is_ege_2020_proekt.zip

ob_ege_2020_proekt.zip

Все замечания и предложения принимаются на электронный адрес: fipi@fipi.ru  до 01 октября 2019 г.

 Юрий Вяземский определил жанр своей книги  «Бедный попугай, или Юность Пилата. Трудный вторник», как роман-свасорию. Книга мне понравилась. Идея свасории тоже, и я решила использовать её на уроках истории. Тем более, что этому методическому приёму, по-видимому, более двух тысяч лет. Маленький Сенека, возможно, на уроках тренировал своё красноречие, выступая от имени Агамемнона, принимающего решение принести в жертву богам свою дочь Ифигению в Авлиде.

Свасория – это вымышленная речь исторического персонажа в реальной сложной ситуации.

Структура свасории:

1. вступление(персонаж представляется и объясняет суть сложной ситуации);

2. рассмотрение ситуации с разных сторон;

3.вывод, выражающий личное отношение персонажа к ситуации.

В формате свасории в 2018-2019 учебном году  был проведён в 8-х  классах урок-зачёт по теме «Эпоха дворцовых переворотов».

Для тренировки, перед выполнением задания мы с детьми составили вместе примерную краткую свасорию  от лица Петра I : Виновен ли я в смерти своего сына?

 1.Я – первый император всероссийский. Моими трудами дикая Россия превратилась во внушающую уважение сильную державу. Колоссальных усилий всего народа стоил этот поворот. И, как ответственный за страну человек, я должен был быть уверен, что оставляю начатое дело в надёжных руках. Но не царевича! – малодушного, робкого, которым будут вертеть разные проходимцы!

2. Он должен был лишиться и жизни, потому что:

Во-первых, он уже опозорил себя бегством к австрийцам. Такому человеку доверить страну нельзя.

Во-вторых, если он бы и постригся, как обещал, в монахи, во что я ни минуту не верил(монах, а сбежал с девкой!), то монаху недолго и «расстричься», как некогда самозванец Отрепьев.

В-третьих, если бы он спокойненько проживал в своё удовольствие в России, или в Европе, то после моей смерти враги реформ принудили бы  его(уговорами, лестью) вернуться, сесть на престол, а там, за его спиной, вершили бы свои зломысленные дела.

С другой стороны, как я мог допустить это злодейство?!

 Ведь он – мой сын, плоть от плоти моей.

К тому же – царская кровь, не какой-то конюх.

Смерть его падёт чёрным пятном на всё моё потомство, на весь мой род, который проклят будет за мою жестокость.

3. Нет! Вся вина – на мне, но не вина это! Не должен государь, отвечающий перед Богом за свою державу, ставить сердечное спокойствие выше государственных интересов. И Великий Иван III ради спокойствия Отечества пожертвовал любимым внуком. Тяжело, небось, было на душе, когда бросал его в темницу. И мне нелегко, но ради России это нужно было сделать.

К зачёту ученики должны были:

1. выбрать любую из предложенных тем, либо сформулировать свою;
2. написать речь:
3. выучить и произнести речь(на практике для устного выступления были выбраны шесть лучших речей, которые были произнесены и обсуждены на уроке).

Примерные темы  свасорий:

1. Екатерина I: Трудно ли быть императрицей?

2. Пётр II: На ком бы я хотел жениться?

3. Анна Иоанновна: Почему я разорвала кондиции?

4.Бирон: Мог ли я не настаивать на том, чтобы стать регентом?

5. Анна Леопольдовна: Почему я не арестовала свою двоюродную тётушку Елизавету?

6. Елизавета Петровна: почему я посадила в тюрьму семью своей двоюродной племянницы Анны?

7. Пётр III: почему я помирился с ФридрихомII?

8. Екатерина II:могу ли я считать себя убийцей своего мужа?

Что даёт эта форма работы:

1. учит оперировать историческими знаниями в заданной практической ситуации:
2. стимулирует к самостоятельному поиску  исторической информации;
3. тренирует умение отбирать нужные факты, аргументировать избранную позицию:
4. даёт возможность для развития креативных способностей: драматических, авторских, актёрских.

