Уважаемые коллеги!

Сообщаем вам, что Фонд «История Отечества» и Ассоциация учителей истории и обществознания проводят среди школьных учителей истории Всероссийский конкурс «История в школе: традиции и новации» 2019.

Принять участие в конкурсе могут школьные учителя истории из всех регионов Российской Федерации.

О Целях конкурса: Конкурс призван способствовать росту педагогического мастерства школьных учителей во всех регионах Российской Федерации, продемонстрировать профессиональные навыки школьных учителей по работе с т.н. «трудными вопросами», занимающими особое место в системе школьного преподавания Отечественной истории, и оказать государственную финансовую поддержку профессиональным и талантливым учителям истории.

О Задачах конкурса: выявить наиболее талантливых и опытных педагогов, способных хорошо ориентироваться в проблемных темах отечественной истории и организовать работу на уроке, которая будет способствовать приобретению учениками важных навыков и ориентиров в работе с трудными и неоднозначными периодами и событиями отечественной истории.

Прием заявок на Конкурс осуществляется с 12 февраля по 22  марта 2019 года. Заявки, полученные 22 марта 2019 года позже 23.00 по московскому времени, до участия в Конкурсе не допускаются. Список участников, прошедших во второй тур, публикуется 29 марта 2019 года.

Прием конкурсных материалов второго (заочного) этапа Конкурса осуществляется с 29 марта по 21 апреля 2019 года.

Очный этап Конкурса проводится с 19 по 20 июня 2019 года в Москве.

Проезд, проживание и питание участников третьего (очного) этапа Конкурса оплачивает принимающая сторона.

Конкурс проводится по восьми федеральным округам Российской Федерации. По результатам Конкурса от каждого округа определяются три лауреата, между которыми распределяется призовой фонд, установленный организаторами Конкурса

Призовой фонд Конкурса в каждой из номинаций распределяется следующим образом:

• 1 место: 260 000 (двести шестьдесят тысяч)рублей;
• 2 место: 215 000 (двести пятнадцать тысяч)рублей;
• 3 место: 180 000 (сто восемьдесят тысяч)рублей.

Узнать подробности и подать заявку Вы можете на сайте Ассоциации учителей истории и обществознания http://schoolhistorians.ru

Более удобная и практичная

http://os.fipi.ru/home/1

Урок-проект

 «Влияние революции 1917 года на российское общество»

Цель: обеспечить осмысление учащимися событий Великой российской революции и её влияние на развитие общества и помочь выработать собственную позицию, личностное отношение, опираясь на современную систему ценностей через вовлечение учащихся в познавательную, исследовательскую, творческую деятельность.

Учащиеся, работающие  над проектами,  получат возможность:

- изучения основных  революционных исторических событий, персоналий, дат, исторических сюжетов;

- личностного осмысления событий Великой российской революции, формирование личностного отношения к событиям прошлого;

- развития и презентации творческого потенциала школьников

- воссоздание атмосферы революции 1917 года путём театрализации (костюмы, символика), оформления(плакаты, карта), атрибутики и т.д.

-  осмысления того, что события революции оказали значительное влияние на отечественную литературу,  искусство, музыку, языкознание, географию и т.д.

- совершенствования навыков научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, работы с различными источниками информации: литературными, документальными, картографическими, статистическими данными.

Основные этапы подготовки урока:

1. Подготовительный.
2. Событийно-деятельностный.
3. Рефлексивно-оценочный.

Участники урока(на разных его этапах):

- учащиеся 9х классов;

- учитель истории;

- учителя-предметники: литература, русский язык, география, музыка (на стадии подбора и систематизации материала)

- библиотечные работники;

- ШНОУ;

- школьное самоуправление (актив РДШ).

Ресурсное обеспечение:

I. Техническое

- медиа-оборудование (компьютеры, проекторы, колонки)

- цветной принтер

II. Информационное

- Подборка иллюстративных, музыкальных и литературных материалов по теме «Великая Российская революция 1917 года»

III. Расходные материалы.

- бумага А4, фотобумага,  карта, красная ткань.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

- Подбор и анализ материалов по обозначенным темам: русский язык, литература, топонимика, символика и атрибутика, музыка и образование после революции 1917 года, подготовка выступлений и презентаций в соответствие с едиными требованиями, обозначенными заранее.

- Учащиеся не задействованные в работе над проектами получают  творческие задания, подбирают иллюстративные и аудио- материалы, оформляют класс, изготавливают революционную атрибутику (красные банты, одежда).

- Учителя литературы и русского языка помощь в подборке материалов.

-Учителя истории и информатики – помощь учащимся в подготовке презентаций.

- ШНОУ подготовка к защите исследовательских работ и проектов.

- По материалам защиты проектов - издание специального выпуска школьной газеты, посвящённого 100-летию Великой российской революции. Проведение конкурса на лучшую статью (в различных номинациях).

