Цель урока чему научится ученик ( ученик научится … и получит возможность научиться…), а вот задачи учителя и минимум их должно быть 4 на каждый из этапов урока ( вводный, основной, обобщающий и заключительный), можно больше (например: организовать, создать условия, предоставить возможность) и обязательно посредством чего (теста, упражнения, задачи и т.д.)

Добрый день Светлана! Я в 2015-2016г. буду работать в 5в классе в рамках ФГООС.
Мне хотелось остановиться на целеполагании урока. Целеполагание урока является проблемой современного урока. Цель- это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели. Для постановки обучающих целей рекомендуют использовать глаголы-выбрать, назвать, дать определение, написать, проиллюстрировать, перечислить, выпонить, систематизировать. Воспитывающие цели- вызватьинтерес, пробудить любознательность, пробудить интерес к самостоятельности, пробудить учащихся к активности, выразить свое отношение, прививать, укреплять…. навыки. Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций….., а в целом- становлению и развитию личности(учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать умение ориентироваться на местности) …… Я думаю в цели необходимо пректировать деятельность учителя и учащихся. Какие бывают приемы целепологания?….. С уважением Нина Подолянская.

Добрый день, Нина! Триединой цели по ФГОС нет , цель одна и она имеет пределы познания, со слов "ученик научится … " вы ставите цель для всего класса, а “ученик получит возможность научиться …..” это для одаренных учеников, результат который вы спрогнозировали, но не все ученики научатся, а возможность получили все. В примерной программе требования к ученику все прописано ученик научится и ученик получит возможность научиться. Цель мы ставим ученика и при помощи актуализации и мотивации подводим его к ней, для того чтобы ученик сам смог поставить цель своего учения и написать план по достижению этой цели. Ребенок должен понимать для чего он пришел на урок и где эти знания ему пригодятся.

Учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

А приемов целеполагания очень много, например Создание проблемных ситуаций. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

- поиска и обработки знаний;
-обобщения способов действия;
-постановки учебной задачи и т.д.
Вместо формулировок заданий: решите, выполните, найдите, зазвучат: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, выберите решение или способ решения…
Мне хотелось бы обсудить методические принципы проектирования метапредметного урока….
С уважением, Команда учителей математики.

2) принцип мотивации (сюжеты внешней мотивации :условные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры: знаки инопланетян, встреча с иностранцем и др.; правдоподобные: в параллельном классе спорили и т.д.; используются реальные ситуации, вопросы несвоевременно заданные на данном уроке, реплики; требования к
внутренней мотивации: проблема-ловушка должна встретиться учащимся при выполнении привычной деятельности; чрезвычайно важно определить и точно сформулировать предмет поиска);
3) принцип проектирования (в проектировании главная цель – создание условий для формирования субъектных качеств личности учащихся, т.е. предоставить на уроке место для выбора учащимся, для их собственного планирования, анализа, моделирования, контроля, оценивания);
4) принцип включенности учителя в совместно распределенную учебную деятельност;
5) принцип передачи функции оценивания учащимся (предполагает создание условий для формирования способности школьника регулировать собственную учебную деятельность
……. С уважением, учителя и преподаватели математики.

Добрый день, Нина! Я советую вам почитать http://www.kreativ-didaktika.ru/ на данном сайте вы найдете много интересного. Не поняла, что именно вы хотите обсудить, все что вы написали правильно, уточните более конкретнее свой вопрос пожалуйста.

Добрый день, Светлана! Я воспользуюсь вашим советом. До новых встреч. С уважением, Нина.