Все материалы

Уважаемые коллеги! Представляем опыт работы педагога МБОУ гимназия 3 г. Хабаровска Ращупкиной О.Т., представленном в электронном журнале "Образование на Дальнем Востоке"  - 2-2104

1.Шаблон

Школьная газета.docx

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам вместе с ребятами  сделайте свою школу лидером по добрым делам в России на форуме волонтерской организации  "Карта добра" и получить возможность отправиться на море  http://kartadobra.ru

По количеству "добрых дел"  в Хабаровском крае  лидирует " самая добрая школа"  КГКОУ ШИ № 13 с. Пивань Комсомольского района! 

 Участие Хабаровского края в акции можно увидеть здесь http://kartadobra.ru/habarovskiy-kray/

Рекомендации по проведению образовательного события, посвященного семье 

Урок семьи и семейных ценностей.doc

Урок ОРКСЭ "Православные традиции. Семья - малая церковь" был представлен на районном конкурсе "Учитель года - 2017 года"

урок Семья - малая Церковь.docx

Презентация к уроку.pptx

Проект "Краеведческий музей" реализован учащимися 3 класса Б школы № 1 с. Троицкого в рамках всероссийского командного проекта "Хамелеон"

Содержание проекта.docx

Приложение 1.docx

Приложение 2.docx

Приложение 3.docx

Приложение 4.docx

Приложение 5.docx

Приложение 6.docx

Приложение 7.docx

Приложение 8.docx

Наши ребята с интересом провели зимние каникулы. Совместно со своими педагогами они выезжали на городскую ёлку, в поселке Хурба посетили "Мишкину берлогу", в Доме молодежи с интересом посмотрели спектакль "Все мыши любят сыр". После спектакля ребят поздравил Дед Мороз и Снегурочка. Во время зимних каникул наши воспитанники приняли участие в благотворительном Рождественском концерте, который прошел в ДК "Авиастроителей".

                                                       

Уважаемые  коллеги, предлагаем вам познакомиться с государственной политики, касающейся семьи и ее ценностей.Концепция государственной семейной политики.docx

Уважаемые коллеги!

В рубрике  «Family  академия» будет рассматриваться  информация для педагогов по вопросам  работы с родителями и семейным воспитание детей.

Вы можете  делиться своим   опытом  работы по таким направлениям, как:

    «Готовим семьянина»

    «Детско-родительские отношения: смена ракурса»

    «Когда в ответе двое»

    «Досуг в семье как форма эстетизации ее жизни»

    «От поколения к поколению»

    «Семья: вчера, сегодня, завтра»

    «Школа родительской культуры»

    «Семейная терапия» и др.

Нам очень важен ваш опыт по формированию семейных ценностей у детей и мы будем очень рады сотрудничать с вами.

Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение, для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10» (КГКУ детский дом № 10)

 

 

Рассмотрено                                                              Согласованно

на заседании МО                                                   заместитель директора

воспитателей                                                          _________Махова Е.В.                

 

Протокол № ­­­____

От «___»_________2014г.                                    Утверждено

                                                                                    Директор детского дома № 10

                                                                                    _____________Маразанова Т.В.

                                                                                    «___» ______________ 2014г.

                                                                

                                                                                                                                                  

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

воспитательной работы на 2014-2018 год.

 

Тема: Воспитание социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности.

 

                                                                                                                                                Составила: Че А.А.

                                                                          

 

г. Комсомольск-на-Амуре

2014 г.

Содержание:

 

1. Пояснительная записка.
2. Нормативно-правовое обеспечение.
3. Цели и задачи
4. Направления.
5. Предполагаемые результаты
6. Сроки реализации.
7. Тематический план.
8. Приложения:
9. Диагностические Анкеты.
10. Примерные занятия.
11. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Основной целью данной программы является создание условий для всестороннего развития личности, для самовыражения и саморазвития воспитанников, сообразно со способностями, интересами, возможностями. 

Для успешного решения вопросов  воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. В процессе своей деятельности воспитатели взаимодействуют с администрацией детского дома:

• совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей учреждения;
• представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете;
• включение воспитанников в систему работы по предметам: разнообразные кружки, выпуск стенгазет, совместная организация и участие в праздниках, тематических вечерах и других мероприятиях.

         Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности направленно на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативно – правовое обеспечение

1. Международные документы: Конвенция  ООН о правах ребенка.
2. Федеральные документы: ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г. №124; Закон РФ «Об образовании»; ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. №120;
3. Кодексы РФ: Гражданский, Семейный, Трудовой, Жилищный, Уголовный. Региональные документы:  Закон Хабаровского края о мерах социальной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей от 27.11.2013 №323.
4. Постановление правительства РФ от 24.05.2014 №481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».
5. Институциональные документы: воспитательные программы учреждения, перспективные планы  работы воспитателей, педагогов дополнительного образования и «социальной службы».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЦЕЛЬ: Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.

ЗАДАЧИ: Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

ЦЕННОСТИ: Труд, творчество, образование, семья, патриотизм.

Уровень воспитательного результата

Система представлений:

1 уровень – развитие (формирование) системы представлений (знаний).

• Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• Понимание нравственных основ образования;
• Начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни в быту;
• Понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• Знание и уважение трудовых традиций, трудовых подвигов старших поколений;
• Знания о различных профессиях и их требования к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• Общее представление о трудовом законодательстве;

 

2 уровень – развитие умений (навыков), личностных качеств, свойств.

• Сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• Умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• Самоопределение в области своих познавательных интересов;
• Умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• Начальный опыт разработки и реализации индивидуальных коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

3 уровень – развитие готовности к какому-либо виду деятельности; формирование опыта какой-либо деятельности.

• Начальный опыт в общественно значимых делах;
• Опыт самостоятельной деятельности;
• Умение организовывать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• Сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов.
• Сформированность образного мышления, способность сопоставлять и обобщать свой предыдущий опыт и знания.