- Тематическая выставка художественной литературы и революционного плаката.

- В перспективе часть проектов выйдет на защиту на школьной научно-практической конференции

Учитель.

Добрый день, уважаемы коллеги, ребята!

Наш сегодняшний урок посвящён событиям, происходившим в такие же октябрьские дни ровно сто лет назад, событиям революции 1917 года. В этот юбилейный год проходят мероприятия различных уровней и форматов, историки и педагоги пытаются найти общие подходы к оценке тех событий, примирить противников и сторонников революции.

Мы же ставим своей целю не освещение тех событий и тем более не оценивание их последствий…

Ведущий Мы хотим показать, как изменили эти революционные октябрьские дни наше общество. Ведь не секрет, что события революций всегда приводят к ломке не только политического строя, они в корне меняют всю общественную организацию.

            Сегодня на уроке мы познакомим вас со своими проектами, каждый из которых

отражает влияние революции на определённую сферу жизни общества.

            Через минуту мы отправимся в путешествие к событиям 1917 года на символическом революционном поезде. Просьба внимательно следить за станциями по пути следования состава. Все подробности у наших проводников.

(звук колокола и гудок отправляющегося поезда)

Каждая группа приклеивает на доску листы где обозначены изменения, произошедшие в той или иной области.

1.Ведущий: И вот мы прибываем на первую станцию нашей Революционной железной дороги – «Великий-Могучий».

(выступление группы, изучающей влияние революции на изменение в лексике русского языка).

2. Станция «Символическая».

3. Будьте осторожны, не поддайтесь силе революционного убеждения – станция «Агитационная».

4. Вы обратили внимание по пути следования на новые географические названия сёл и городов? Сейчас мы расскажем, с чем связаны эти изменения. Станция «Топонимическая»

5. «Литература — это совесть общества, его душа» - сказал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев. И мы с ним абсолютно согласны. Станция «Литературная».

6. А теперь, вспомним о том что «нам строить и жить помогает». Конечно же мы на станции «Песенная».

7. И, конечно же, нас не могло не заинтересовать, а как же повлияли события 1917 года на систему образования в нашей стране.

Внимание, наш революционный состав прибывает к конечной станции своего следования – станция «им. Луначарского».

Наше небольшое, но довольно  насыщенное путешествие в недалёкое прошлое, закончилось. Но, как часто бывает, новые знания, полученные нами в процессе работы над проектами, поставили массу вопросов, на которые нам ещё предстоит ответить.

Этот урок – возможность показать, что влияние событий политической истории на жизнь общества действительно огромно и зачастую тотально по своим последствиям.

На наш взгляд, очень важно донести до подрастающего поколения, что нужно во что бы то ни стало уберечь свою страну в будущем от подобных потрясений.

            Мы не отказываемся от своего революционного прошлого, мы за то, чтобы знать и помнить его во имя мира и спокойствия для всех народов.

УЧИТЕЛЬ:

Наша деятельность на этом уроке была выстроена таким образом, что основная работа осталась за кадром, она происходила на подготовительном, поисковом и аналитическом  этапах работы.

Но сегодня мне бы хотелось узнать, что нового вы приобрели в результате этой работы: что узнали, чему научились, каково ваше личное отношение к изучаемой проблеме.

Перед вами на парте лежат Листы рефлексии, в них три позиции по которым вы проанализируете свою деятельность и её результаты на уроке.

            Объясните свой выбор по первому заданию рефлексии.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Образцы проектов учащихся (по станциям)

Станция «Великий-могучий»

Сегодня мы хотим  представить вашему вниманию свой проект по теме «Влияние революции 1917 г. на изменение лексического состава русского языка»

Революционные события,  естественно, не могли не отразиться на русском языке, ставшем     средством межнационального общения советского народа и одним из мировых языков современности. Нельзя сказать, что в русском языке тоже произошла революция, но изменился он после Октября очень резко и серьезно.

            Мы изучили различные  пути  появления новых слов в этот переломный для нашей истории период.

            Особый пласт лекси­ки, пришедшей в русский язык после Октября, составляют слова, усвоенные им в результате братского взаимодей­ствия — из языков различных народов Советского Союза:  хлебороб, дивчина, чайхана, аксакал, арык, тамада, мангал и др.

            Другую большую группу образуют нео­логизмы советской эпохи, созданные с помощью того или иного способа словопроизводства говорящими на русском языке.

Наконец, что особенно важно, многие из них являются не только неологизмами совет­ской эпохи, но и советизмами, т. е. такими словами, кото­рые в качестве наименований отражали специфические особенности   жизни, предметы и явления  со­ветской действительности (партийный, райком, перевы­полнить, марксистско-ленинский, сверхплановый, ударни­чество, по-комсомольски, агитпункт, общественник, само­деятельность, партбюро, комсорг, сельсовет, всесоюзный и т. д.).

            После Октябрьской революции в язык вошло мно­го интернациональных слов, которые уже тогда на­зывались латинизмами: кворум, пленум, анкета, кон­такт, комиссия, комитет, организация, делегат, а так­же изолировать, доминировать, будировать...

В широкий общественный оборот входят слова, понятия, фразеология марксистской науки об обществе: диалектика, классовая борьба, эксплуататоры, ликвидация паразитических классов, капиталистическое окружение, пережитки капитализма, коллективизация хозяйства, производительность труда и др.

В общее употребление входят лозунги и афоризмы коммунистических вождей: учиться, учиться и еще раз учиться; головокружение от успехов; гнилой либерализм; детская болезнь левизны; догнать и перегнать; лучше меньше, да лучше; кадры решают все (Сталин) и др.

Аббревиатуры

Моя часть работы посвящена особенностям формирования и негативным последствиям безмерного употребления аббревиатур в советский период.

Аббревиатура – явление, давно известное на Западе (особенно в США) и, по сути, вполне положительное и отвечающее требованиям эпохи, в советской России получило более чем широкое распространение. Несшийся поток новых слов, характеризующих понятия и вещи, порожденные советской системой, настолько наводнял язык, что последний вынужден был прибегать к постоянным сокращениям.

В советском обществе аббревиатура стала непременным элементом почти каждой фразы.  Наиболее распространены были  слоговые аббревиатуры, т. е. такие, где слово состоит из частей двух или более слов: колхоз, местком, завхоз, рабфак.

Также развивалась инициальная аббревиатура (ФЗУ = фабзавуч, рик = райисполком, МК = местком).

НОЖ – Новое общество живописцев, возникшее в Москве в 1921 г.;

ХЛАМ – Художники, литераторы, артисты, музыканты – клуб людей искусства в Киеве, в первые годы Революции; конечно, здесь это название было нарочито-пародийным.

Самая длинная аббревиатура в мире тоже «советского происхождения» (слайд):
Внедрение аббревиатур в советский язык было настолько глубоким, что оно затронуло даже область имен собственных, как, например географических названий ЮБК (Южный берег Крыма), ст. Минводы (Минеральные воды).

Наряду с удачными и жизнеспособными сокращениями в период революции народились и уродливые, отвратительные для русского слуха комбинации букв. Вот один из таких примеров – « ШКРАБ» (т.е. школьный работник). При всей терпимости в отношении к аббревиатурам В.И Ленин резко и безоговорочно осудил этот «плод бюрократического сочинительства». В воспоминаниях А.В. Луначарского есть такие строки: «Я помню, как однажды я прочёл В.И. Ленину по телефону очень тревожную телеграмму, в которой говорилось о тяжёлом положении учительства где-то в северо-западных губерниях. Телеграмма начиналась так: «Шкрабы голодают». – Кто? Кто? – спросил Ленин. – Шкрабы, - отвечал я ему, - это новое обозначение для школьных работников. С величайшим неудовольствием он ответил мне: - Я думал, что какие-нибудь крабы, в каком-нибудь аквариуме. Что за безобразие называть таким отвратительным словом учителя! У него почётное название – народный учитель; оно и должно быть за ним сохранено».

Но, как показывает практика, язык жестоко мстит за насилие над собой, за то, что в него вводят искусственно созданные слова и фразы. «Нет в них души», – сказал бы великий русский языковед П. Потебня, - нет в них следов неутомимого труда всего народа».

Идеологическими предпочтениями и в выборе имён собственных

Эпоха революции 1917 года отозвалась идеологическими предпочтениями и в выборе собственных имён.

Из мировой истории были выбраны имена особо почитаемых большевистскими лидерами мыслителей и деятелей революционного и освободительного движения, среди которых оказались Спартак и Разин, Марат и Робеспьер, Гарибальди и Пестель, Герцен и Фурье, Сен-Симон и Оуэн, Радищев и Чернышевский, Маркс и Энгельс.   Имена некоторых из них использовались для имянаречения гражданами России после Октябрьской революции. Большое распространение получили такие имена:

  Марлен – Маркс, Ленин

Мэлс – Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин

  Томил – торжество Маркса и Ленина

  Томик – торжествует марксизм и коммунизм

Исследователи отмечают, что по всем регионам страны в 20- годы резко сократилось количество  присвоений младенцам имени Николай и, наоборот, значительно увеличилось число младенцев Владимиров.

Наибольшее количество имен, появившихся после Октябрьской революции,  связано с именем Владимира Ильича Ленина.

Вторым по популярности человеком среди населения нашей страны в 20-30 гг. ХХ в., имя которого часто встречалось в новых словообразованиях, был Лев

      В 30 – е годы по мере того, как Иосиф Виссарионович Сталин укреплял свой политический вес, в стране появляются имена, производные от его имени.