Programma_vebinarov_na_avgust.pdf

04-376.pdf

Как оцениваете?

is-9_perspekt.zip

ob-9_perspekt.zip

I место: Березий Аделина Сергеевна (город Георгиевск Ставропольского края) и Соколова Людмила Алексеевна (Рязань)
II место: Никифоров Илья Валентинович (Красноярск)
III место: Кожемяко Дарья Николаевна (село Речицы Брянской области)

Призёрами олимпиады стали 10 человек.

Победители олимпиады и их наставники будут приглашены на Международную конференцию «Холокост: память и предупреждение» в январе 2020 года

журнал.docx

 К важнейшим личностным результатам изучения истории в школе относятся воспитание гражданина и патриота, который уважительно относится не только к  культуре своего, но и других народов.  Толерантность сознания должна стать нормой осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира

Многогранное содержание курса «история» дает, с одной стороны, огромные возможности для реализации обозначенных целей и задач, но и, с другой стороны, ставит перед учителем проблему – проблему ограниченности во времени. 

Возможный выход из затруднения предоставляют Федеральные государственные образовательные стандарты: основная образовательная программа как основного, так и среднего общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность: секции, кружки, осуществление проектной деятельности и др.

Реализация образовательного проекта «Эхо Холокоста» во внеурочной деятельности  - такое решение было принято на муниципальном методическом объединении учителей истории и обществознания Солнечного муниципального района Хабаровского края.

Надеюсь, что представленный материал будет полезен коллегам.Образовательный проект Эхо Холокоста.pdfПриложение 1.pdfПриложение 2.pdfПриложение 3.pdfПриложение 4.pdfПриложение 5.pdfПриложение 6.pdf

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

(из опыта работы учителя истории и обществознания Севастьяновой Н. А.)

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач.

Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Сделать это при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик выступал в роли послушного «винтика»,  невозможно. Мы это должны осознать, понять и признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней внутренней активности. Ребенка развиваем не мы, а он развивает себя сам. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. Как можно добиться проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным.

       Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Структура этой технологии стройна и логична.

            На этапе вызова использую  методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Для этого делю доску на 3 широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали».  Затем называю тему и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся  сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.

            Например: на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» используемая таблица после постановки цели урока выглядит следующим образом:

            Прием «ЗХУ» можно использовать  в любом классе в зависимости от темы урока.

На занятиях делаю акцент на овладение историческим материалом на уроке, а не дома (дома сильный учащийся может изучить дополнительный интересный материал, поработать с проблемным заданием, слабый - повторить изученное, выполнить индивидуальное задание).

            Участвуют в работе (изучают материал, анализируют его, отвечают на вопросы) почти все учащиеся на каждом уроке. Организовать активную деятельность учащихся можно с помощью методического приема «зигзаг». Материал, подлежащий изучению, делится на 4 части. Учащиеся получают карточки с номерами 1, 2, 3, 4. Класс делится на 4 группы. Учащиеся с карточкой №1 работают над первым вопросом, учащиеся с карточкой №2 работают над вторым вопросом и т.д. Каждый из них должен уметь объяснить изученный материал. Затем состав групп меняется таким образом, чтобы в каждой группе был человек, готовый объяснить определенную порцию материала. Получится 4 группы по 4 человека. Можно учащихся разделить на 2 группы, затем организовать работу в парах. Учащимся очень интересно на таком уроке. Они все выступают в роли «учителей», чувствуют ответственность, даже слабые учащиеся не стесняются говорить. Такая работа развивает речь, память, мышление, формирует навыки работы с текстом.      

            Основное внимание при обсуждении материала обращаю не на фактологическую сторону, а на его анализ, сравнение и осмысление, а также на обоснование своей точки зрения. Для этого использую задания, стимулирующие познавательный интерес. Очень нравится учащимся работать с анекдотами. Например, при изучении темы «НЭП» в 11 классе  предлагаю учащимся объяснить смысл анекдота 20-х годов и причину его появления.

Нэпман у нэпмана спрашивает: «Как дела?» Тот отвечает: «Как у картошки. Если не съедят, то посадят».