 

Организованность группы характеризуется следующим: дети пока в полной мере  не способны организовываться для выполнения коллективных дел. Им еще пока, безусловно, необходима поддержка и контроль со стороны взрослых. Но у  воспитанников есть большое стремление к самостоятельности, они стремятся заранее распределить работу (действия) и рационально выполнить ее.

Дети умеют видеть недостатки товарищей и предъявлять им требования. Но не всегда это происходит в тактичной, вежливой и справедливой форме.

Основными перспективными задачами в группе являются: развитие чувства коллективизма, взаимовыручки; формирование крепкого ядра группы, развитие ответственности, уважения, снижение уровня тревожности, агрессивности. Развитие навыков вербального общения, социальной адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направления трудового развития и воспитания:

Тема предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый разделяет ключевые смыслы в формировании соцыально-адаптированной личности  положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении занятий;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере ученикам.

Воспитание социально-адаптированной личности гражданина России, уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ трудового воспитания – интеграция трудового развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение трудового развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

 

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Выработать у воспитанников привычку к систематическому труду.
2. Сформировать у воспитанников обще-трудовые умения и навыки.
3. Создать в группе сплоченный детский коллектив, через включение воспитанников в активную трудовую деятельность.
4. Воспитать гражданина, семьянина, труженика у которого будет сформировано сознательное отношение к труду.

Результаты реализации программы будут отслеживаться следующими методиками:

Что отслеживается	Методика	Сроки
1. Социальная адаптированность воспитанников	Опросник для определения критериев мироощущения и социального самоопределения подростков; Опросник «Шкала социально-психологической адаптированности»	Сентябрь-Октябрь 2015г.
2. Отношение воспитанника к труду	Диагностика воспитанности	Январь 2016г.
3. Личностный рост воспитанников	Социометрия. Психологический климат коллектива	Апрель-Май 2016 г.

 

 

 

Тематический план

 

Направление	Теория	Практика	Общее кол-во часов
Хозяйственно-бытовой труд	6	30	36
Самообслуживание	ежедневно	ежедневно	-
Знакомство с профессиями	33	7	40
Сельскохозяйственный труд	6	22	28

 

Программа рассчитана  на 2 (два) года. Занятия планируется проводить 2 (два) раза в неделю: 1ч. – знакомство с профессией, 1ч. – хозяйственно-бытовой труд, продолжительностью 1 (один) час. Знакомство с профессиями – практика – будет происходить во время экскурсий (1 раз в два месяца). Всего занятий за год 104часа.

 

Сроки реализации программы:  2014 -2018г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портрет воспитанника

(модель выпускника Детского дома)

 

Обобщенный результат образовательной деятельности детского дома как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.

Выпускник детского дома:

u умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию;

u имеет  представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

u уважительно относиться к традиционным религиям;

u умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

u способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

u уважительно относиться к старшим, заботливо относиться к младшим;

u знает традиции детского дома, бережно относиться к ним;

uценить результаты труда;

u доброжелательный, обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение).

 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности воспитанников осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога-психолога, воспитателей, педагогов дополнительного образования и в тесном сотрудничестве с учителями школы.     

 

 

Циклограмма занятий

 

Направление	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Знакомство с профессиями
Сельскохозяйственный труд
Трудовые десанты по уборке двора

 

Хозяйственно-бытовой труд

Темы:

1. Техника безопасности при работе с иглами, ножницами, утюгом и т.п.
2.  Ремонт одежды:

• Штопка
• Заплата (накладная; аппликация)

1. Как пришить пуговицу?
2. Уход за одеждой.
3. Чистота – залог здоровья!

 

Самообслуживание

Темы:

1. Основы личной гигиены.
2. Как правильно чистить зубы?
3. Способы стирки белья(замачивание, застирывание).
4. Стирка белья в машине.
5. Сушка белья.
6. Глажка.

Сельскохозяйственный труд

 

Темы:

1. Заготовка почвы для парника и теплицы.
2. Минеральные удобрения.
3. Посев семян капусты, овощей и редиса.
4. Высадка рассады в открытый грунт и уход за ней.
5. Выращивание редиса для получения семян.
6. Уборка стеблей с семенами.

 

 

Знакомство с профессиями

Тема:

1. Мир профессий, каков он?
2. Нотариус
3. Юрисконсультант
4. Бухгалтер
5. Программист
6. Редактор
7. Операционист (работник банка)
8. Оператор электронных вычислительных машин (ЭВМ)
9. Секретарь-машинистка
10. Воспитатель детского сада
11. Учитель
12. Психолог
13. Социальный работник
14. Машинист бульдозера (бульдозерист)
15. Машинист экскаватора (экскаваторщик)
16. Инженер-механик
17. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
18. Механик по ремонту теле- и радиоаппаратуры
19. Слесарь по ремонту холодильного оборудования
20. Слесарь-сантехник
21. Плиточник-облицовщик
22. Каменщик
23. Бетонщик
24. Плотник
25. Токарь
26. Столяр
27. Менеджер
28. Продавец
29. Бармен
30. Официант
31. Зубной техник
32. Фельдшер
33. Массажист (медсестра по массажу)
34. Модистка головных уборов
35. Закройщик
36. Фермер
37. Пекарь
38. Водитель трамвая
39. Водитель автомобиля
40. Проводник пассажирского вагона
41. Водолаз
42. Эколог
43. Часовщик
44. Профориентационная викторина «Мир профессий».

Трудовые десанты по уборке двора

Уборка закрепленного участка территории. Чистка снега в снегопад. Изготовление ледяных фигур на участке. Ремонт игрового прогулочного инвентаря.

 

 

 

 

Приложения

Методика диагностики личностного роста школьников (автор Д.В. Григорьев) (модифицированный вариант)

Цель методики: диагностика личностного роста воспитанника как совокупности ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе.

Рекомендации по проведению:

         - опрос по данной методике целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз – в начале года, второй – в конце. Это позволит увидеть личностные приращения ребёнка, динамику его личностного роста. В случае аттестации педагога необходимо, чтобы опрос и обработку результатов проводил психолог или другой педагог, имеющий навыки проведения диагностических процедур; 

- для оценки личностного роста детей выбирается группа от 10 до 15 воспитанников, с которыми непосредственно работает педагог. Если группа больше 15 человек, то для экспертной оценки воспитанники отбираются по списку в алфавитном порядке;

- каждому воспитаннику в зависимости от возраста выдаётся текст опросника и Оценочный лист. Ребёнок заполняет оценочный лист и выставляет оценки по второму заданию;

- опросник содержит 70 вопросов и имеет два варианта: 1. для обучающихся 10-14 лет; 2. для обучающихся 15-18 лет.

 

Опросный лист для обучающихся 10-14 лет

Дорогой друг!

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочитай их и подумай ‑ согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то отметь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в графе рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то отметь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).

Положительные и отрицательные оценки в опросном листе означают:

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «О» - ни да ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» — в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» — нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

№ п/п	Высказывания	Оценка в баллах
1.	Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
2.	Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
3.	Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
4.	Я способен с радостью выполнять разную работу.
5.	То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
6.	Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю ‑ ведь это не так уж и важно.
7.	Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.
8.	Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
9.	Занятия физкультурой и спортом – необходимость для здоровья каждого человека.
10.	Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
11.	Мне повезло, что я живу именно в России.
12.	Человек ‑ царь природы, а потому он может делать с ней все, что захочет.
13.	Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
14.	Физическим трудом занимаются одни неудачники.
15.	Внешний вид ‑ показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
16.	Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
17.	Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.
18.	Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
19.	Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.
20.	Я часто недоволен тем, как я живу.
21.	Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину.
22.	Держать животных в передвижных зверинцах ‑ бесчеловечно.
23.	Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.
24.	Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
25.	Нецензурные выражения в общении ‑ признак бескультурья.
26.	Учеба ‑ занятие только для зануд и зубрил.
27.	Убийство человека может быть оправдано, если совершено ради торжества справедливости.
28.	Мне кажется, что большинство преступлений в нашем городе (районе) совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
29.	Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
30.	Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
31.	День Победы (9 Мая) ‑ праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
32.	Торговля животными, занесенными в Красную книгу, ‑ неплохой способ заработать деньги.
33.	К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
34.	Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
35.	Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного ‑ ребенок тоже имеет право высказаться.
36.	Человек не может всего знать, поэтому меня и не волнует, что я не знаю многих важных вещей.
37.	Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.
38.	Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
39.	Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
40.	Мне тяжело знакомиться с новыми людьми: я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.
41.	Мне не нравится, когда исполняется наш гимн ‑ это скучно и приходится все время вставать.
42.	Убирать чужой мусор на туристических стоянках ‑ глупое занятие.
43.	Уступить в споре ‑ значит показать свою слабость.
44.	Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд.
45.	На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
46.	Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
47.	Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
48.	Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
49.	Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
50.	Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
51.	Бывает, что я испытываю сильное волнение и чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.
52.	Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
53.	Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.
54.	Субботник по очистке территории дома или школы ‑ бесполезное занятие.
55.	Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого ‑ ведь он уже взрослый.
56.	Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
57.	Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
58.	Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
59.	Я думаю, что здоровье сегодня ‑ не самое главное для человека.
60.	Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
61.	Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
62.	Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.
63.	Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия, и это плохо ‑ его количество можно было бы уменьшить.
64.	Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
65.	Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
66.	Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать что-то новое - ведь на это есть школа.
67.	Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
68.	Люди другой национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
69.	Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
70.	Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

 

Спасибо за сотрудничество!

Опросный лист для обучающихся 15-18 лет

Дорогой друг!

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочитай их и подумай ‑ согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то отметь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в графе рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то отметь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).

Положительные и отрицательные оценки в опросном листе означают:

 «+5» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+4» - скорее да, чем нет (согласие);

«+3» - наверное, нет (слабое согласие);

«+2» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«+1» - нет, конечно (сильное несогласие)

«0» - ни да ни нет.

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

 

№ п/п	Высказывания	Оценка в баллах
1.	Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
2.	Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
3.	Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
4.	Я способен с радостью выполнять разную работу.
5.	То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
6.	Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
7.	Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
8.	Даже самые странные люди с самыми необычны­ми увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
9.	Занятия физкультурой или спортом ‑ жизненная необходимость для каждого человека.
10.	Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
11.	Я многим обязан своей стране.
12.	Человек ‑ царь природы, а потому он вправе усовершенствовать ее на свой лад и манер.
13.	Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
14.	Физический труд ‑ удел неудачников.
15.	Внешний вид ‑ показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
16.	Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
17.	Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
18.	Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
19.	Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
20.	Я часто чувствую разочарование от жизни.
21.	Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
22.	Держать животных в передвижных зверинцах ‑ бесчеловечно.
23.	Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
24.	Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
25.	Нецензурные выражения в общении ‑ признак бескультурья.
26.	Учеба - занятие только для зануд и зубрил.
27.	Убийство человека может быть оправдано, если совершено ради торжества справедливости.
28.	Что бы ни говорили, я уверен: большинство преступлений в нашем городе (районе) совершают приезжие.
29.	От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
30.	Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
31.	День Победы (9 Мая) ‑ праздник только для ветеранов и пожилых людей.
32.	Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа ‑ нормальный способ заработать деньги.
33.	На военнопленных не должны распространяться права человека.
34.	Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
35.	Какое общение без бутылочки пива!
36.	Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
37.	Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
38.	Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
39.	Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
40.	Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
41.	Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.
42.	Убирать чужой мусор на туристических стоянках ‑ глупое занятие.
43.	Идти на уступки ‑ значит проявлять слабость.
44.	Хорошая учеба тоже серьезный труд.
45.	Вандализм ‑ допустимая форма молодежного протеста против «взрослого» мира.
46.	Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
47.	Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
48.	Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
49.	Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
50.	Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
51.	Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
52.	Если учесть все за и против, то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
53.	Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.
54.	Субботник по очистке территории дома или школы ‑ пережиток прошлого.
55.	Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
56.	Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
57.	Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
58.	Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
59.	Я думаю, что здоровье сегодня ‑ не самое главное в жизни.
60.	Меня не угнетает временное одиночество.
61.	Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
62.	Я считаю, что носить шубы из натурального меха (если, конечно, это не связано с суровыми условиями жизни на севере или в Сибири) безнравственно.
63.	Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
64.	Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
65.	Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
66.	Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую ‑ источником информации о событиях в стране и мире.
67.	Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
68.	Различия в религиозных взглядах людей мешают объединению общества.
69.	Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.
70.	В глубине души я знаю, что недооцениваю себя.

 

Спасибо за сотрудничество!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для удобства проведения и подсчета результатов предлагается опросный бланк (приложение 1).

Обработка и интерпретация результатов личностного роста обучающихся

Ответы школьников распределяются по 10 шкалам: им соответствуют 10 столбцов в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. Для этого в опросном бланке необходимо сложить баллы с учётом знака в каждом столбце и записать их сумму в нижнем ряду в свободной графе. Каждый столбец в опросном бланке соответствует одному из показателей отношения воспитанника к окружающему его миру.

Ключ к обработке результатов опросника:

1. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №1,11,21,31,41,51,61. При этом в ответах на вопросы № 11, 21, 51, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 1, 31, 41 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62. При этом в ответах на вопросы № 22, 62 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 12, 32, 42, 52 знак меняется на противоположный.
3. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний    № 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63. При этом в ответах на вопросы № 3, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 13, 23, 33, 43, 53 знак меняется на противоположный.
4. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний  № 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64. При этом в ответах на вопросы № 4, 24, 34, 44, 64 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 14, 54 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65. При этом в ответах на вопросы № 15, 25 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 5, 35, 45, 55, 65 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66. При этом в ответах на вопросы № 16, 46 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 26, 36, 56, 66 знак меняется на противоположный.

1. Характер отношений школьника к другим людям показывают его оценки высказываний № 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67. При этом в ответах на вопросы № 37, 47, 57 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 17, 27, 67 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68. При этом в ответе на вопрос № 8 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 28, 38, 48, 58, 68 знак меняется на противоположный.

9.  Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я» показывают его оценки высказываний № 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69. При этом в ответах на вопросы № 9, 39, 49 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 19, 29, 59, 69 знак меняется на противоположный.

10.   Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я» показывают его оценки высказываний № 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70. При этом в ответе на вопрос № 60 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 10, 20, 30, 40, 50, 70 знак меняется на противоположный.

Сумма баллов по каждой шкале составляет:

‑ от -28 до 0 – низкий уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить об устойчиво-негативном или ситуативно-негативном отношении респондента к соответствующему феномену);

‑ от 1 до 14 – средний уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить о ситуативно-позитивном отношении респондента к соответствующему феномену);

‑ от 15 до 28 ‑ высокий уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить об устойчиво-позитивном отношении респондента к соответствующему феномену).

Если определить средний балл с учётом знака (плюс, минус) по всем 10 шкалам (интегративный показатель личностного развития школьника), то можно получить более или менее целостное представление о характере отношений школьника ко всем основным ценностям общества и сделать вывод о возможных перспективах его личностного роста.

Чтобы получить результаты по группе, нужно определить долю обучающихся (в %) с низким, средним и высоким уровнем  развития ценностного отношения личности к объектам действительности по каждой шкале. Это дает возможность представить наиболее проблемные аспекты отношения обучающихся к тем или иным ценностям окружающего мира.

Что дадут обработанные и систематизированные результаты проведенной диагностики?

Во-первых, если иметь на руках результаты как минимум двух опросов, проведенных среди одних и тех же школьников в начале и в конце года, то эти результаты дадут представление о динамике личностного развития воспитанников, а значит ‑ и представление об успешности или безуспешности реализуемой аттестуемым педагогом в этот период воспитательной деятельности.

Во-вторых, они дадут представление о наиболее проблемных аспектах воспитанности школьников.

В-третьих, они покажут соотношение благополучных и неблагополучных в плане воспитания детей. Это позволит понять масштабы той или иной проблемы, связанной с воспитанностью школьников, и соответственно распределять педагогу свои силы и ресурсы, выстраивая педагогический процесс.

В-четвертых, характер ответов на последний вопрос (он стоит особняком и предлагается воспитаннику уже после заполнения им бланка ответов) может дать представление о том, каково влияние именно аттестуемого педагога на личностное развитие воспитанников группы.

Чтобы подсчитать средний балл по группе, необходимо подсчитать средний балл по 10 шкалам для одного человека  (с учётом знаков). В каждом случае необходимо вычислять среднеарифметическое значение.

Также как дополнительный фактор необходимо учитывать «оценку влияния» (приложение 1), которую выставил воспитанник в пункте № 3 дополнительного вопроса. В скобках необходимо вписать Ф.И.О. аттестуемого педагога.

Уровни влияния:

- от 0 до 3 баллов – низкий уровень (педагог не является значимым для воспитанника лицом);

- от 4 до 6 баллов – средний уровень (кроме педагога, на воспитанника достаточно сильное влияние оказывают другие факторы, агенты влияния);

- от 7 до 10 баллов – высокий уровень (педагог играет большую роль в жизни воспитанника, в процессе его личностного становления).

Данное задание также позволит выделить реальные зоны влияния, что поможет педагогу скорректировать воспитательный процесс, минимизировав влияние негативных факторов, например улицы, и усилить педагогические факторы (внеурочная деятельность, личный пример и т.п.).