     А некоторые имена представляют собой сложную аббревиатуру, состоящую из нескольких имен вождей и основоположников коммунистической идеологии.

Наибольшее распространение они получили в крупных городах,  в семьях тех, кто своим выдвижением и высоким положением был всецело обязан революции.

Ряд имен представляет собой сложную аббревиатуру, состоящую из первых слогов различных направлений политики, проводимой Советской властью.

Прошло сто лет со времени событий Великой революции. Уже давно советского государства и, кажется, что всё, связанное  с ним, «кануло в лету»…Кануло ли? В газете «Комсомольская правда» в декабре 2007 года появилась интересная заметка, в которой говорилось, что в день выборов в Государственную Думу в Хакасии родившуюся девочку  назвали Выбориной, а  в Кемеровской области – Едроссой.

Чем же руководствовались родители, давая своим детям такие странные имена? Неужели, как и сто лет назад, идеологическими предпочтениями? Может, действительно рано ставить точку, ведь, как известно, история развивается по спирали и нас ожидает новый «девятый вал» в лексике русского языка?!

Станция «Символичная»

Ведущая: Внимание, наш революционный состав прибывает на станцию «Символичная».

1.Добрый день, уважаемые гости! Как уже было сказано, настоящая революция несет в себе не только смену политического строя, социально-экономического уклада, но и уничтожение  прежних и рождение новых символов. 

Создание собственной системы символов, знаков и эмблем являлось для большевиков задачей далеко не второстепенной важности – внесение  новых смыслов в сознание народных масс было для новой государственной власти одной из важнейших целей в идеологической сфере.

      2.Таким образом, возникла потребность в создании, по меньшей мере, двух категорий символических знаков - пропагандистских и идентификационных.

      Пропагандистская символика отвечала за распространение коммунистических идей. Их необходимо было облечь в простые и понятные образы, близкие и мятежной интеллигенции, и понятные безграмотной массе народа - красное знамя, факел, серп и молот, звезда.

       1.Кроме того, людей необходимо было «пометить», оделить «своих» от «чужих». Для этого была создана символика идентификационная - бант, лента, гвоздика.

       А так как  значительная часть населения, готового поддержать власть Советов, была попросту неграмотной, особую роль в деле агитации приобрели именно визуальные средства массовой информации (и, в первую очередь, транспарант, плакат, эмблема).

2.Отдельно стоит отметить и третью категорию символов, неразрывно связанных с революцией. Это символы-легенды - крейсер «Аврора», броневик, собственно вождь мирового пролетариата Владимир Ильич  Ленин,  «колыбель» революции - Петроград, буревестник, красные галстуки и т.п.

          А из всей гаммы цветов революция выбрала один  – красный.

1.Вторым символом Советской России стала красная звезда, служившая отличительным знаком для военнослужащих Красной армии. Сначала красную звезду воины носили на груди. Этот знак, представлял собою пятиконечную звезду с золотыми лучами, покрытую красной эмалью. В центре которой находилось золотое изображение плуга и молота. Пять лучей звезды означали интернациональную солидарность трудящихся пяти частей света, а плуг (позднее – серп) и молот – союз рабочего класса и трудового крестьянства.

2.Как нам известно, мощь революционных событий 17 года  была столь велика и тотальна, что ее символы стали не просто артефактами эпохи, они на долгие десятилетия закрепились в арсенале атрибутики советской власти. Именно они формировали сознание нового человека, которому предстояло крушить старое и на его обломках строить новое общество.

Станция «Агитационная»

Станция «Топонимическая»

1. Добрый день! Мы бы хотели рассказать Вам о влиянии революции 1917 года и последующих событий на происхождение названий географических объектов.

        Уже в первую годовщину Октябрьского переворота решением Петроградского Совета было проведено массовое переименование улиц, площадей и мостов. Вместо дворянских и мещанских, благовещенских и знаменских, и т.д. появились; проспекты 25 Октября, Советский, улицы Социалистическая, Красных Зорь, площади Урицкого, Жертв революции,  и многие другие названия. Но это было только начало…                              

      2.На первый взгляд может показаться, что процесс появления новых имен и переименований носил случайный, спонтанный характер. Однако это не так.  В этих вопросах существовал четкий регламент и порядок. Число населенных пунктов, носящих имена деятелей примерно одного «калибра», было почти одинаковым (Ворошилов- 11; Буденный  - 10; Молотов- 10), Сталин, разумеется, превосходил всех (на 1947 год- 25 населенных пунктов).

     Смена общественного строя государства повлекла за собой и изменение названий городов. Многие получили новое имя в советские времена по причине того, что в существующих названиях отражались имена русских монархов. Мы составили карту, на которую нанесли города, переименованные после революции 1917, в названии которых была увековечена память вождей, известных политических деятелей и писателей.

1.Екатеринбург, который в годы советской власти переименовывался в Свердловск (Яков Свердлов – русский революционер), в своё время  был назван в честь русской императрицы Екатерины I. Город вновь приобрел первоначальное название в конце двадцатого столетия.5

Нижний Новгород был переименован в Горький в 1932 году по поводу 40-летия общественной и литературной деятельности писателя (кстати, сам М. Горький был против этой процедуры). Теперь городу возвращено исконное имя.6ВВ

2.Волгоград получил свое окончательное настоящее имя в 1961 году. А сначала это был город на реке Волга под названием Царицын, переименованный впоследствии в Сталинград. В эпоху Хрущева эти два названия оказались неподходящими, поэтому было принято решение об их изменении.7

1.Можно ещё долго перечислять этот список, но, конечно, самый яркий пример переименования - Санкт-Петербург.  В первоначальном варианте название города имеет голландские корни, так как его основатель Петр Великий был некоторым образом связан с Нидерландами (учился и жил там какое-то время). Затем название стало произноситься на немецкий манер. Во время германской войны 1914 года город стал называться Петроградом. Но среди населения страны это имя не прижилось. Новое переименование в Ленинград произошло в 1924 году в честь вождя пролетарской революции в России В. Ленина. Оно сохранялось до 1991 года, затем город вновь обрел свое историческое имя.

2.В честь вождя революции по всей нашей огромной стране было названо огромное количество населённых пунктов: начиная от отдалённых аулов в предгорьях Северного Кавказа, до крупных городов во всех союзных республиках. (обращаясь к карте) Ленинакан, Ленинабад, Лениногорск, Ленинск, Порт - Ильич, Ульяновск, Ульяново, Ленинск-Кузнецкий и многие другие. Вы можете увидеть их на карте.

1. Итак, подводя итог нашей исследовательской работы, мы можем отметить, что придя к власти, большевики довольно щедро наделяли революционными именами все, что только могло носить имя: города, поселки, заводы, фабрики, корабли и т.д. И мало кто задумывался над тем: есть ли будущее у этих названий?

     Улицы нашего города имеют также «революционное» происхождение:  Карла Маркса, Ленина, Советская… довольно традиционный набор фактически для каждого российского города, хотя мало кто из подрастающего поколения сможет объяснить,  откуда взялись эти названия и что они обозначают. Кроме того, сейчас тратятся огромные деньги на то, чтобы вернуть многим географическим объектам их старые названия, что лишний раз убеждает нас в том, что история развивается по спирали, она имеет свойство повторяться и, в случае если мы забываем её уроки, преподавать их вновь, но они становятся гораздо болезненнее и трагичнее по последствиям.

Станция «Литературная»

1. Один из лучших памятников любой эпохи – это самые яркие и талантливые произведения художественной литературы. И их в годы Революции 1917 было немало. Но как её встретили русские поэты и писатели? Каково было их отношение к революционным событиям? Революция разделила поэтов и прозаиков не по степени дарования, а по идейной направленности.

2.«Мы входили в литературу волна за волной, нас было много. Мы приносили свой личный опыт жизни, свою индивидуальность. Нас соединяло ощущение нового мира как своего и любовь к нему», – так характеризовал Александр Фадеев «левое» крыло русской литературы. Наиболее яркие представители его – Александр Серафимович, Александр Фадеев, Николай Тихонов и многие другие.

Советская литература 1917-1920 годов складывалась и развивалась под неоспоримым главенством поэзии, далеко опередившей и временно оттеснившей на задний план другие роды и жанры. Уже  первые стихотворные отклики на Октябрьскую революцию позволяют говорить о решительных изменениях в художественном сознании эпохи, о новом мироощущении человека, ставшего участником и свидетелем великого исторического переворота

           1. Для других авторов, более юных и вошедших в советскую литературу несколько лет спустя, революция была жизненной школой, которая воспитала их и привела к искусству, сформировала их взгляды, вкусы и определила в дальнейшем весь творческий путь. «Октябрь повернул и перевернул все мои мысли, заставил почти задохнуться ветром времени, и с тех пор слово „ветер“ в моих стихах стало для меня синонимом революции, вечного движения вперед, неуспокоенности, бодрой и радостной силы», - писал в автобиографии Владимир Луговской.

2.Даже поэты старшего поколения, заканчивающие свой творческий путь, соприкасаясь с октябрьской действительностью и загораясь ее огнем, готовы начать все сызнова, как будто им впервые открылись красота жизни, полнота чувствовании, сила слов. Вот что писал Брюсов в эти дни:

Прошлое сброшу, пустую одежду; 
Годы - что полки прочитанных книг! 
Я это - ты, ныне вскинутый, между 
«Было» и «будет» зажегшийся миг.

1.В противовес этим горячим высказываниям многие поэты считали революцию  ненужной и вредной затеей: «Революция есть гроза. Гроза кончается быстро и освежает воздух, и ярче тогда жизнь, красивее цветут цветы. Но жизни нет там, где грозы происходят беспрерывно. А кто умышленно хочет длить грозу, тот явный враг строительства и благой жизни», - писал Бальмонт

Еще круче поворачивает «назад» З. Гиппиус. От восторженно-легковесных стихов, подражающих (в марте 1917 года) «Марсельезе», она (в октябре-ноябре) переходит к истеричным проклятиям и угрозам в адрес народа: 
И скоро в старый хлев ты будешь загнан палкой, 
Народ, не уважающий святынь!

2.В то время как, по словам Маяковского, «уничтожились все середины» и «земной шар самый на две раскололся полушарий половины» - красную и белую, М. Цветаева «смешивала» цвета и, оплакивая жертвы войны, стремилась представить, что на поле сражения нет ни красных, ни белых, а есть лишь несчастные люди-братья, убивающие друг друга. 
Белый был - красным стал, 
Кровь обагрила. 
Красным был - белый стал, 
Смерть побелила. 
        1.Последствия революции в культуре были тяжелы. Сначала часть писателей, предвидя свою ненужность в новом обществе и, следовательно, свою незавидную участь оказаться случайно или по ошибке расстрелянными, эмигрировали сами. Это такие писатели и поэты, как, например, И. Бунин и В. Ходасевич, философы, как Мережковский, композиторы, как С. Рахманинов, художники, как М. Кандинский и т. д.

         Других, как, скажем, Бердяева и Сорокина, выслали в 1922 году.Третьи, как Шаляпин, оказались «невозвращенцами». По неполным данным, 17 тысяч деятелей культуры, науки, искусства, из них только литераторов более тысячи, было погублено и ещё 600 с трудом выжило.

        2.Познакомившись с произведениями, созданными в годы революции 1917, мы увидели, что эти события не могли оставить равнодушным писателей и поэтов. Они вызвали бурю эмоций, стали причиной глубоких переживаний и волнений и, конечно же, вдохновили на создание произведений, в которых поднимались новые темы, использовал новые жанры.

ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ

1. 1.      Выберите цитату или стихотворные строки ,  которые отражают Ваше отношение к событиям революции 1917 года.

Ошибка думать, что революция ожесточает народ против только высших классов. Она вообще ожесточает, снимает тонкую организацию гуманных нравов, прививаемую культурой. - Михаил Меньшиков

Революции - локомотивы истории. - Карл Маркс

Революция - варварский способ прогресса. - Жан Жорес

Когда людей ставят в условия, подобающие только животным, им ничего более не остается, как или восстать, или на самом деле превратиться в животных. - Фридрих Энгельс

"Россия гибнет", "России больше нет", "вечная память России", слышу я вокруг себя. России суждено пережить муки, унижения, разделения; но она выйдет из этих унижений новой и - по-новому - великой.  А. Блок

Что такое революция? — Буря,

Ураган, вырывающий с корнем

Столетние кедры,

Освежающий недра

Воздухом горним, -

Оживляющий все ураган,

Крушащая многое буря!  Брюсов

Граждане! 
Сегодня рушится тысячелетнее «Прежде». 
Сегодня пересматривается миров основа. 
Сегодня 
до последней пуговицы в одежде 
жизнь переделаем снова.    Вл. Маяковский

Революция ломает имеющиеся институты, стремится к созданию новых «правил игры». Она отрицает существующую легитимность (иногда опираясь на прежнюю традицию легитимности, как Английская революция). Поэтому революционные действия преимущественно незаконны.

1. 2.      Напишите не менее трёх видов деятельности, которые  вы использовали  при подготовке  своего проекта

1)________________________________________________________________________

2)________________________________________________________________________

3)________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Какой вид деятельности был для вас новым?____________________________________________________________________________

1. 3.      Ранжируйте изменения, произошедшие  в результате революции 1917 года по степени их значимости и силе влияния на общество (используя информацию на доске)

Приложение 1

17 марта 2014 года на основании Декларации о независимости в одностороннем порядке была провозглашена суверенная Республика Крым, в состав которой вошёл Севастополь в качестве города с особым статусом. Владимир Путин объявил о возвращении Крыма в состав России через два дня после участия 97% в референдуме крымчан, высказавшихся за независимость полуострова от Украины. Руководство Крыма и мэр города Севастополя подписали договор в Кремле с Владимиром Путиным о вхождении республики Крым и Севастополя в состав России. Севастополь получил статус города федерального значения, в составе РФ.

Разумеется, Украину не устроил подобный поворот событий! Не удовлетворил он и Соединенные Штаты, явно намеревавшиеся сделать Крым базой НАТО. По всему миру развернулись всевозможные дискуссии, в которых стороны рассматривали правомерность подобного воссоединения России и Крыма.

- Учащиеся распределяют обязанности в группе

Примерное ролевое распределение в группе:

Приложение 2

Распределение ролей в группе

1) Организатор (лидер) – организует работу группы.

2) Секретарь – оформляет решение группы.

3) Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.

4) Спикер – представляет результаты работы группы.

5) Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.

6) Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Каждый участник одновременно выступает в роли «генератора идей», «понимающего», «критика».

Приложение3

Организация работы над проектом

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Работа с терминами и понятиями

на уроках истории

Успешное усвоение знаний по истории  невозможно без мыслительной деятельности. А понятие — основа мыслительной деятельности. История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и делать умозаключения, ученик должен владеть понятийным мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями. [1]

Думаю, что нет преподавателя, который бы не сталкивался на уроках,  на индивидуальных или групповых занятиях с проблемой терминологической безграмотности учащихся, с  затруднениями в определении тех или иных научных терминов, в понимании их  сущности, а также в свободном использовании терминологии в учебной и научно-исследовательской деятельности. Чтобы благополучно миновать рифы ЕГЭ или ОГЭ, сдающий экзамен точно также, если не больше, заинтересован в точном понимании того или иного термина. Дети (подчас и взрослые) часто путают понятия. В истории таких понятий очень много. Например, когда звучит слово «приказ» возникает ассоциация с документом, а Земский собор – с храмом.  

Безусловно, можно запастись огромным количеством словарей исторических терминов и к уроку механически заучивать те понятия, которые необходимы к данной теме. Но механическое заучивание скоротечно. А нам надо добиться вдумчивого понимания термина. [2]

В методической литературе можно найти множество приемов работы с понятиями. Например: 

1."Четвертый лишний" (исключить одно слово из четырех, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три).

2. "Продолжи ряд" (написаны два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны, и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова).

3. С проверяемым термином надо составить предложение (или – с определенным количеством терминов составить рассказ). Проверяется уместность употребления слова, понимание контекста.

4. Среди предложенных фраз с проверяемыми терминами ученик должен найти неверные, зачеркнуть их, либо маркировать разными цветами.

5. Самостоятельное составление кроссворда. Самый простой вид кроссворда: одно слово по вертикали, остальные – по горизонтали отходят от него параллельно друг другу. Тот же прием – составление чайнворда (последняя буква первого слова есть первая буква второго); ученики могут соревноваться, у кого получится длиннее цепочка или занятнее фигура, которую сделали из этой цепочки.

6. Дается текст с пропусками терминов, под ним - список понятий, их надо вставить в нужное место текста (варианты: список избыточный, надо отобрать подходящие слова, или слова даются в именительном падеже, и их при необходимости надо склонять, менять окончание, пр.)

7. Установление иерархии: среди предложенных слов ученик должен отобрать указанное учителем число наиболее важных в данной теме, и объяснить свой выбор.

8. Распределение: дается список понятий, имен, названий, надо распределить их по группам однородных слов.

Однако, «…чужой опыт перенять нельзя, задача извлечь из опыта идею»         («Афоризмы  и размышлизмы»,   народный учитель  Юрий  Иванович Латышев).  [3]

          Проанализировав чужой опыт,  я извлекла идею, которую хочу представить вам, уважаемые коллеги.

            Методы и приемы  работы с терминами

Работа с терминами на уроках истории  может осуществляться на всех его этапах: при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний, умений и навыков.

Терминологическую работу учитель должен проводить в системе ненавязчиво, то есть в сочетании с теми методами и приемами, которые формируют знания учащихся. Это необходимо особенно в тех случаях, когда    на уроке вводится большое число терминов.  

Обучение учащихся приемам работы с   понятиями  осуществляется в основном в ходе знакомства с новым материалом. 

Записывая понятие , учащиеся тренируются в его правильном написании, произношении, запоминании, что способствует установлению связей между различными типами памяти.

Приведу пример работы с понятием «сословие». ( История России, XVI-XVII  века,  7 класс, Е.В. Пчелов, П.В. Лукин)

Этап 1: запись определения.

Сословия – группы населения, отличающиеся по своим правам, привилегиям ( или их отсутствием) и обязанностям. (работа с учебником)

Этап 2: выделение основных слов, которые помогут запомнить определение

1. 1.     группы
2. 2.     права
3. 3.     привилегии
4. 4.     обязанности

Этап 3: внимательно прочитайте определение и повторите его про себя, закрыв глаза (с закрытыми глазами ребята воспроизводят написанное в тетради)

Слова, выделенные из определения, знакомые ребятам,  помогут семиклассникам осознанно запомнить   термин.

 Этап 4: составление кроссворда наоборот

Задание: все слова, характеризующие определение, должны найти свое место. Можно усложнить задание: подобрать слова, которые характеризуют понятие, но не указаны в определении. Вопросы  к словам составлять не надо, потому  и кроссворд – наоборот.

  Приложение 1

Итак, приведенные выше примеры работы с терминами при изучении нового материала показывают, что они органически вписываются в процесс формирования понятий, способствуют лучшему их усвоению и запоминанию терминов.