При изучении индустриализации предлагаю еще один анекдот с вопросом о том, какую сторону жизни он отражал.

На Страстной площади в Москве с пьедестала исчез памятник Пушкину. Москва пришла в ужас. Но через несколько дней Пушкин вновь оказался на прежнем месте. Москвичи бросились к нему:

- Пушкин, Пушкин, где ты был?

- На Лубянке в ОГПУ.

- Зачем ты им понадобился?

- Выпытывали адрес скупого рыцаря.

            На стадии осмысления можно использовать  литературные произведения. Например, в 11 классе учащиеся читают отрывок из произведения А. Рыбакова «Год тридцать пятый и другие» и выполняют задание к нему:

«Глядя на сидевших в зале молодых людей – строителей метро, на их радостные, веселые лица, обращенные только к НЕМУ, ждущие только ЕГО слова, он думал о том, что молодежь за НЕГО, молодежь, выросшая в ЕГО эпоху, - это ЕГО молодежь, им, детям  из народа, он дал образование, дал возможность осуществить свой трудовой подвиг…Этот возраст, самый романтичный, навсегда будет связан в их памяти с НИМ, их юность будет озарена ЕГО именем, преданность ЕМУ они пронесут до конца своей жизни. Им он должен открыть дорогу к власти, своим возвышением они будут обязаны ЕМУ и только ЕМУ…»

1) О каком явлении в жизни советского общества идет речь?

2) Почему стало возможным обожествление Сталина? Может дело в его личных выдающихся качествах, как до сих пор считают многие?

            При изучении темы «Коллективизация» предлагаю прочитать отрывок из книги А.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» (часть 1, глава 2, с.48) и ответить на вопросы:

1) Какое историческое событие описывает А.Солженицын?

2) Кого называли кулаками? Подкулачниками?

3) Какие причины расслоения крестьянства называет автор? Согласны ли вы с ним?

4) Как Вы думаете, кто несет главную ответственность за безумную гонку коллективизации?

            На стадии осмысления учащиеся   работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т.д. Сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления  «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм  позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.

1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.

2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики.

3-я шляпа – черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо)

4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).

5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая.

6-я шляпа: зеленая: изобретательская, творческая.

Можно использовать все 6 шляп или некоторые из них. Все зависит от изобретательности учителя, темы урока и содержания текста (приложение 1).  

            Каждая технология предполагает, что результаты обучения должны быть четко диагностируемы. Надо заметить, что далеко не все специалисты и учителя-практики согласны с такой трактовкой понятия «педагогическая технология». Как же диагностировать и оценивать развитие навыков критического мышления? Специальной методики для их диагностики  и выставления оценок нет. Но мы можем использовать разнообразные методические инструменты для проверки  сформированности следующих навыков:

1. Воспроизведение. Узнавание и вызов информации.
2. Понимание – интерпретация материала, схем.
3. Применение понятий, знаний в новой ситуации.
4. Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.
5. Синтез – написание эссе, составление плана и т.д.
6. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Приведу примеры таких заданий.

1. Прочитайте текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.

1. Составить таблицу «тонких» (кто принял участие в сражении? когда и где оно произошло? каковы итоги сражения?) и «толстых» вопросов (в  чем заключался полководческий талант Дмитрия Донского?).
2. Прочитайте текст и составьте кластер «Государственное устройство России».
3. Тесты с различными видами заданий:

А) Укажите правильный ответ

Б) Укажите лишнее слово

В) Что объединяет ряд

Г) Вставьте пропущенные слова

Д) Соотнесите имена и события и др.

Можно определить перечень ключевых компетенций учащихся и в соответствии с ними составить диагностическую работу по определенной теме (приложение 2).

Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт – не могут существовать отдельно и использоваться от случая к случаю. Опыт работы показывает, что можно использовать практически все «старые приемы». Суть не в них, а в принципах и в модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке. Они  задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В глазах светится живой интерес.

Самое главное важно понять, что смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве учителя и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения. Главный вопрос для рефлексивного анализа: достигнуты ли поставленные цели обучения? Утвердительный ответ означает, что выбранная технология обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска.