование символики в изобразительной ткани давало возможность обращаться не только к рациональному, но и иррациональному (бессознательному) началу.

     1. В этот период смены власти в первую очередь разворачивается борьба со старой властной символикой. Причем,  исторические события февраля - октября 1917 г. в советском плакате практически не отражены.

       Хотя имперские гербы, вензеля, изображения царских регалий активно уничтожались после февральской революции и уже реально не существовали в октябре 1917 г. именно они в тексте плаката являются антагонистами и символизируют прежнюю, «неправильную» жизнь и поэтому присутствуют на многих плакатах того времени.  Это знаки императорской власти, российский флаг, герб и портрет последнего императора могли символизировать как обобщенный образ дореволюционной России, так и ее государственное устройство и политическую историю.

    2. Фигуры «генерала», «чиновника», «попа», «капиталиста», «кулака» отображают несправедливое социальное устройство прежнего общества, а надписи «рабство», «капитал» обличают нравственные пороки.

    1.  Красный флаг, широко используемый в период февральской революции как символ свободы, разумного государственного устройства и обновления жизни, в послеоктябрьский период, становится символом крови, пролитой за победу революции.

        Символами будущего также становятся восходящее солнце, заводы с дымящими трубами, кузнец у наковальни, хлебный сноп или колос, книга.

        Фигурам рабочего и крестьянина уделялось особое внимание в плакате, но они изображались обобщенно, без каких-либо индивидуальных черт.

       Также в плакат часто вводятся изображения Ленина (особенно после его смерти в 1924 году), Сталина, Маркса и Энгельса.

2.Изучив достаточно большое количество материала, мы убедились, что ранний советский плакат утвердил новую систему революционной символики. Она вводила народные массы в мир политики, оказывая значительное влияние на восприятие и оценку нового советского государства. Советские государственные символы служили средством идентификации, развития гражданского сознания и чувства принадлежности к новому политическому строю.

Станция «Топонимическая»

1. Добрый день! Мы бы хотели рассказать Вам о влиянии революции 1917 года и последующих событий на происхождение названий географических объектов.

        Уже в первую годовщину Октябрьского переворота решением Петроградского Совета было проведено массовое переименование улиц, площадей и мостов. Вместо дворянских и мещанских, благовещенских и знаменских, и т.д. появились; проспекты 25 Октября, Советский, улицы Социалистическая, Красных Зорь, площади Урицкого, Жертв революции,  и многие другие названия. Но это было только начало…                              

      2.На первый взгляд может показаться, что процесс появления новых имен и переименований носил случайный, спонтанный характер. Однако это не так.  В этих вопросах существовал четкий регламент и порядок. Число населенных пунктов, носящих имена деятелей примерно одного «калибра», было почти одинаковым (Ворошилов- 11; Буденный  - 10; Молотов- 10), Сталин, разумеется, превосходил всех (на 1947 год- 25 населенных пунктов).

     Смена общественного строя государства повлекла за собой и изменение названий городов. Многие получили новое имя в советские времена по причине того, что в существующих названиях отражались имена русских монархов. Мы составили карту, на которую нанесли города, переименованные после революции 1917, в названии которых была увековечена память вождей, известных политических деятелей и писателей.

1.Екатеринбург, который в годы советской власти переименовывался в Свердловск (Яков Свердлов – русский революционер), в своё время  был назван в честь русской императрицы Екатерины I. Город вновь приобрел первоначальное название в конце двадцатого столетия.5

Нижний Новгород был переименован в Горький в 1932 году по поводу 40-летия общественной и литературной деятельности писателя (кстати, сам М. Горький был против этой процедуры). Теперь городу возвращено исконное имя.6ВВ

2.Волгоград получил свое окончательное настоящее имя в 1961 году. А сначала это был город на реке Волга под названием Царицын, переименованный впоследствии в Сталинград. В эпоху Хрущева эти два названия оказались неподходящими, поэтому было принято решение об их изменении.7

1.Можно ещё долго перечислять этот список, но, конечно, самый яркий пример переименования - Санкт-Петербург.  В первоначальном варианте название города имеет голландские корни, так как его основатель Петр Великий был некоторым образом связан с Нидерландами (учился и жил там какое-то время). Затем название стало произноситься на немецкий манер. Во время германской войны 1914 года город стал называться Петроградом. Но среди населения страны это имя не прижилось. Новое переименование в Ленинград произошло в 1924 году в честь вождя пролетарской революции в России В. Ленина. Оно сохранялось до 1991 года, затем город вновь обрел свое историческое имя.