 

Приложение 1

Оценочный лист

 

1)	2)	3)	4)	5)	6)	7)	8)	9)	10)
11)	12)	13)	14)	15)	16)	17)	18)	19)	20)
21)	22)	23)	24)	25)	26)	27)	28	29)	30)
31)	32)	33)	34)	35)	36)	37)	38)	39)	40)
41)	42)	43)	44)	45)	46)	47)	48)	49)	50)
51)	52)	53)	54)	55)	56)	57)	58)	59)	60)
61)	62)	63)	64)	65)	66)	67)	68)	69)	70)

 

Итак, ты выразил свое отношение ко всем 70-и утверждениям, которые были предложены тебе выше.

Как тебе кажется, что больше всего повлияло на это твое отношение:

‑ твоя семья (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки)? -

‑ твоя школа (значимые для тебя педагоги, школьные друзья, одноклассники, уроки и кружковые занятия, походы, сборы, экспедиции и т.п.)? –

- твой педагог (                                     ) -

‑ твои занятия в клубах, кружках и секциях вне школы? -

‑ твоя улица (дворовая компания, уличные друзья и т.д.)? -

‑ книги, журналы, телевизор, Интернет? -

‑ что-то еще (укажи, что именно?) _______

Оцени цифрами перечисленные выше пункты по степени их влияния. Для этого после каждой группы влияния поставь цифры от 1 до 10 (где 1 – это наименьшая оценка степени влияния, 10 – наибольшая). Фамилию и имя ты можешь указать по желанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА

(В.С.ИВАШКИН, В.В.ОНУФРИЕВА)

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям – эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция к тесту

Испытуемым предлагается три вопроса:

1. Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе? 
2. Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе? 
3. Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе? 

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

• Всегда волнует – 5. 
• Чаще волнует – 4. 
• Волнует в половине случаев – 3. 
• Чаще не волнует – 2. 
• Совсем не волнует – 1

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Вычисляется средний балл группы:

Х=(А+Б+В)/3П; где
А, Б, В – балльные оценки по вопросам; 
П – число испытуемых

Интепретация результатов теста

• Х >= 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла. 
• 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла. • В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл. 

Опросник для определения критериев мироощущения и социального самоопределения подростков.
Авторы: И.В. Дубровина,
Инструкция:

Уважаемые школьники! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы (в листе ответов рядом с пунктом напишите свое мнение на поставленный вопрос).
a.                 Каким ты видишь себя через 10 лет?

b.                Какие из событий последних 2-х лет тебе больше всего запомнились, и какие из них ты хотел бы повторить?

c.                 Что мешает тебе нормально жить?

d.                Кто является для тебя кумиром? На кого бы ты хотел быть похож?

e.                 Кто для тебя является идеалом?

f.                  Что такое свобода?

g.                 Кто такой свободный человек?

 

 

 

 

Опросник «Шкала социально-психологической адаптированности»

(авторы К. Роджерс, Р. Раймонд)

(модифицированный вариант Т.В.Снегирёвой)

 

Цель методики: определить уровень социально-психологической адаптированности растущего человека как субъекта собственного развития, способного адаптироваться к ценностям и нормам социальной среды, выстраивать отношений с социальным окружением и самим собой.  

Рекомендации по проведению: данная методика упрощена и адаптирована.  Из 101 вопроса нами были отобраны 44, непосредственно относящиеся к шкале социально-психологической адаптированности (СПА). Из всех вопросов 4 составляют «шкалу лжи». Вместо сложного выбора из семи вариантов нами предложена дихотомическая шкала ответов «да» или «нет», что упрощает выполнение теста обучающимися.

Дорогой друг!

Прочтите высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При прочтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам. Если вы согласны с высказыванием, то в бланке рядом с его номером поставьте знак «+», а если не согласны, поставьте знак «-».

 

Спасибо за сотрудничество!

 

Ключ к тесту:

Показателями адаптированности (А+) служат высказывания 2, 3, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 17, 20, 22, 24, 26, 31, 33, 37, 39, 41.

Показателями дезадаптивности (А-) служат высказывания 1, 4, 5, 9, 11, 12, 16, 18, 19, 21, 25, 27, 28, 29, 30, 32, 35, 36, 38, 40, 42, 44.

В шкалу лжи входят высказывания: 6 (+), 23 (-), 34 (-), 43 (-). Если по «шкале лжи» респондент набирает 3 или 4 балла, то его ответы лучше не учитывать как недостоверные. Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается 1 баллом, то есть обучающийся максимально может набрать 40 баллов.

Чтобы подсчитать коэффициент СПА, необходимо сложить ответы, на которые респондент ответил «да» по показателю адаптированности, с ответами, на которые он ответил «нет» по показателю дезадаптированности.

Уровни социально-психологической адаптированности:

31 – 40 баллов –  максимально высокий;

21 – 30 – высокий;

11 – 20 –средний;

0 -10 – низкий.

Данную методику необходимо проводить не менее двух раз с интервалом по времени не менее 6 месяцев. При оценке социально-психологической адаптированности обучающихся важен не абсолютный показатель, а его положительная динамика.

 

_______________

 

 

Диагностика

Отношения к труду

Положительные и отрицательные оценки в опросном листе означают:

 «+5» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+4» - скорее да, чем нет (согласие);

«+3» - наверное, нет (слабое согласие);

«+2» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«+1» - нет, конечно (сильное несогласие)

«0» - ни да ни нет.

Форма опросного листа

Ответь на вопросы, используя слова: -да, -скорее да, чем нет, -скорее не, чем да, -нет, -не знаю

1. Я всегда старательно выполняю трудовые поручения по группе
2. Я знаю, что чистота в доме зависит от нас самих
3. Я стремлюсь участвовать во всех трудовых делах, потому что могу научиться работать
4. Мне нравятся профессии: ______________________________________
5. В нашем городе я смогу работать: _______________________________
6. Я уже знаю какую профессию выберу, на кого пойду учиться
7. Я понимаю, что сам буду обеспечивать себя и свою семью во взрослой жизни
8. Я умею рассчитывать семейный бюджет
9. Я умею выполнять всё по самообслуживанию
10.  Про меня говорят, что я опрятен и аккуратен

 

Определение уровня (с ориентацией на пятибалльную систему оценки).

Низкий 1,0-1,7

Пониженный 1,8-2,4

Базовый (средний)  2,5-3,4

Повышенный 3,5 -4,2

Высокий 4,3-5,0

 

Глоссарий

Внешний мир – мир поступков и поведения человека, которые он оценивает, выявляя свои собственные возможности и способности, необходимые в деятельности и общении.

Внутренний мир – чувства, переживания, мечты, намерения, мысли человека.

Великодушный – обладающий высокими душевными                качествами, снисходительный к другим до готовности бескорыстно жертвовать своими интересами.

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Добрый– делающий добро другим, отзывчивый, выражающий эти качества.

Забота – мысль или деятельность, направленная к благополучию кого – чего – нибудь. Внимание, попечение, уход.

Компетенция – готовность эффективно мобилизовать знания, умения , навыки и жизненный опыт для достижения поставленных целей в определенном контексте. Компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая способность разрешать различные вопросы, возникающие в различных ситуациях при выполнении той или иной деятельности, с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Личность – человек как носитель социальных ролей, обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Мир – согласные отношения, спокойствие, отсутствие вражды, войны, ссоры. Мотивационная сфера личности – самопознание в себе собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей, которые определяют деятельность и поведение.

Отзывчивый – легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь. Рефлексия – процесс самоанализа человеком своего внутреннего мира, самооценка собственной деятельности, предполагающая осмысление того, как его оценивают и воспринимают другие.

Рефлексивность – способность личности выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать  свои мысли, слова, и поступки. Самовоспитание– сознательная, целенаправленная деятельность личности, направленная на  совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных, совершаемая посредством самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля. 

Самопознание – творческая деятельность личности, ориентированная на получение достоверных знаний о себе в целях дальнейшего  саморазвития и самореализации. Как учебный предмет – выполняет ключевую роль в нравственно-духовном образовании личности на основе общечеловеческих ценностей.

Самооценка – оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценности, приписываемые ею себе или отдельным своим качествам Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения; успех, удача. Ценность – предмет устремлений, целей, смысл бытия. Высшие духовные ценности: любовь, доброта, жизнь, здоровье, истина, свобода, достойный образ жизни, нравственность, милосердие, и т.п.

Ценностный потенциал личности – направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, индивидуальная самобытность, самореализующаяся в свободно избираемых видах жизнедеятельности.

Чуткий – быстро и легко воспринимающий что-нибудь органами чувств; отзывчивый, сочувственный.  

Эмоционально-волевая сфера личности – познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость, целеустремленность и т.д.

Я-концепция – устойчивая, в большей или в меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на которой она строит свое поведение.

                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список рекомендуемой литературы

1.            Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. – Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009.

2.            Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
3.            Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. - 3-е изд. – М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 4.            Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007.

5.            Выготский Л.С. Развитие психики и мировоззрение ребенка //Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-и т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983.
6.            Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник практической психологии образования. – 2007. - №2 (11).
7.        Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал. – 2008. - т. 29, №2.
8.        Кривцова С.В., Достанова М.Н., Кнорре Е.Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997.
9.        Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001
10.        Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: Речь, 2007.
12.        Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М.: Академия, 2001.
13.        Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) / Ответственный редактор – А. Л. Журавлев. –М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
14.        Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательном учреждении: опыт, перспективы, проблемы: сборник научно-практических статей / Под. ред. С. И. Беленцова. – Курск, 2008
16.        Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии 2003. – № 6.
17.        Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. – М., 2001. – Ст. «Философия».
18.        Философский энциклопедический словарь / Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. — М.: Инфра-М, 1997

 

 

 

Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение, для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №10»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическое занятие:

«Поем славу пуговице!»

 

 

Составила:

Че А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре

2016г.

 

 

 Цели:    

Дидактические: Формировать необходимые для самостоятельного проживания знания, умения и навыки самообслуживания. Обучить  технологии   пришивания   пуговицы  к тонкой и ткани, и ознакомить с техникой пришивания пуговиц к  пальто.

 

Воспитательные: Воспитывать трудолюбие, эстетический вкус. Выработать эстетические понятия об одежде.

 

Коррекцитнно-развивающие: сконцентрировать внимание детей  в области  истории привычных  вещей.

    

Оборудование:

Интерактивная доска, проектор, ноутбук, магнитофон, колонки. Материалы для работы:  пуговицы все­возможных форм и расцветок, ножницы, наперстки, иглы, нит­ки, шкатулка, лоскуты ткани. 

 

Подготовительная работа: домашнее задание (подготовить рассказ)
     
                           ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

Теоретическая часть

Воспитатель: Здравствуйте ребята.  Садитесь поудобнее,  приготовьтесь внимательно слушать и смотреть, мы начинаем наше занятие.  Ребята, а вы знаете, ежедневно мы пользуемся такими предметами, как нож, вилка, ложка, зеркало и никогда не задумываемся, откуда они к нам пришли, не интересуем­ся историей этих привычных вещей. Но сегодня мы по­знакомимся с историей одного очень важного в нашей жизни предмета. А о  каком предмете,  пойдет речь, вы сможете догадаться , когда послушаете загадку, которую расскажет Дима.

 Дима:        Эту нужную вещицу

                   На одежде ты найдешь.

                   Если нет ее на месте,

                   Ты неряхой прослывешь.

Воспитатель: Что же это за вещица? Да, конечно же, это пуговица. (Слайд 2. Показывает большую пуговицу)  Вот она, красавица! О ней и пойдет у нас сегодня разговор.