 Терминологическая работа, начатая при изучении нового материала, должна быть продолжена и при его закреплении. Поскольку закрепляется не весь материал темы урока, а только главные, ведущие понятия, то, естественно, происходит и отбор терминов. Давая задания выясняющие, насколько понятен и усвоен новый материал, может включать специальные приемы, направленные на работу с терминами и способствующие уточнению конкретизации, закреплению в памяти основных понятий урока и терминов их обозначающих.  

Сопоставление схем и заполнение таблиц – это эффективные приемы работы с  терминами при закреплении знаний.

Подобное задание должно входить в домашнее задание – это важная часть процесса обучения, которая способствует усвоению, конкретизации учебного материала, помогает развивать навыки самостоятельной работы, повышает познавательную активность учащихся. Учитывая задачи обучения в современной школе, неэффективно давать задания, требующие простого чтения материала или  пересказа. Домашнее задание должно логически увязываться с изучаемым материалом, с учебными задачами.

Этап 5: работа дома

Понятие «сословие» является ключевым в теме «Общественный строй России в начале XVI века». Предлагаю рассмотреть сословия российского общества и заполнить таблицу:

Заполняя таблицу, ребята должны использовать не только слова, но и картинки, которые , по их мнению, ассоциируются с понятием.

На следующем уроке начинаем с понятия «сословия». При помощи таблицы представляем основные сословия, давая краткую характеристику каждому из них.

Приложение 1. Работы учащихся.  «Сословия»

Приложение 2. Работы учащихся.  «Монархия»

 Проверка знаний

  Предлагаю  варианты  проверки усвоения темы «Общественный строй России в начале XVI века»: 

1.Соотнеси понятия и определения.

2. «Терминологическое лото».

 Проведение опроса осуществляется с помощью «игровых» карточек с номерами вопросов и бочонков. Учитель  поочередно вынимает бочонки из мешочка и сообщает номер вопроса. Ученики, у которых на карточке значится выпавший номер, и должны отвечать на поставленный вопрос.

Как правило, все вопросы, на которые ученикам необходимо дать утвердительный или отрицательный ответ, начинаются одинаково: «Верно ли, что…». Вопросы для проведения проверки может составить сам педагог или такое задание заранее можно предложить нескольким учащимся. Учителю же к уроку следует подготовить «игровые» карточки для ответов обучающихся и презентацию на основе составленных вопросов.

Примеры вопросов по понятию « сословия»:

1. Верно ли, что сословия – это группы людей, которые ничем друг от друга не отличаются?
2. Верно ли, что князья и бояре – вотчинники землевладельцы?
3. Верно ли, что после окончания службы дворянам оставляли земельные владения?
4. Верно ли, что понятия дворяне и помещики однопорядковые?
5. Верно ли, что духовенство делилось на белое и красное?  
6. Верно ли, что городское население состояло из купцов и посадских людей?

Количество таких вопросов варьируется от 10 до 20 в зависимости от класса и уровня его подготовки.

Одноразовое общение с терминами не дает положительных результатов, поэтому осуществляя терминологическую работу, учитель должен помнить, что желаемый эффект можно получить в случае систематической работы с терминами, а не от случая к случаю, и в сочетании разнообразных приемов.

Таким образом, на уроках разных типов  можно использовать разные приемы терминологической работы, причем они выступают не как самоцель, а как приемы, способствующие в первую очередь развитию мыслительной деятельности учащихся, усвоению понятий и, конечно, запоминанию самих терминов.

Результативность

         В начале и конце учебного года провожу срез в виде контрольной работы с целью получения материала  для оценки систематической работе по  формированию понятийного аппарата.

начало года                                                                 конец года

качество знаний - 48%                                               качество знаний - 56%

        Таким образом, на основе полученных результатов мы видим, что целенаправленная работа с терминами на уроках истории  положительно влияет на повышение качества знаний обучающихся и является одним из условий  повышения понимания  исторических событий, явлений, процессов.

Список используемой литературы

1.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподают историю: теория и методика»  Курс лекций для дистанционного обучения

2.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории

3. Юрий  Латышев  «Афоризмы и размышлизмы».

4. htpp://wwwrusskoeslovo.ru — сайт издательства «Русское слово»

Приложение 1

Приложение 2

фишбоун.pptx

is-9_perspekt.zip

ob-9_perspekt.zip

19 октября 2018 г. состоится краевой конкурс на знание символики Российской Федерации и Хабаровского края, посвященный 80-й годовщине со дня образования Хабаровского края.

Ссылка на регистрационную форму будет размещена на странице конкурса по адресу: http://olymp27.kco27.ru. Конкурсные задания выполняются обучающимися путем заполнения электронной опросной формы, размещенной в сети «Интернет».

Победители и призеры конкурса награждаются дипломами.