2.В честь вождя революции по всей нашей огромной стране было названо огромное количество населённых пунктов: начиная от отдалённых аулов в предгорьях Северного Кавказа, до крупных городов во всех союзных республиках. (обращаясь к карте) Ленинакан, Ленинабад, Лениногорск, Ленинск, Порт - Ильич, Ульяновск, Ульяново, Ленинск-Кузнецкий и многие другие. Вы можете увидеть их на карте.

1. Итак, подводя итог нашей исследовательской работы, мы можем отметить, что придя к власти, большевики довольно щедро наделяли революционными именами все, что только могло носить имя: города, поселки, заводы, фабрики, корабли и т.д. И мало кто задумывался над тем: есть ли будущее у этих названий?

     Улицы нашего города имеют также «революционное» происхождение:  Карла Маркса, Ленина, Советская… довольно традиционный набор фактически для каждого российского города, хотя мало кто из подрастающего поколения сможет объяснить,  откуда взялись эти названия и что они обозначают. Кроме того, сейчас тратятся огромные деньги на то, чтобы вернуть многим географическим объектам их старые названия, что лишний раз убеждает нас в том, что история развивается по спирали, она имеет свойство повторяться и, в случае если мы забываем её уроки, преподавать их вновь, но они становятся гораздо болезненнее и трагичнее по последствиям.

Станция «Литературная»

1. Один из лучших памятников любой эпохи – это самые яркие и талантливые произведения художественной литературы. И их в годы Революции 1917 было немало. Но как её встретили русские поэты и писатели? Каково было их отношение к революционным событиям? Революция разделила поэтов и прозаиков не по степени дарования, а по идейной направленности.

2.«Мы входили в литературу волна за волной, нас было много. Мы приносили свой личный опыт жизни, свою индивидуальность. Нас соединяло ощущение нового мира как своего и любовь к нему», – так характеризовал Александр Фадеев «левое» крыло русской литературы. Наиболее яркие представители его – Александр Серафимович, Александр Фадеев, Николай Тихонов и многие другие.

Советская литература 1917-1920 годов складывалась и развивалась под неоспоримым главенством поэзии, далеко опередившей и временно оттеснившей на задний план другие роды и жанры. Уже  первые стихотворные отклики на Октябрьскую революцию позволяют говорить о решительных изменениях в художественном сознании эпохи, о новом мироощущении человека, ставшего участником и свидетелем великого исторического переворота

           1. Для других авторов, более юных и вошедших в советскую литературу несколько лет спустя, революция была жизненной школой, которая воспитала их и привела к искусству, сформировала их взгляды, вкусы и определила в дальнейшем весь творческий путь. «Октябрь повернул и перевернул все мои мысли, заставил почти задохнуться ветром времени, и с тех пор слово „ветер“ в моих стихах стало для меня синонимом революции, вечного движения вперед, неуспокоенности, бодрой и радостной силы», - писал в автобиографии Владимир Луговской.

2.Даже поэты старшего поколения, заканчивающие свой творческий путь, соприкасаясь с октябрьской действительностью и загораясь ее огнем, готовы начать все сызнова, как будто им впервые открылись красота жизни, полнота чувствовании, сила слов. Вот что писал Брюсов в эти дни:

Прошлое сброшу, пустую одежду; 
Годы - что полки прочитанных книг! 
Я это - ты, ныне вскинутый, между 
«Было» и «будет» зажегшийся миг.