Дети, посмотрите, это же друзья Тема и Тима и по моему они идут к нам.

Сценка. Действующие лица: Тема и Тима.

Тема. Спасибо тебе, Тим, что ты пригласил меня на прогулку. Погода чудесная! Тепло, солнце! Птички поют! Красота!

Тима. Разве это главное?

Тема. А что главное?

Тима. Самое главное - это себя показать. Посмотри, как на меня все смотрят. Это потому, что им нравится, как я одет. Ярко, как радуга. Вещи дорогие.

Тема. А по моему, в одежде главное не цвет, не цена, а аккуратность. Извини, но вон у тебя вместо пуговиц булавки торчат. Вот прохожие и удивляются, как мож­но быть таким неряхой. Вот почему они оглядываются на тебя.

Тима. Ой, как стыдно! Пожалуйста, пойдем домой , и  пришьем пуговицы. (Герои уходят .)

Воспитатель  подводит итог сценки.

Воспитатель:  Ребята, а что главное в одежде, считал Тима? (Цена вещи, ее яркость.) А Тема как думает? (Аккуратность.) Са­мый дорогой костюм будет выглядеть некрасиво, если на нем не будет пуговиц, если будут обтрепаны петли, если он будет не стиран и не глажен. Каждому из нас, прежде чем лечь спать, надо внимательно осмотреть свою одеж­ду, которую утром предстоит надеть, почистить ее, погла­дить, пришить пуговицы, если они плохо держатся.  Самое главное в нашем внешнем облике - это аккурат­ность.

Воспитатель: Сегодняшнее занятие мы посвятим нема­ловажной детали нашего наряда - пуговице, узнаем ее историю и научимся пришивать ее правильно. Ребята, а вы знаете, откуда появилась пуговица? Из чего была сделана первая пуговица? А я хочу рассказать вам все, что мне удалось узнать о пуговице.

Но для начала, давайте проведем разминку для глаз:

Гимнастика для глаз. 

Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево - вправо.) 
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.) 
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.) 
А теперь мы их откроем  (Открывают глаза) 
По ступенькам вверх пойдем, (Посмотреть по дуге вверх - вправо и вверх - влево.) 
Вправо, влево повернем, 
А теперь скатимся вниз, (Посмотреть вниз.) 
Жмурься сильно, улыбнись! (Зажмурить глаза, улыбнуться, открыть и поморгать). 

 

Делаю  свой  доклад   в  соответствии  с   планом. Слайды дополняют   рассказ.

План

1.  Из истории застежки.

2.  Рождение пуговицы.

3.  Первые застежки.

4.  Пуговицы в Европе.

5.  Пуговичная эпидемия.

7.  Смешные истории из жизни пуговицы.

8.  Секреты застежек.

9.  Производство пуговиц (форма, материалы).

10.  Соперники пуговицы. И другие.

Из истории пуговицы (Слайд 3)

Из истории мы знаем, что первой одеждой первобыт­ного человека была шкура убитого зверя. (Слайд 4) Шкура накиды­валась на плечи, и, чтобы она не сползала, ее удерживали руками. Но первобытному человеку надо было освобо­дить руки для труда. Ему надо было готовить орудия для охоты - огромные камни, делать западню на пути мамон­та. Поэтому на одежде появились застежки. И первыми застежками стали заколки из обточенных камней, завяз­ки из прочных волокон растений. (Слайд 5)

Разглядывая  древние статуи (Слайд 6) можно убедиться в том, что люди жившие еще до нашей эры уже пришивали пугови­цы к своим плащам.(Слайд 7)

У нас пуговица прочно вошла в моду в XVI веке. К пуговице отно­сились как к предмету роскоши,(Слайд 8) а в обычной жизни обхо­дились без нее. Делали пуговицы из разных металлов и камней, в том числе и из драгоценных, и передавали по наследству. (Слайд 9)

С XVI века в Европе началась настоящая «пуговичная эпидемия».(Слайд 10) Чем больше пуговиц на костюме, тем знатнее господин. Уважающий себя дворянин нашивал на камзол до 40 пуговиц, а на рукава по 12 штук.(Слайд 11)

В истории пуговицы есть и смешные моменты. Напо­леон одел свою многочисленную армию в новые мунди­ры, но через некоторое время рукава мундиров стали грязными. Оказалось, что солдаты вытирали рукавами носы. Разгневанный Наполеон приказал пришить на ру­кава пуговицы, чтобы было больно вытирать нос. (Слайд 12)

Французский король Франциск I  (Слайд 13) для своего черного бархатного камзола заказал ювелиру 13600 маленьких золотых пуговичек, а для костюма сына - 216 больших серебряных в форме... черепов.

 

Сейчас тоже на рукава пальто и костюмов пришива­ют пуговицы, (Слайд 14) но не только для того, чтобы застегиваться, но и для красоты.

И еще один секрет. На женской одежде пуговицы пришивают слева, а на мужской справа. (Показывает при­мер на одежде детей.) (Слайд 15)

В наши дни в продаже можно встретить пуговицы все­возможных форм и расцветок - это кружки, эллипсы, квадраты, треугольники, цветы и прочие и прочие.

Пуговицы бывают пластмассовые, стеклянные, метал­лические, деревянные, костяные, перламутровые, роговые, обтянутые тканью или кожей. (Слайд 16, 17,18)

Около сотни лет назад у пуговицы появилась сопер­ница - молния. ( Слайд 19) Замки-молнии теперь у нас на одежде, на сумках, на обуви. (Слайд 20) Но не, несмотря, на это до сих пор пуговицы пользуются спросом.

Нужно помнить, что главное в одежде - не ее дороговизна, не цвет и не самая модная застежка, а аккуратность.

Воспитатель. Сегодня мы будем  с вами учиться правильно, пришивать пуговицы, но сначала вспомним правила техники безопасности.

Техника безопасности

Воспитатель: Ребята, у меня есть принадлежности , не­обходимые для шитья: это ножницы, наперстки, иглы, нит­ки. Все это хранится у меня по правилам в шкатулке в шкатулке. (показать шкатулку.) Назовите из этих принадлежностей те, которые могут поранить, если пользоваться ими не­правильно. (Игла и ножницы.)

-А что вы знаете о правилах пользования ножницами?

 Дети: (Хра­нить ножницы нужно в футляре или шкатулке. На столе они должны лежать с сомкнутыми лезвиями. Передавать ножницы необходимо кольцами вперед.) (Слайд 21)

Воспитатель: Что вы можете сказать об опасности, которую представляет игла?

Дети:  (в жизни игла представляет опасность. Если большая часть иглы вонзится в руку или ногу, то игла застря­нет в мышце и будет находиться там, пока ее не извлекут хирургическим путем. Но, по неосторожности,  можно про­глотить иглу или попасть иглой в глаз - вот это очень опасно!)

Воспитатель: Правильно ребята. Поэтому запомните хорошенько несколь­ко правил.  (Сдайд 22)

Ребята, а умеете ли вы пользоваться наперстком? Для чего мы надеваем наперсток на палец? (Слайд 23)

 (Ответы детей.)

Воспитатель: А теперь давайте перейдем к самой важной части нашего занятия. Пройдите, пожалуйста, за столы. к практической части нашего за­нятия.

 

Практическая часть

Воспитатель:  Многие могут сказать, что пришивать пуговицы совсем не сложно, но в каждом, даже самом простом, деле есть свои маленькие хитрости, которые помогают получить более качественный ре­зультат. В пришивании пуговиц тоже есть свои тонкости. Сейчас мы их узнаем. В начале, найдем пуговицу, затем подберем нитки и приготовим их к работе - вденем нит­ку в иглу. А кто мне скажет, какой длины взять нитку?

Дети: (Ответы детей)

Воспитатель: Зна­чит, слишком длинную нить вдевать не надо, она будет пу­таться. А короткую? Тоже плохо. Почему?

Дети: Потому что в этом случае придется часто менять нитку. Нитка должна быть не длиннее вашего локотка.

Как вдеть нитку в иголку?

Дети:  (Ответы детей)

Воспитатель: Вдевать нитку нужно желательно тем концом, ко­торый вы оборвали, ибо начало нити там. Люди, которые много шьют, утверждают, что так нитка будет меньше пу­таться. Для пришивания пуговиц нитку складывают вдвое.

Завязывание узелка. Завяжите узелок. Он должен быть без хвостика. Иглу приготовили? Первую пуговицу будем пришивать к лоскутку ткани. Это пуговица с двумя отверстиями. Нитки по цвету должны совпадать с пуговицами.

Первая хитрость - это маскировка узелка с лицевой стороны под пуговицей. (Показываю) А когда пуговица пришита, нужно отклонить ее в сторону и завязать узелок под пуговицей на «ножке» из ниток. Это вторая хитрость. (Показываю)

Покажите свои работы.

 Дети показывают.

Мы свами потрудились, теперь  давайте немного отдохнем!

Физминутка:
Пуговками  мы играли,
И немножечко устали. 
Дружно все мы тихо встали, 

 Потянулись, повернулись,
Ручками похлопали раз, два, три! 
Ножками потопали раз, два, три! 
Сели, встали, встали, сели, 
И друг друга не задели. 
Мы немножко отдохнем,

И, новых пуговиц пришьем! 

 Воспитатель: Дети, мы пришили пуговицу с двумя отверстиями, но бывают пуговицы и с четырьмя. (Слайд 24)

 

 Сейчас я вам раздам карточки, на которых изображены пуговки. И мы с вами с помощью фломастера попытаемся изобразить, как можно нанести стежки на пуговицы. Подумайте, вариантов может быть много. (Дети самостоятельно выполняют работу)

 Воспитатель: Молодцы ребята, замечательные у вас получились стежки. А вы знаете, что по древним поверьям, если ты хочешь что то привлечь в свою жизнь, то для этого надо нанести определенный стежок на пуговицу.

 (Слайд 25) Посмотрите на экран.

 

Обозначение стежков.

Воспитатель: А теперь давайте каждый сделает для себя свой талисман, и нанесете те стежки на пуговку, которые вам больше всего нужны, нитки можете выбрать любые.

(Дети выполняют работу самостоятельно.) Покажите мне свои работы.

Расскажите, какой талисман вы для себя сами изготовили.

 

Дополнительный материал.

А вы знаете, что к  пальто пуговицы пришиваются труднее. (Демонстри­рует две пуговицы.) С лицевой стороны пришивается пу­говица для застежки, а изнутри - маленькая пуговица, чтобы главная пуговица, отрываясь, не вырвала вместе с собой и часть пальто. В таких случаях говорят, что пуго­вица оторвалась «с мясом». Пуговица для пальто не дол­жна быть пришита туго, ведь при застегивании под нее попадают два толстых слоя ткани. Чтобы главная пуго­вица застегивалась легко, при ее пришивании нужно по­ложить две спички между пуговицей и тканью, затем спички вытащить.

 

Итог занятия:

Итак, что нового вы узнали для себя?  

Ответы детей: (Узнали историю появления пуговицы, потре­нировались в пришивании пуговиц, сделали себе талисманы.)

Мы сегодня много говорили о пуговице, о ее внеш­нем виде, о назначении, о роли в жизни людей. Надеюсь, что те талисманы, которые вы себе изготовили, принесут вам удачу.

Воспитатель: Спасибо, ребята, за участие! Гостям спаси­бо за присутствие на занятии. Соблюдая правила техни­ки безопасности, сложите все швейные принадлежности аккуратно в шкатулку.

Наше занятие окончено. До свидания!(Слайд 26)