1.В противовес этим горячим высказываниям многие поэты считали революцию  ненужной и вредной затеей: «Революция есть гроза. Гроза кончается быстро и освежает воздух, и ярче тогда жизнь, красивее цветут цветы. Но жизни нет там, где грозы происходят беспрерывно. А кто умышленно хочет длить грозу, тот явный враг строительства и благой жизни», - писал Бальмонт

Еще круче поворачивает «назад» З. Гиппиус. От восторженно-легковесных стихов, подражающих (в марте 1917 года) «Марсельезе», она (в октябре-ноябре) переходит к истеричным проклятиям и угрозам в адрес народа: 
И скоро в старый хлев ты будешь загнан палкой, 
Народ, не уважающий святынь
!

2.В то время как, по словам Маяковского, «уничтожились все середины» и «земной шар самый на две раскололся полушарий половины» - красную и белую, М. Цветаева «смешивала» цвета и, оплакивая жертвы войны, стремилась представить, что на поле сражения нет ни красных, ни белых, а есть лишь несчастные люди-братья, убивающие друг друга. 
Белый был - красным стал, 
Кровь обагрила. 
Красным был - белый стал, 
Смерть побелила. 
        1.Последствия революции в культуре были тяжелы. Сначала часть писателей, предвидя свою ненужность в новом обществе и, следовательно, свою незавидную участь оказаться случайно или по ошибке расстрелянными, эмигрировали сами. Это такие писатели и поэты, как, например, И. Бунин и В. Ходасевич, философы, как Мережковский, композиторы, как С. Рахманинов, художники, как М. Кандинский и т. д.

         Других, как, скажем, Бердяева и Сорокина, выслали в 1922 году.Третьи, как Шаляпин, оказались «невозвращенцами». По неполным данным, 17 тысяч деятелей культуры, науки, искусства, из них только литераторов более тысячи, было погублено и ещё 600 с трудом выжило.

        2.Познакомившись с произведениями, созданными в годы революции 1917, мы увидели, что эти события не могли оставить равнодушным писателей и поэтов. Они вызвали бурю эмоций, стали причиной глубоких переживаний и волнений и, конечно же, вдохновили на создание произведений, в которых поднимались новые темы, использовал новые жанры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ

  1. 1.      Выберите цитату или стихотворные строки ,  которые отражают Ваше отношение к событиям революции 1917 года.

 

Ошибка думать, что революция ожесточает народ против только высших классов. Она вообще ожесточает, снимает тонкую организацию гуманных нравов, прививаемую культурой. - Михаил Меньшиков

Революции - локомотивы истории. - Карл Маркс

 

Революция - варварский способ прогресса. - Жан Жорес

 

Когда людей ставят в условия, подобающие только животным, им ничего более не остается, как или восстать, или на самом деле превратиться в животных. - Фридрих Энгельс

 

 

"Россия гибнет", "России больше нет", "вечная память России", слышу я вокруг себя. России суждено пережить муки, унижения, разделения; но она выйдет из этих унижений новой и - по-новому - великой.  А. Блок

 

Что такое революция? — Буря,

Ураган, вырывающий с корнем

Столетние кедры,

Освежающий недра

Воздухом горним, -

Оживляющий все ураган,

Крушащая многое буря!  Брюсов

 

Граждане! 
Сегодня рушится тысячелетнее «Прежде». 
Сегодня пересматривается миров основа. 
Сегодня 
до последней пуговицы в одежде 
жизнь переделаем снова.    Вл. Маяковский

 

 

Революция ломает имеющиеся институты, стремится к созданию новых «правил игры». Она отрицает существующую легитимность (иногда опираясь на прежнюю традицию легитимности, как Английская революция). Поэтому революционные действия преимущественно незаконны.

 

  1. 2.      Напишите не менее трёх видов деятельности, которые  вы использовали  при подготовке  своего проекта

1)________________________________________________________________________

2)________________________________________________________________________

3)________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Какой вид деятельности был для вас новым?____________________________________________________________________________

 

  1. 3.      Ранжируйте изменения, произошедшие  в результате революции 1917 года по степени их значимости и силе влияния на общество (используя информацию на доске)

 

 

 

 

 

 

Данная программа разработана на основе компетентностного подхода в образовании. В условиях современного общества, когда достоверная информация устаревает в считанные часы, приобретение навыков самостоятельной работы через проектную деятельность будет важной и полезной для учеников, учащихся по данной программе. 

Целью образовательной программы кружка «За страницами урока истории» является развитие личности учеников через формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности (в том числе и с использованием проектной деятельности) с учетом возрастных особенностей.

Коллеги,остается месяц до ЕГЭ по обществознанию

БЛОК СОЦИОЛОГИЯ.pdf 

Как помочь учащемуся накануне ЕГЭ систематизировать знания,обобщить?
Как помочь отработать алгоритмы выполнения сложных заданий № 25 и №28 ?

Позвольте предложить вариант рабочих листов по блоку Социология для закрепления и обобщения знаний .

Попробуйте предложить учащимся их заполнить. Заполните их вместе. А потом предложите заполнить по памяти. 

Уважаемые коллеги! 

Предлагаем Вам ознакомиться с разработками уроков спроектированными учителями истории Советско-Гаванского и Ванинского муниципальных районов в рамках курсов повышения квалификации "Системные изменения преподавания истории и обществознания в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта, ИКС" 16.04. - 27.04.2018

Распределение доходов урок экономики.zip

Русь и Орда.zip

Смутное время.zip

урок по Ивану Грозному.zip

Уважаемые коллеги! Сегодня Олимпиады как ВСЕРОС ,так и ПЕРЕЧНЕВЫЕ  (вузовские) являются хорошей АЛЬТЕРНАТИВОЙ  ЕГЭ .Они позволяют ребятам поступать в лучшие вузы страны без результатов ЕГЭ . В Комсомольске-на-Амуре на протяжении всего года работает олимпиадная команда учащихся разных школ под моим  руководством . Подготовка к олимпиадам каждодневный труд и он не проходит зря. Так Тучина Арина      стала призером олимпиады  ВШЭ "Высшая проба  " и СПБГУ по праву и Корчуганова Софья призером МГЮА по праву. Мною подготовлено большое количество материалов по разным отраслям права для учащихся  Хочу поделиться материалами  для учащихся, которые желают пройти  ОЛИМПИАДНЫМ путем к достижению целиОлимпиадные задания по гражданскому праву.docx

РАБОЧИЙ ЛИСТ.docxДанная методическая разработка представляет теоретические и практические материалы для учителя и учащихся при подготовке к ЕГЭ по обществознанию по теме Конституция РФ  Это очень важная тема,так как  Конституция РФ заявлена как отдельный кодификатор ЕГЭ и в спецификации  ЕГЭ выделена отдельным заданием Мною подобраны тестовые задания по каждой главе Конституции РФ Предлагаю коллегам использовать их сейчас для повторения  и систематизации знаний

Занятие метапредметного курса по теме «Логико-смысловое моделирование»

Учитель: Насонова Екатерина Афанасьевна, учитель обществознания МБОУ кадетской школы №1 имени Ф.Ф. Ушакова                   г. Хабаровска

 

Тема: «Моделирование логико-смысловых моделей на примере  «Права человека»».

Класс:   10 класс

Цель: ученик научится моделированию информации в виде логико-смысловой модели и ценность логико-смыслового моделирования.

Задачи:

  • создать условия для освоения понятия «Права человека» как системы;
  • обеспечить развитие умения моделирования ключевого понятия в технике логико-смыслового моделирования;
  • для развития коммуникативного умения согласовывать свои действия и находить общее решение.

Этапы урока

Содержание

Способы  организации деятельности

Планируемый результат

1 этап

Мотивационно-целевой

 

Задача: Вызвать интерес к теме.

 

 

Учитель: - Что такое моделирование? Моделирование – это метод исследования, который предполагает создание искусственных или естественных моделей, имитирующих существенные свойства оригинала).

Моделирование – это пpoцecc создания моделей и работа с ними.

-Какое значение имеет моделирование в учебном процессе? Моделирование дает возможность четко выделить главное, обобщить материал, сократить время на изучение теории, больше внимания уделить творческим работам.

 

- А что необходимо знать для того,  чтобы создать модель определенного понятия? (алгоритм построения ЛСМ)

-Давайте вспомним алгоритм создания ЛСМ.

Алгоритм создания ЛСМ

Шаг 1  Выбрать  “каркас”  (как правило, восьмилучевого вида)

Шаг 2  Определить круг вопросов (тему, раздел знаний) 

Шаг 3  Разбить тему на подтемы, т.е. сформировать  смысловые группы; 
Шаг 4 Сформулировать  названия смысловых групп, расставить смысловые группы (координаты)

Шаг 5  Провести смысловую грануляцию знаний в каждой группе

Шаг 6  Сформулировать названия опорных узлов и расставить их на координатных лучах 

Шаг 7  Выявить смысловые связи между объектами знаний

 

 

Индивидуальная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся осознают сущность моделирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся выйдут на понимание важности алгоритма для создания ЛСМ по понятию «Права человека».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2  этап

Поисково-операционный

 

Задачи:

-осознание понятия «Права человека»;

-освоить способ работы с понятием «Права человека»,

-составить логико-смысловую модель по понятию «Права человека»

 

 

Задание 1. Прочтите текст, выделите в нем ключевые слова по понятию «Право». (Приложение №1)

Задание 2. Составьте логико-смысловую модель по понятию «Право», воспользуйтесь, если считаете нужным, предложенной моделью ЛСМ.

 

Шаг 1  - Давайте совместно обсудим направления векторов по понятию «Право».

 

Шаг 2  А сейчас в группах самостоятельно заполните все вектора опираясь на текст «Право»

 

Шаг 3 Давайте поучимся через сравнение, сравним результаты другой группы с экспертной картой ЛСМ, ответив на следующие вопросы:

 

1.Соответсвуют ли смысловые узлы тому вектору, на котором находятся?

2.Все ли выделены смысловые узлы на каждом векторе?

3.Есть ли расшифровка отдельным смысловым узлам?

 

 

-работа в микрогруппах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Группы обмениваются своими работами, происходит обсуждение результатов работы групп по заданным критериям.

 

Учащиеся освоят прием логико-смыслового моделирования и систематизации знаний по понятию «Права человека».

 

 

Составление ЛСМ «Права человека»

 

 

 

 

 

Сравнение своих результатов с экспертной картой  ЛСМ учителя.

3 этап

Рефлексия

Задача: осознание того, что логико-смысловое моделирование систематизирует знания по понятию «Право»

 

 

Задание: «Письмо самому себе». Что бы я себе посоветовал для повышения качества  изучения учебного материала?

 

Что я взял для себя после изучения понятия: («Продолжи предложение)

1.Я понял, что …

2.Логические умения нужны для того, чтобы..

3.Наиболее важным из умений я считаю…

4.Лучше всего я освоил………

 

 

 

 

Индивидуальная работа

 

 

 

 

 

ЛСМ дает возможность четко выделить главное, обобщить материал, сократить время на изучение теории, возможность системно видеть понятие «Права человека».

Приложение №1

Рабочий лист для составления ЛСМ «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»

Задание 1. Прочтите текст, выделите в нем ключевые слова по понятию «Права человека».

Задание 2. Составьте логико-смысловую модель по понятию «Права человека», воспользуйтесь, если считаете нужным, предложенной моделью ЛСМ.

                                               Текст:  «Права Человека».

            Права Человека - это совокупность правил, которые присущи природе человека и без которых он не может существовать. Права Человека – понятие характеризующее правовой статус человека по отношению к государству, его возможности и притязания в экономической, социальной, политической и культурной сферах. Притязание - Стремление получить что-нибудь, предъявление своих прав на что-нибудь (словарь Ожегова). Права Человека носят естественный и неотчуждаемый характер.

Права человека подразделяются на: 1.Абсолютные, ограничение или временное приостановление которых не допускается ни при каких обстоятельствах;2. Относительные, которые могут быть ограничены или приостановлены  в случае введения режимов чрезвычайного или военного положения.

            Основополагающими принципами прав человека являются: принцип нравственности и глобального гуманизма, ценностями которого являются: добро, справедливость. Человечность. Принцип уважения человеческого достоинства, свобода прав человека, принцип равноправия, принцип демократии, который формирует практики политического участия и гражданственности личности, принцип толерантности.

            Существует несколько классификаций прав человека, но мы остановимся на концепции «поколений» прав человека. Эта концепция возникла в 70-е годы   века. Права человека по времени их возникновения делятся на три поколения. Первое поколение-это личные и политические права, провозглашенные Великой французской революцией, а также американской борьбой за независимость.  Личные права и свободы называют также гражданскими. Большинство из них принадлежат каждому человеку от рождения, являются неотъемлемыми и не подлежат какому либо ограничению. К личным правам относят: право на жизнь, право на уважение чести и достоинства, право на свободу и личную неприкосновенность, неприкосновенность частной жизни, свободу передвижения и выбора местожительства, свободу национальности и выбора языка, право на судебное разбирательство, на презумпцию невиновности.  Политические права и свободы дают человеку возможность участвовать в общественно-политической жизни и управлении государством. Политические права принадлежать исключительно гражданам конкретного государства, с момента достижения гражданином совершеннолетия. К политическим правам относят: право на управление делами государства, свободу передвижения, свободу слова, право на мирные собрания, право на создание союзов и объединений и др. Второе поколение-это социально-экономические и культурные права, которые появились в результате борьбы народа за улучшение своего положения в обществе.  Социально-экономические права касаются социально-экономических условий жизни человека, определяют его положение в сфере труда, благосостояния, социальной защищенности. К социально-экономическим правам относят: право на труд, право на отдых, право на социальное обеспечение, право на достойный уровень жизни, право  на охрану здоровья и др. Культурные права гарантируют духовное развитие человека помощь каждому индивиду стать полезным участником социального прогресса. К ним относятся: право на образование, право на доступ к культурным ценностям, право свободно участвовать в культурной жизни общества. Право на творчество, право на пользование результатами научного прогресса и др.

Третье, новейшее поколение, права коллективные: право на мир, право на разоружение, право на здоровую окружающую среду, право на развитие и другие. К третьему поколению прав относят: право на благоприятную окружающую среду, право на мир, право на развитие, право на владение общим наследием человечества и др. Вопрос о признании прав третьего поколения является спорным. Большинство специалистов считает, что в рамках прав человека нельзя говорить о коллективных правах. Права человека-это не право наций, меньшинств или иных социальных групп, это право отдельных лиц, права «единицы».

            Какие обязанности связаны с правами человека? С правами человека связаны гражданские обязанности: защищать Отечество, платить установленные налоги и сборы, выполнять правовые законы и подчиняться справедливым решениям суда, не нарушать права и свободы других лиц и др.

Существуют Международные договоры, которые направлены на защиту прав человека. К ним относят Международный билль о правах человека, он состоит из 5 документов: Всеобщей декларации прав человека, принятых на ее основе Международного пакта об экономических, социальных, культурных правах, Международного пакта о гражданских и политических правах, Факультативного протокола к последнему пакту, Факультативный протокол об отмене смертной казни. Конвенция о правах ребенка, Декларация принципов толерантности и др.

Существует международный механизм в области защиты прав человека. Защита прав человека осуществляется как в мирное время, так и в военное время. В мирное время на международном уровне  решающую роль играет Организация Объединенных Наций. В 1946 году была создана Комиссия по правам человека (сейчас - Совет по правам человека с 1976 г.), который ежегодно проводит свои сессии, это  главный органом по правам человека. систематически собирается Конференция по человеческому измерению СБСЕ(Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе).В Гааге работает Международный суд по правам человека. большую правозащитную работу проводит Международная амнистия - неправительственная организация. Члены, которой собирают информацию о тех, кого репрессировали за убеждения. Ведут разъяснительную работу, выступают с протестами против смертной казни. В нашем государстве конституцией Российской Федерации введена должность Уполномоченный по правам человека. В военное время защита прав человека предусмотрена международным гуманитарным правом (МГП). Ключевым в документах МГП являются понятия: «военнопленные», «военные преступления», «военные преступники».

Рубрики сообщества